第２６卷第３期 ２０１３年３月 湖北函授大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２６．Ｎ０．３ Ｍａｌ＂．２０１３ 浅谈古诗词鉴赏中出现的问题与对策 仇锡屏 ，２ （１．浙江师范大学人文学院研究生部，浙江金华［摘３２１００４；２．无锡市广播电视大学，江苏无锡２１４０１１） 要］古诗词鉴赏是中学语文教学的重要组成部分，也是历年高考的热点。历年高考，学生的古诗词鉴赏题得 分率都较低。究其原因，学生主要存在少积累、不懂鉴赏角度、语言表达不规范等三个方面的问题。教师要对症下药． 从语言、形象、思想、技巧四个角度培养学生的古诗词鉴赏能力，并努力提高他们的语言表达能力。 ［关键词］古诗词鉴赏；对策；高考 ［中图分类号］Ｉ２０６ ［文献标识码］Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１３．０３—０８１ 《语文新课标》提倡培养学生的人文素养，而中国是一个诗 歌的国度，古诗词像一条横亘古今的河流，流淌着中华文明的 精髓，一首好的诗词能熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的 心灵，提高人的文化素质。因此，古诗词鉴赏必然成为中学语 文教学的重要组成部分，必然成为高考的热点。 但是，我们的学生古诗词鉴赏能力怎样呢？‘笔者查阅了 ２００３年（自此高考古诗词鉴赏题从客观题改为主观题）至２０１２ 年江苏考生此题的得分率，发现得分率均低于４０％。可见，古 诗词鉴赏确实是学生的薄弱环节。学生在古诗词鉴赏过程中 究竟存在哪些问题呢？笔者根据自己的教学实践和感受认为 问题主要体现在三个方面：缺乏必要的知识积累、不能把握诗 词鉴赏的角度、不懂专业术语，表述能力差。 ［文章编号］１６７１—５９１８（２０１３）０３—０１５９—０２ ［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 俗话说“养兵千日，用兵一时”，诗词鉴赏能力的提高来自 于平时点滴的积累啊！ 二、明确考点，有的放矢 高考对古诗词鉴赏的要求可以归纳为四个考查点，而且这 四点之间有其内在联系，即“语言——形象（意象、意境）——思 想（包括感情、观点态度）——技巧”。遵循这一鉴赏规律，有利 于从整体上把握诗词，为真正全面的鉴赏提供一种可能。 明确了考点及其内在联系之后，就可以进行有的放矢的训 练了。训练主要分以下四步： （一）训练学生“斟字酌句、品味内涵”。诗词是语言的艺 术，一直以来，高考都有从语言入手设问的鉴赏题。如：２００３年 《过香积寺》从诗眼“咽”、“冷”二字人手；２００６年《鹧鸪天》： “第二句中的‘又’字用得好，好在哪里？”这就要求学生必须学 会“斟字酌句、品味内涵”。 面对这三个问题，作为语文教师，尤其是高三毕业班的教 师，必须对症下药，拿出切实可行的针对措施来，以帮助学生攻 克难题。以下是笔者在日常教学实践（尤其是连续三年的高三 复习教学）中的一些措施，现做一小结，求教于大方之家。 一首先，要立足正确理解字面意思，必须结合文言实字、虚字 等知识的复习。试想如果不能正确理解“危樯独夜舟”中“危”字 的意思（是“高”而非“危险”），又从何来谈更高层次的鉴赏呢！ 其次，要让学生学会把握语言的关键处。可以用教材中的 诗句为例，如：第五册《杜甫律诗五首》，让学生自己归纳规律。 经过分析，学生总结出：诗词语言的关键处往往是指那些特别 能引导人们品味作品内涵的词语或短语，常见的有动词、形容 词、副词等等。 、注重积累。立足教材 我主要抓了两个环节。首先，坚持不懈地增加学生在诗词 鉴赏上的知识积累，培养他们鉴赏诗词的语感。高三年级一开 始，我就按照不同的风格流派，从《唐诗鉴赏辞典》等参考资料 中选取摘录了一些名家名作的鉴赏短文，印发给学生，并每周 安排学生研读１—２篇。此外，注重紧扣教材复习。细析近年 高考试题，所选材料，所设考题都与课文有着解不开的“情缘”， 常常是课本知识的有机迁移。如２００３年所考王维《过香积 寺》，问：“第三联诗眼分别是哪一个字？为什么？请结合全诗 简要赏析”。王维的诗一直是诗歌教学的重点，在第三册中就 如动词：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连 溯漠，独留青冢向黄昏。”（《咏怀古迹》） 个“赴”字使雄浑豪迈的意境尽出，一个“去”字表现出 了王昭君出塞和亲的坚决。这两个动词对塑造王昭君这个巾 一有他的代表作品《山居秋瞑》。虽然这两首诗有很多不同之处， 但是都体现出了“诗中有画”的特点，营造的意境（清静、幽寂） 以及表达的思想（消极出世、渴望隐居生活）也是相似的。复习 中可以《山居秋瞑》为例，带领学生对王维诗歌的一般特点进行 过系统的归纳总结，并搜集几首王维不同时期的代表诗作印发 给学生，以扩大视野，充实知识储备。又如２０１２年所考温庭筠 的《梦江南》，整首词情景交融，寓情于景，出现了好几个教材中 常见的意象，它们是：“天涯”（张九龄《望月怀远》“海上生明 月，天涯共此时。”）、“山月”（张若虚《春江花月夜》“不知乘月 几人归？落花摇情满江树。”）、“落花”（欧阳修《蝶恋花》“泪眼 问花花不语，乱红飞过秋千去”）、“碧云”（范仲淹《苏幕遮》 “碧云天，黄叶地”），要完全读懂这首诗就得细细品味这些意 象的内涵。如果我们在复习时，就将文中涉及的意象归纳给学 生，何愁学生答不出此题呢？ 帼英雄的形象都起到了关键作用。 如形容词：“细草微风岸，危樯独夜舟。”（《旅夜书怀》） “细”“独”二字真切地使人感受到诗人“人如小草，命同孤 舟”的悲凉心境。 又如副词：“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”（《客至》） “始”字含蓄地流露出偶有朋友来访，诗人的喜出望外之情。 （二）教会学生“赏景看物、把握意境”。诗词中描写的景、 物往往是融合了诗人的主观情感的，称之为“意象”。而所谓 “意境”，是一种主观情思和客观物境相互交融的艺术境界。意 象和意境一直是考查的热点，２０１２年的《梦江南》实际考的就 是对意象的把握。 在教学中，要反复强调诗词创作十分讲究含蓄，往往是言 在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志，让“一枝一叶 总关情”、“一切景语皆情语”的观点深入学生之心。更重要的 】５９ 湖北函授大学学报（２０１３）第２６卷第３期 是，在解读诗词的过程中，要引导学生以“赏景看物”为突破口， 让他们遵循“写了哪些景物——景物有何特点——营造了何种 古代诗词十分讲究表达技巧。高考古诗词鉴赏经常涉及 该考点，常见的类型有以下几种： 一意境——寄托了何种感情”的思维顺序，对诗词进行赏析。 此外，还应带领学生对教材中出现的意象进行了分析和整 理，现举几个例子： 是抒情方式，包括直抒胸臆和间接抒情（借景、借物抒情 和情景交融）。例如，２０１１年全国新课标卷《春日秦国怀古》 “你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？”答：“触景生 情；寓情于景；写哀景抒哀情。” 二是修辞手法，包括拟人、比喻、排比、对偶等等。如，２０１２ 如“月”。“故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“杨 柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》），此时“月”是凄凉的代表；“雁 字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》），“料得年年肠断处，明 月夜，短松冈”（苏轼《江城子》），这里“月”又寓意着怀人之情； “举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“露从今夜白，月 是故乡明”（杜甫《月夜忆舍弟》），“月”还寄托着思乡之情。 年重庆卷《鹧鸪天・预报》一晓云散去山腰瘦，宿雨来时水面 肥’两句写出了山水的变化，请分析其巧妙之处。”答：“运用比 拟的修辞手法写出了山水的变化。写出了晓云散去后山峰的 清秀，暗含着晓云弥漫时想象中山峰的壮阔；既表现出夜里下 雨之后的宽阔，又暗含着下雨之前水面的窄狭。” 三是表现手法，术语很多，包括动静结合、虚实结合、以小 见大、乐景衬哀情等等。 ２０１０年全国卷Ｉ《咏素蝶诗》“这首诗有什么含意？采用 如鸟类。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”（李商隐 《锦瑟》），借杜鹃表达的是殷切的思念；“宫女如花满春殿，只 今惟有鹧鸪飞”（李白《越中览古》，鹧鸪是衰败的象征，它的悲 啼往往预示着伤感和没落；“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满 西楼”（李清照《一剪梅》），鸿雁则常常是“传情”的使者。 其他，如“柳”多用于抒发惜别留恋之情，“梧桐”常抒发凄 凉伤感之情，“落花”、“流水”表达感时伤世之叹，“鼓角”多出 现在边塞诗中，表示战争。 （三）指导学生“知人论世、明察秋毫”。古人云“诗言志”， 无论是写景诗、咏物诗，还是哲理诗、叙事诗都必然抒情言志。 因而揣摩思想感情是诗词鉴赏的重要一环。近三年江苏所考 了什么表现手法？”，２０１０年安徽卷《岁暮》“这首诗使用了多种 表达技巧，请举出两种并作赏析。” 此外，还有涉及诗词的风格、流派等方面的考题。 针对这类考题，我们必须要让学生分清类别，牢记并熟练 运用相关术语，这样学生才不至于“茶壶里煮饺子”，才能将自 己感受到的东西用专业的鉴赏语言清楚明白地表达出来。 三、对症下药，规范书面表述 许多考生得分低的原因之一，在于书面表述不够规范。教 学中应对症下药，注意培养学生以下三个方面的良好习惯。 要使学生养成认真审题，看清要求的好习惯。做到“问 什么答什么”防止答非所问。 一的《送魏二》、《春日忆李白》、《梦江南》，虽然设题的角度各不 相同，但最终都指向了对诗词思想内容的分析。诚然，这种分 析理应从意象出发，着眼于整体，但往往也有一些“捷径”可走， “知人论世”就是一个很管用的方法。所谓“知人”就是指了解 诗人的生活经历、性格特征、创作风格等有关情况。“论世”是 指了解诗人所处的时代、诗歌创作的背景。要做到“知人论世” 必须指导学生注意从诗面、题面中去寻找有用信息，做到“明察 秋毫”。 要“明察”诗题。看人先看头，赏诗先赏题，题目富含诸 一二要让学生学会区分题型，回答有理有据。问答型的，有 几问要给几答；综述型的，可按照“诗歌写了什么——怎样写 的——这样写有什么好处”的思路展开。要使学生明白，回答 多信息，例如时间、地点、人物、诗人的心情、诗歌的类型等。有 不少诗词考题的设置都和标题有关。研读诗题，往往能从中得 到提示性的暗示。 二要“明察”作者及朝代。自从１９９４年高考出现古诗鉴赏 题以来，所有诗歌都会附上作者的姓名，从诗人的姓名我们很 容易做到“知人论事”。如果高考时出现一位学生“素未谋面” 的诗人，命题者往往会标明诗词写作的朝代，从而暗示诗词创 作的背景。 问题既要有归纳概括，也要紧扣材料结合具体诗句加以分析， 要做到有理有据。 三要让学生养成书写工整的好习惯，语言表述力求通顺、 流畅。 诗词鉴赏是一项复杂的审美活动，对普通的高中学生来 讲，确有不小的难度。本文主要谈了笔者在高三诗词鉴赏的复 习教学中遇到的问题以及应对的措施，观点还很肤浅，措施也 有待进一步完善。但我希望通过自己的不断思考，找出一剂良 方让莘莘学子不再感到诗词鉴赏是一件令人望而生畏的事情； 希望通过自己的不懈努力指出一条明路，让“疑无路”的学子们 产生“柳暗花明”之感，让他们最终能够登堂人室，踏人诗歌艺 术欣赏的宝殿。 三要“明察”注释。不少考题会附上一些简单的作诗背景， 要提醒学生注意把握。 （四）培养学生“分门别类、构建术语 参考文献： ［１］王俊海．品意象谈诗歌［Ｊ］．语文教学通讯，２００４（９）． ［２］韦秉文．高考古典诗歌鉴赏地八个切人点［Ｊ］．语文教学通讯，２００５（３）． ［３］蒋明玉．巧用“抓手”，读懂诗歌答好题—— Ｏｌ１年江苏省高考诗歌鉴赏题摭谈［Ｊ］．新课程（教研版），２０１２（１） ［４］叶继敏．古诗教学“三趣曲”［Ｊ］．语文教学通讯，２００４（１２）． １６０
