新课程理念下学校教学管理制度的思考

目前，世界形势正发生着深刻的变化，教育领域的许多弊端日渐显露，为适应新的国际国内教育形势，必须改革陈腐的教育方式，倡导和呼唤符合人文精神、促进人的和谐发展、可持续发展的新的教育机制。在我国专家、学者积极倡导和努力下，新的课程改革已全面铺开，教育领域正发生着一场深刻的变革。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了6项具体的目标，包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的改革。教师是新课程改革理念的直接实践者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是推进课程过程改革中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着关键性作用。

新的课程改革的全面开展将全方位地触动教师，要求教师的思想观念、人才观念、价值观念、教学方式、教学行为、教师角色等必须发生根本性的变革。教师要关注学生的学习过程和学习方式，要有效地开发和利用课程资源，要确立学生为主体、教师为主导的新型师生关系、教师只是学生的学习伙伴，更新学生的评价，注重学生的素质培养和人格的和谐发展，以人为本，关注学生的个体差异，分层次进行教学，促进学生全面发展……然而受教师传统观念和个人素质等因素影响，更重要的是受到学校教学旧的管理制度的影响，教师的思想观念、教学方式不可能在短时期内转变过来。如果我们仍用应试教育的管理方式来管理和评价教师，教师就不能从根本上转变自己的思想观念和教学方式，新的课程改革就成为一句空话。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学方式的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 可以说，这种旨在促进教师不断提高的评价观，为教学管理制度的改革、重建指明了方向。为此，我们必须结合学校工作实际，建立符合上述精神的对教师的质性和量化评价相结合的教学管理新机制。 一、应试教育背景下学校教学管理制度的反思

任何一种管理制度在相当长的时期内能发生效力，必然有其合理因素，但随着时代的变化，原来的一些合理因素在新的历史条件下，不再合理了，学校教学管理制度也是如此。教学管理制度的改革、重建，不可能一切从头来或者说另起炉灶。我们所需要做的是对原有的教学管理制度进行“扬弃”，剔除一些落后的、不利于教师和学生发展的规定和做法，改进一些不合理、不完善的地方，最终形成新的有利于新课程实施和教师成长的教学管理制度。 1、关于教学常规管理。在这里指的是对教师个人的备课、上课、辅导、听评课、理论学习等方面进行检查量化的制度，这是进行过程性管理、保证正常的教学秩序和教学质量的重要一环，也是教师天天面对的日常工作和检查内容。

备课。备课是教师经验积累的过程，是对教材的重新加工处理、问题情境的设计、新教材的补充，是对学情的分析、教学的设计，更是上好课的前提和基础。

我校在备课这一检评环节中普遍存在以下问题：一、是还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求等形式化的层面上。二、是备课只是应付学校和上级的检查，流于形式，不能真正指导教师的教学工作。存在上述问题的原因可能是多方面的：有的是教师自身的问题，即责任心问题；重要的是没有形成促进教师提高备课水平和质量的检评机制。随着教龄的增长，备课的过程不只是教师经验积累的过程，更是教师经验提升的过程，而我们在检查时，更多的是进行横向比较，没有教师个人的纵向比较，看不出教师在备课水平方面的进步。

对课堂教学的检评主要存在以下问题：一是对上课的赋分主要是依据教育主管部门的课堂教学评价标准，不利于形成提高课堂教学水平的教学研究氛围。二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，缺少教师对自己课堂教学的反思。三是没有形成对课堂教学的指导和研究的良好氛围，业务骨干的指导没有保障，同事之间的交流、研讨没有形成良好的运行机制，

而是处于一种自生、自灭状态。

作业。存在的主要问题：一是作业不分层次，学生没有选择作业的权力。二是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业。三是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习课和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。 辅导。在辅导方面存在的主要问题是把辅导的时间分给了任课教师，使辅导课成了课堂教学的延伸，这样做一方面剥夺了学生自主支配时间的权力，另一方面由于不能做到分类辅导，使优生不能得到进一步提高，差生得不到有效转化，缺乏应有的针对性。

听评课。每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流、合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却并不尽如人意，存在的主要问题：一是没有研究的主题，使听评课漫无目的、流于形式。二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只是当成任务去完成，缺乏主动性。三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生。 理论学习与科研。尽管理论学习不像往常那样规定检查笔记的字数，而是规定了需要完成的问题，但是这些问题并不一定跟所有教师的需要相符。理论学习应成为教师自觉的需要，成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。

2、关于教学质量。质量是学校的生命线，也是教师的生命线。我们还应进行了一系列学生评教、家长评教活动，来反映教师教学质量的全貌。考试结束后，学校往往是评定教师的成绩等次、分析成绩变化，缺少与教师一起共同分析原因、找出问题、制定改进措施这一环节，这样，对教师的成长和发展极为不利，特别是一些青年教师如果经历过几次失败后，找不到自己存在的问题以及解决问题的对策，得不到领导和同事的指导与帮助，就会对自己失去信心。由于基础不一致，使教学成绩的信度降低。由于各种原因导致一些优秀生不平衡，另外还有像教师搭配的不平衡等。由于这些因素的存在，导致了教学成绩的评定不是建立在公平、公正的基础上，因此，使大家对教学成绩的认可度降低。