语文作业设计有效性的策略研究与思考

作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以随时了解学生的学习情况，并及时调节、改善自己的教学。它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。我认为语文作业设计要面向教材面向学生实际，实事求是，因材施教，努力做到针对性可操作性和合理化，才能真正做到有效性。否则就是“盲人骑瞎马”，缘木求鱼，揠苗助长，事倍功半或劳而无功。

一、目前语文作业设计存在的一些问题。

其一，盲目随意。没有很好的钻研教材，没有调查学生的实际学习情况，为了作业而作业，毫无目的地布置作业，甚至随便照搬参考资料或上网不加选择的打印现成的试卷，有的连题型都不变，几年前老掉牙的题目还在用。根本没有认真的思考学生的现状，也没有考虑作业设计的目的，造成学生作业负担过重。各种辅导书、复习资料鱼龙混杂，纷至沓来，让人应接不暇，学生被搞得晕头转向，目标不明确，重点抓不住，难点没解决；且对每个学生来说难度不一，所以课后作业所用时间很多，而收效甚微。有的来不及完成和消化，有的难度偏高，学生慢慢失去了学习兴趣，产生厌学情绪，加重了学生的身心负担，影响了教学效率。

其二，粗放不合理。受传统教学模式的束缚、应试教育的影响，作业只是作为巩固、检查和考核知识的一个教学环节，造成了教与学的隔离、学与用的脱节。老师在设计作业方面，忽视了学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这样，学习好的学生感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，学习困难的学生“吃不了”。作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成，或是购买一些配套的课后习题答案照抄照搬。老师批的烦学生做的厌，久而久之学生对学习不感兴趣，心理上产生厌恶和反感，学习效率低下，学习成绩无法提高。

其三，重复单一封闭。作业设计老调重弹的多、机械繁琐的多、枯燥乏味的多、纸上谈兵的多、封闭呆板的多，缺乏开放性、启迪性，毫无思维价值。老师一味报答案讲答案提问答案，学生只知道抄答案死记答案。根本不会融会贯通、联系生活、学以致用。就会出现“已知1+2=3，问2+1=？”学生不会的笑话；就会出现成语会写会背就是不会用在作文里去的奇怪现象。

有的老师图省事，作业根本就没有想过怎么去设计，只是拿着一张试卷或一本资料书去布置作业。这种形式单一、题目老套、答案现成的作业可以说是害人害己，浪费学生时间，不负责任，误人子弟。

二、语文作业设计的策略。

策略一：精心设计作业注意难易层次。按教材的要求和学生的实际能力水平设计分层的作业，让不同水平的学生去完成不同梯级的作业，可以提高学习成就感，增长自己的能力、培养学语文的兴趣，真正提高学习效率，同时减少了不切实际的要求，减轻了学生的负担。如《我

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的叔叔于勒》，对一般学生可以设计词语练习，抓住小说的三要素“人物、环境、故事情节”设计一些内容上的作业；对中等水平的学生可以加上词语在具体语言环境里的意义比较的问题（如：父亲的神色狼狈和于勒的狼狈的意义比较）；对语文水平高的学生可以再设计一些人物的比较（如：菲利普夫妇前后对待于勒富穷时的态度，表现了人物怎样的性格特点？），环境描写的比较（如：第20段中一家人去哲儿赛岛时的海上景物描写和结尾部分回来时海上景物描写有何不同，这样写有什么表达效果？），还可以跨越课课之间甚至学科之间的内容作业（如：鲁迅在《故乡》中对闰土和杨二嫂的态度与莫泊桑在《我的叔叔于勒》中对我的父母和于勒叔叔的态度比较阅读）。这样，好学生吃得饱，一般学生吃得好，面向全体学生，不放弃一个学生，使每一个学生都能各有所得。作业不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在重复的劳动上，思维与能力得不到有效提升。提高作业的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、发现问题、解决问题。

策略二：精心选择习题注意举一反三。当教材基本稳定后，每年甚至每天都会有新的习题作业出现，加上网络的便捷，形形色色的教辅资料铺天盖地，学生面对的是七门课程的学习，不可能有时间去做这些耗费时间重复繁琐的练习试卷，即使在老师和家长的压迫下去做了，也是无效劳动，不会有真正的提高。我认为这些试卷学生可以不做，但是老师必须尽量都做。只有在大量的看题基础上加以选择符合教学和学生训练目标的习题，才谈得上精选精练。选择新颖可以培养学生能力的和训练学生思维的，筛选归纳整理，形成新的作业设计，可以节约学生的学习时间，拓展学生的思维空间，启发学生比较思考辨析，做到举一反三，就会大大提高学习效率。如苏州市语文中考题：《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽甚矣”是一种谏，可以联想到《曹刿论战》中的“忠之属也”、《捕蛇者说》中的“以俟夫观人风者得焉”和《出师表》中的“亲贤臣远小人”等其他课文里的谏，也可以设计“怎样向你的爸爸妈妈或老师同学提建议？”之类的问题。这样的作业设计就会开拓学生的视野，提高学生参与学习的积极性，培养学生思考和发现问题的能力。赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”爱因斯坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”老师在作业设计中应该充分考虑学生思考和发现问题的能力培养。

策略三：有作必批，有错必改，注意习惯养成和方法指导。通过作业练习可以形成学生的能力。学生在老师的指导下，把在讲授阶段理解和记忆的新知识，通过作业转化为技能技巧。老师的作业设计要安排指导学生作业的环节，做到“当堂学、当堂练、当堂清”。老师对学生的作业要及时批改（多面批），及时了解学生的学习情况，获得反馈信息，及时作出评价与鼓励，为下一步作业设计做好准备。如果作业有错误一定要及时订正到“纠错本”上，在新的作业设计中老师可以故意安排这些错题的重复练习。如：对不合格的作文进行二次三次的同题作文设计要求，直到合格为止。同时注意方法的指导，如：阅读理解题，一定要读懂文章，看清楚题目要求，看上下文，找中心句和关键词，“以文解文”（用文中的句子词语来解答问题），做到“言之有理、言之有据、自圆其说”，无病句和错别字，联系课内的同类文章比较阅读，同类题目帮助解题。

策略四：死记硬背和灵活运用相结合注意积累和触类旁通。有人反对死记硬背，其实语文学习过程中有大量的词语文段、诗词歌赋、文言释义、名言警句、名人名篇、文学常识等需要记忆，语文作业设计中不能忽略这些。这些是造房子的材料，是高楼大厦的地基，是点亮夜空的星辰。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”都在启发我们语文知识的积累很重要。通过口头作业形式，安排朗诵、背诵、演讲、作文比赛等作业设计，让学生在活动中记忆消化，进一步达到触类旁通、灵活运用的目标。语文课程具有丰富的人

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文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的。作业设计应重视培养学生的品德修养和审美情趣，考虑到作业的人文性，让学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操，激发兴趣，提高学习积极性，促进学生智力，技能和情感三维目标的发展。

策略五：大胆舍弃，简化答案，注意趣味性和开放性。语文学习不同于理科的学习，语文的作业也不同于理科的“题海”战术。老师在作业设计时要“精编简政”，大胆舍弃“老旧繁杂”的题目和题型，简化问题和答案，真正做到“精讲精练”。在趣味和开放上做文章，以生动有趣的作业内容和活泼多样的作业形式来取代呆板重复的机械练习，以激发学生的作业兴趣，产生好奇探索的追求感，自觉主动的来完成作业。如作文作业的设计：开学时让学生写的是《开学了》，学了《鼎湖山听泉》一文后让学生写《聆听》，中秋和国庆来临，学生有几种选择《节日》、《我和祖国》、《家》。这些作文题的设计都是贴近生活，让学生想写有话写能写好。

苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”我想没有几个学生会说喜欢做作业的，但肯定懂得作业的重要性，如果我们老师在作业设计上多下功夫，多关注学生的心理，增加作业的趣味性针对性可操作性和合理性，让他们体验成功、品味快乐、探奇览胜，一定能有效地完成作业。

无效的教学是没有意义的教学，是浪费时间，有效的教学方法才是提高学生学习成绩的根本，同样有效的作业设计才能达到作业的目标，提高教学的质量。事实胜于雄辩，2009年中考，我校的语文合格率获得全市第一，均分在102分以上，118分以上的优秀生（不包含保送生）有10人，最高分123，初三有413人，百分以下不到100人，80分以下仅有8人。这正是多年来我校语文老师在作业设计的有效性方面研究努力后实战的结果。

附参考书目和文章：《教育学》中国科学技术大学出版社（余本祜等编）第2-295页。

《给教师的建议》教育科学出版社（苏霍母林斯基著）第57页（二十一）《兴趣的秘密何在》

《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

提高作业有效性的设计 提高作业有效性的设计 普通小学 毛秋凤

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。作业也是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识，提高能力，收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。那么该如何布置作业，如何在作业中体现新课程教学改革的理念，怎样才能使作业更科学合理、更有效呢？为

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此，经过实践与努力，作了以下探讨。 1、作业内容 丰富多彩

新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。

（1）课前预习作业。 此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。当然儿童自发的探究会停留在一个较低的水平上，探究方法也是粗糙的，但是对儿童来说，他能从中获得满足与快乐，这对儿童来说就十分有意义、有价值。

（2）课后拓展性作业 学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。

（3）积累性作业 知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。老师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。“积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。 （4）练笔性作业 要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。比如教学《我喜爱的小动物》时，我布置学生仔细观察，写一写自己熟悉的或喜欢的小动物，并且要进行多角度、人性化描写。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。

（5）综合探究类作业 探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。

2、作业层次，体现个性

作业难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

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作业要有层次，体现个性化。学生个体特征不同，基础不一，理解接受能力、自制能力等方面均有差别，所以作业要照顾不同层次的学生，设计难易程度不等的作业题目，要体现个性化，绝不能搞一刀切，只有这样，才能做到促两头，带中间，提高班级整体质量。

（1）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。所以，作业量一定要适中，不能搞题海战术，要讲求质量，精心选题，要有针对性。要控制作业量与作业难度，切实减轻学生的过重的作业负担。

（2）作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

3、注重形式，突出多样性 传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。作业还要与生活相联系。生活有多广，语文学习就有多广，语文作业也应如此。语文学习的天地很广阔，要把语文作业的设计与学生生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识、发展语文能力。如在清明节、端午节、母亲节、教师节来临之际，让学生自行查阅资料，了解节日的来历、意义，并通过自己动手做贺卡、写小诗等来表达自己的情感，丰富自己的知识。学生的表达方式不同，但都体验了生活，培养了一定的综合能力。

4、作业批改，及时有效

我们课堂作业通常都是学生在课堂上完成，然后学生收上来，教师批改，教师批改时找出错误的地方，然后分析自己的教学，最后分发下去让学生订正，教师批改订正。这种反馈形式较快，能够让学生很快地知道自己刚才做作业时，哪些题目算错了，所谓“趁热打铁”也可以说明这种问题吧，这样不必把课堂作业的反馈拖得较迟，如果太迟，可能有的学生就已忘了自己的课堂作业，甚至忘了做了哪些题，忘记了自己是怎样做的，当他们再次拿到教师批改下来的作业本时，又要回忆起做课堂作业时的情形，并且集体批改也发展了学生的能力。这种反馈较快，也较好，但要处理好几个问题：首先，课堂作业要有足够的时间去做，并且能保证全体都能做好后还剩5分钟时间去反馈（剩两三个同学没做好关系不是很大）。其次，作业时要求书写认真，避免学生以求速度，忘了书写认真，从而影响作业的质量，比如写的字下面不能出格子的底线，上面不碰格子的顶线。这样学生有章可循，当然要避免有的学生不做拖到课后的现象，教师要做好督促工作。

作业批改要认真及时，尽可能面批；要改革批改方式，如错的画个圈，订正好后再打勾，针对不同层次学生作业完成情况多打几个五角星，以此增强学生的自尊心、自信心。 5、作业评价，多元公正

我们可以根据不同的作业内容和不同的学生的需求采用多样化的批改方式，增强作业批改的针对性和实效性，批语有鼓励和指导，及时反馈和矫正，针对实际情况认真做好个别辅 语文作业评价可以改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学

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生家长积极参与评价活动。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。

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