小学数学课堂教学有效评价

小学数学课堂教学有效评价之五兆芳芳创作

在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾片面的把甜言当作鼓动勉励,把蜜语当作庇护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不克不及不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?因此我们在半月谈中开展了关于小学数学课堂教学有效评价的专题研讨,通干预干与题的征集、课堂对照、论坛跟帖等进程，对这一问题进行了深刻的探讨，结合大家的不雅点与网上资源，我们弄了这次“集成性讲座”，所谓“集成”就是指集中了大家的经验、会聚了大家的智慧，由我进行综合整理的一个报告请示性质的讲座，在组织资

料的进程中，可能存有团体的感触感染与理解，如有不当之处，还请列位聊友批评指正.

有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交换与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮忙学生纠正错误、能指导学生思考、能激起学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言.因此我们在开展数学课堂教学评价之前，首先要明确评价的目的是什么？

评价的目的：

按照新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良教师的教学…….”评价不但仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学进程中对学生的学习行动表示赐与的倾向性意见.教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用.不管是表扬仍是批评，不管是一个词语仍是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行动表示.对数学学习的评价要存眷学生学习的结果，更要存眷他们学习的进程；要存眷学生数学学习的水平，更要存眷他们在数学勾当中所表示出来的情感与态度，帮忙学生认识自我，成立信心.所以我们的定位就是：判断与诊断同步、鼓励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！

那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢？我想我们要实现这样四个转变：

评价原则：

1、评价主体从双边到多边的转变.

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元介入，从双边对话式到多边互动式，不但是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不但是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不但是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习火伴来评价，例如：在某教师组织练习的进程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等.另一方面，我们还当存眷评价的客体，也不该该仅仅停留与行动主体进行评价，还应存眷群众性的即时评价，比方倾听

者、协作者等.

2、评价形式从单一到多样的转变.

评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比方学习火伴的语言提示，比方电脑课件的动画效果，比

方卡片评价、课堂表示记实卡等.

3、评价语言从笼统到具体的转变.

语言是实现课堂教学评价最直接的东西，也是师生之间情感沟通的最佳办法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不克不及讲套话、空话、谎话、大话，既不克不及伤害学生的自尊心，也不克不及夸大学生的成绩，说坏话不等于绝对的鼓动勉励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表示，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的标的目的，千万不要让你暧昧不清的笼统评价成为善意的谎

话！

4、评价效应从短效到长效的转变.

课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它存眷的是学生当前的行动表示，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不该该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表示作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而成立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也阐扬它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个根本信息，为学生的长

效成长办事.

如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术.那么如何让评价展

现艺术的魅力呢？我认为应该要找到好的评价战略.

评价战略：

A、以“问”促评：

不问可知，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方法，引导学生的自我评价与互动他评，

让学生有评价的意识.例如某位老师在教学前的温习查抄中直接提问：

例：教师幻灯片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20

学生直接写答案

教师与学生查对答案

师：看看自己算得怎么样啊？

生：很是棒！

师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！

再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激起使其“错误”与“正确”产生矛盾冲突，在冲突中发明、探究知识的办法.矛盾是激化现有知识与固有知识的实质区此外原动力，当学生在探究中发明了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发明问题的实质，最后才会豁然开朗，此进是学生体悟新知识形成进程，才会更有效地成立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展.同时探究中迸发的思维火花会

不断的激起学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的成长.

B、示“意”代评：

课堂即时评价时教师不单可以用富有鼓励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方法的渗透，并且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表示进行实时地评价.应指出的是，特别是批评学生，要注重庇护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性.在课堂上个体同学上课注意力不集中时，教师不该大声地呵叱，而是一边授课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并更正.

C、借“物“奖评：

“给孩子兑换奖品的物质嘉奖才对学生有效吗？”我想对孩子的少弄一些物质评价更好些，有些物质嘉奖，对孩子有个努力的进程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比方铅笔、苹果、学具等等这样的物质嘉奖.这个就不该该提倡的，可能会造成学生在学习进程中有一种功利性.我所说的借物奖评是指借助物化的东西，赐与学生一种阶段性的期盼，比方有的学校实行“好卡”是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字.每个月班主任老师和科任老师都到大队教导员老师那里领取

“好卡”，班主任和科任老师领取规则的数量的“好卡”.老师如何发给学生的呢？是上课表示好或做作业时得到A+都会给学生一朵红花，老师按照自己的学科特点决定多少红花换一个“好卡”，比方我教数学就8朵红花换一个“好卡”，美术学科每周课少，就5朵红花换一个“好卡“.学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等.有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西.从红花-“好卡”-换取奖品，这样有培养学生一点意识，攒

“好卡”，就是攒钱.

D、言“语“实评：

评价结果：

课堂评价因课堂而生，但不克不及随课堂而止，对于评价结果应当作为一个参数，记入学生的成长档案，记入教师的教学手册，定期整理，反思总结，让课堂教学评价起到促进学生成长、提高教师

能力与改良教学效果的作用.

1、学生自己记实在作业、书角或卡片上，帮忙学生回想课堂上的精彩、阐发课堂上的缺乏，堆

集学习上的经验，激起学生再次努力的信心、引导学生找到努力的标的目的.

2、创建教室评价墙，让学生在每节课后形成习惯，到评价墙上写写、画画，用心与心之间再次对话，对自己或对同学做反思性评价，比方：在这节课上我的遗憾是……，或这节课上XXX表示的很是好……我要超出他……等等，让课后延迟性评价，增进学生间的友情，促进学生的自省意识，从而

激起学生后续课堂上的表示进一步得到完善.

3、教师对学生课堂表示可以当堂掌控，但对于一段时间内的表示不一定准确的权衡，因此，我们老师也有需要将课堂教学评价记实在自己的教学手册或学生的评价手册上，它将为老师的步履研究

提供最真实、最直接的参考资源，同时也是对学生的进行学期评价的一项根本资料.

新课程的课堂评价提倡的是强化鼓励和反应的功效，帮忙学生成长多方面的潜能，认识自己、拥有自信.我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关切的批评、满怀希望的鼓动勉励，为我们的学生构建一方调和、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨

游.