多媒体技术在初中物理课堂教学中应用论文

课堂是学生获取各种知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径。课堂教学中应用课件，可以对学生形成多角度、多层次的信息刺激，有助于学生加深记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，很好地提高学习效率和质量。 一、物理教学要彻底摒弃传统的“填鸭式”教学方法

传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在上面慷慨激昂地讲述，学生在下面被动机械接受，这是我们通常所指的“填鸭式”教学。这种模式的教学，教师依据自己的思路，将知识僵化强硬地塞给学生，然后通过大量的习题加以强化。学生则需要花费很大的气力来背诵、理解知识，只能通过“题海战术”取得一定的成绩。这种办法培养出来的学生，只能是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的实践应用中，却成为解决问题的“傻子”，动手操作的“呆子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种概念来记忆，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。

传统教学模式能着重培养学生的记忆力，提升学生的模仿力，但

不适应社会日新月异的发展，不适合现代教学追求高效率高质量的转变。在传统的物理教学中，虽然也积极引入多媒体技术，但是却是简单引入，机械堆砌，也有活跃课堂气氛的作用，但总的来说效果较差。

1、教师用word、ppt等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“”。 2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，布置作业、临近考试时疯狂使用，屏幕上投影着满满当当的内容，学生只有不停地抬头低头抄录，哪有时间思考，最后还是被迫相互抄袭才能应付检查。 二、物理教学要逐步推动以演示实验为主的改革探索。 物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理知识有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师和学生的现场动手操作，引导学生细心观察，最终得到实验数据，按照物

理原理进行处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生承担了教学帮手的作用，但是还是没有深入的去思考实验的原理，对学生的学习兴趣激发不充分，忽略了学生探索性思维的真正发掘。

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，动手机会很少，实践经验缺乏，对培养学生的科研能力是有很大缺陷的。

2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性不能真实地体现，容易给学生造成不应有的疑虑，学生会口是心非：看起来很神奇，但这不会是真的吧？？ 三、物理教学要全面推行以实验探究为主题的教学方式。 物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提

升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。 实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同学科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师应用多媒体技术要在以下方面进行重点突破：

1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，

注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。

纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性。