２０１４年２月 江西教育学院学报（社会科学） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｘｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｆｅｂ．２０１４ Ｖｏ１．３５ Ｎｏ．１ 第３５卷第１期 高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动 刘庆瑜，李 湄，黄 慧 （＇２ｒ－西师范大学外国语学院，江西南昌 ３３００２２） 摘 要：提问是英语教师在英语阅读课中最常用、最重要的教学手段之一。提问可以分为展示性提问和参考性提问两 类。本文采用录音转为文字记录和学生访谈的方式，发现了高中英语阅读课上存在的问题：提问类型分配不合理、学生 回答问题机会不均、缺少侯答时间、反馈方式单一等问题。因此该论文对于如何进一步优化高中英语教师阅读课提问 技巧．增强师生课堂互动性，提高教学效率有一定意义。 关键词：高中英语；英语教师；教师提问；课堂互动 中图分类号： Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—３６３８（２０１４）Ｏｌ一０１９０—０３ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｃｌａｓｓ ｏｆ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ＬＩＵ Ｑｉｎｇ－ｙｕ，ＬＩ Ｍｅｉ，ＨＵＡＮＧ Ｈｕｉ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｊｉａｎｇｘｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ￣，Ｎａｎｃｈａｎｇ ３３００２２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ａｎｄ ｕｓｅｄ ｍｏｓｔ ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙ ｍｅａｎｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓ，ｗｈｉｃｈ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｄｉｓｐｌａｙｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．Ａｄｏｐｔｉｎｇ ｔｈｅ ｗａｙｓ ｏｆ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ａｎｄ ｔｒａｎｓｆｅｒｒｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓｅｓ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇ ｓｅｖｅｒａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｓｏｍｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ａｒｅ ｆｏｕｎｄ：ｔｈｅ ｉｒｒａｔｉｏｎａｌ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｔｙｐｅｓ；ｕｎｅｖｅｎ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ；ｌａｃｋ ｏｆ ｗａｉｔｉｎｇ ｔｉｍｅ；ｔｈｅ ｓｉｎｇｌｅ ｍｏｄｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ￣ｅｄｂａｃｋ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｉｓ ｔｈｅｓｉｓ ｉｎ ｓｏｍｅ ｓｅｎｓｅ ｉｓ ｇｏｏｄ ｔｏ ｏｐｔｉｍｉｚｅ ｔｈｅ ｓｋｉｌｌｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｉｎ ｈｉｓｈ ｓｃｈｏｏｌ＇ｓ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓｅｓ，ｔｏ ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ；ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ 一、引言 教师们关注与探究的焦点之一。本研究希望通过提高教师提 问的有效性来引导学生输出语言、发展语言综合运用能力，从 教师话语不仅是教师执行教学计划的ｌＴ具．还是学生课 堂语言输入的一个重要来源。它在课堂教学和学习者的语言 而促进师生互动。提高课堂教学效果。 习得过程中起着至关重要的作用。而其中课堂提问在教师话 语中占有相当的比例。教师提问作为英语课堂中最常用、最 重要的教学手段之一。是教师话语的重要组成部分。也是师 生互动交流的一种重要途径。教师通过提问来检查学生对知 二、理论基础 Ｋｒａｓｈｅｎ认为可理解的语言输入是语言习得的必要条 件。他用“ｉ＋ｌ”表示（其中ｉ表示学习者当前的语言知识状态，ｌ 表示当前语言知识状态与下一阶段语言状态的问题距离． Ｋｒａｓｈｅｎ的“输入假设”理论认为．二语习得产生的一个重要 条件就是习得者需要比他（她）现有水平更高一点的语言输 入。Ｓｗａｉｎ得出结论。可理解输入在习得过程中固然有很大作 用．但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。她指出， 识点的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题；帮助学 生了解知识重难点。也可以使学生参与课堂互动．培养学生 的语言交际能力．从而促进学生的语言输出。 随着高中新课程改革的不断深入，在英语阅读教学中对 学生理解与学习文本起关键作用的“问题设计”也逐渐成为 收稿日期：２０１３一ｌ１—２５ 基金项目：国家社科基金项目“英语师范生教研能力培养一体化模式构建研究”，编号：ｌ１ＣＹＹ０２４。 作者简介：刘庆瑜（１９９１一），女，江西吉安人，硕士生，从事外国语言学及应用语言学研究。 第１期 刘庆瑜，李湄，黄慧：高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动 ・１９１・ 如果学习者想使他们的目的语既流利又准确的话．不仅需要 可理解输入．更需要可理解输出。Ｌｏｎｇ在肯定可理解的语言 输入在语言习得中的重要性的同时，特别强调意义协商对 语言习得的促进作用。他认为“双向交际”比“单向交际”更 有利于语言习得．在这种交互过程中，促使双方进行意义协 商和交互调整，更有利促于进二语学习者习得语言。 三、研究设计 （一）研究问题 教师应如何有效地提问？教师如何选择提问的对象？教 师如何控制学生的回答时间及教师如何对学生的回答进行 反馈？ （二）研究方法 本研究主要采用自然观察法，即观察和研究在没有任何 干预的情况下．课堂中自然发生与发展的现象。本研究采用 的方式为课堂录音和访谈。 （三）研究对象 研究对象为江西某重点中学的三名英语教师：熊老师 （从事了ｌ０年的高中英语教学）、陈老师（具有三个月的高中 英语教学经验）、秦老师（具有５年的高中英语教龄）。所观察 的内容都为人教版英语高一下册Ｕｎｉｔ５ Ｍｕｓｉｃ中Ｒｅａｄｉｎｇ部 分的内容。 （四）数据收集及分析 笔者全堂听课并录音。然后将录音转写成书面文字，对 三位教师的话语进行了统计和分析。然后对五名英语水平 不一的学生进行访谈．结合访谈得出质性数据，得出研究结 论。 四、研究结果及分析 （一）教师提问的类型 Ｋｅａｒｓｌｅｙ（１９７６）、ｏＬｎｇ＆Ｓａｔｏ等人将问题分为两大类：展 示性问题（指产生确定的答案，也就是教师通过已知信息来 检测学习者的掌握情况）和参考性问题（指真正寻求信息，产 生的是不确定的答案．可以在师生之间形成真正的沟通和社 会交谈。）这也是如今被广泛认可的一种分类。表１是对三位 教师课堂提问问题的类型分析。 表ｌ 展示性问题与参考性问题数量和百分比 由表１我们可以看出．三位老师在阅读深 Ｊ二所提问题数 量不一，其中最多的是熊老师，最少的是秦老师。而三位老 师所提问题的共同之处在于．展示性问题占据了问题的大多 数，其中比例最高的是陈老师，为７６．６％，比例最低的为熊老 师．为６７．５％。而参考性问题所占总提问数比例较低，最高的 是熊老师，为２８．７５％，最低的是陈老师，为１５．６％。此数据说 明教师在阅读课上更倾向于提展示性问题，此类问题大多能 从文章中找到，对于能培养学生创造力，想象力的问题提得 较少。在访谈中，受访者也表示教师在阅读课上所提的问题 大多为能从课文中找到答案的展示性问题，他们认为两种问 题都有利于提高其阅读水平和理解能力，但更倾向于能锻炼 学生思维能力的参考式问题。 （二）教师提问的对象 笔者在收集语料的过程中发现有部分老师直接请一个 小组的学生轮流回答，有的则随意叫学生回答；有些简单的 题目由一些基础比较好的学生回答。而对于一些有难度的题 则轮到基础较差的学生回答。 这是熊老师课上所提的一个问题。Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ａ ｂａｎｄ ｔｏ ｓｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔ ｆｏｒ ｐａｓｓｅｒｓｂｙ？这个 问题是一个展示性问题，要迅速从课文中找出答案还是有难 度的。熊老师叫了一个英语基础偏差的黄同学回答，黄同学 在点名站起来之后思考了３０秒钟仍未得出答案；在请求老 师重复一遍问题，思考２０秒之后在原文中将答案找到。此 时的课堂氛围比较沉闷，互动进行得不够顺利。说明教师提 问对象的不恰当致使课堂互动不能顺利进行。 （三）教师提问的候答时间 Ｎｕｎａｎ（１９９１）指出，教师的等待时间在语言教学课堂中 很明显是重要的。根据笔者收集到的语料，发现不同的老师 其候答时间有不同。其中熊老师的侯答时间较短，基本在提 出问题后的两秒钟内．便要学生回答。这是熊老师的阅读课 上的一个提问：Ｔ：Ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ ｌｉｋｅｓ ｍｕｓｉｃ，ｉ ｔＩｌｉｎｋ．Ｂｕｔ ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｍｕｓｉｃ．Ｈｅｒｅ ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｋｎｏｗ ｙｏｕｒ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｗｈｉｌｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｏ ｍｕｓｉｃ？李同学。ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｗｈｉｌｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｏ ｍｕｓｉｃ？ Ｌ：Ｉ ｆｅｅｌ ｃｏｍｆｏｒｔ． Ｔ：ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ？Ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ． Ｌ：ｙｅｓ．ｉ ｆｅｅｌ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ． 熊老师在提出问题之后没有停留立刻就叫了李同学回 答问题，而李同学并没有立刻作出回答，而是先思考了５秒 钟时间．然后给出回答，且将名词误用为形容词。笔者还发 现．对于有难度的问题，如果候答时间较短，学生难以在短时 间内回答出来，最后大多由老师回答．以下是陈老师上课时 所提的一个问题： Ｔ：Ａｎｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｎｕｍｂｅｒ ２．Ｗｈｅｎ ｄｉｄ ｔｈｅ ｍｏｎｋｅｅｓ ｂｒｏｋｅ ｕｐ ａｎｄ ｗｈｅｎ ｄｉｄ ｔｈｅｙ ｒｅｕｎｉｔｅ？周同学 Ｓ：……（ｃａｎ’ｔ ｉｆｎｄ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ） Ｔ：Ｔｈｅ ｂａｎｄ ｂｒｏｋｅ ｕｐ ｉｎ １９７０ ａｎｄ ｒｅｕｎｉｔｅｄ ｉｎ １９８０．Ｏｋ．ｓｉｔ ｄｏｗｎ ｐｌｅａｓｅ． 以上两位教师都没有给学生足够的思考时间，使得学生 未能较顺利回答教师提ｍ的问题。这必然会影响到学生课 ・１９２・ 江西教育学院学报（社会科学） ２０１４焦 堂参与度．导致课堂气氛比较沉闷，师生互动欠佳。 （四）教师提问的反馈方式 笔者在分析了三位教师课堂语料之后发现。教师提问的 反馈方式大多较为单一，肯定的反馈方式多为ｇｏｏｄ，ｇｏｏｄ ｊｏｂ，ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ，ｙｅｓ，ｙｏｕ ａｒｅ ｒｉｇｈｔ。否定的反馈方式有：忽视学 生的回答；批评。除此之外，当学生回答不出时，教师会通过 先提些简单的问题进而再加深问题难度来引导学生一步一 步回答，或者请另外一个学生回答。在访谈中。受访者表示教 师的反馈方式过于单一。以致难以调动其课堂积极性。他们 认为，教师应使反馈方式多样化。才能活跃课堂气氛，增强师 生间的互动。此为访谈录中的语料片段： 笔者：老师的反馈形式常常是怎样的？你们希望听到怎 样的反馈呢？ 受访者ｌ：好快．基本上没说什么就叫你坐下去了。 受访者２：ｇｏｏｄ，ｇｏｏｄ ｊｏｂ等等。 笔者：你们认为老师的反馈方式如何呢？ 李维来：我觉得没什么。除非老师用些夸张的方式，比如 “哎哟”之类的感叹词。我还记得第一次上课的时候，老师说： 这个男孩子。倒数第二排的．叫什么名字啊？哦．××是吧！ 笔者：那你们希望老师在你们回答问题之后给你们一些 什么样的反馈方式呢？ 受访者ｌ：这个不错．但是…… 受访者２：奖些贴纸吧，或者小红旗。化学老师第一节课 不是发了饼干么！我觉得就挺好的。 受访者３：小红花，糖等。 受访者４：我希望我们说得好的时候就说好，说的不好的 时候就说不好，不要全是一样的反馈方式。 从访谈中可以看出．教师的反馈方式有待改进，改进教 师反馈方式有利于提高学生课堂参与度．提高学生对英语课 堂的兴趣．进而提高课堂效率。 五、提高教师提问策略，促进课堂互动 （一）问题设置有水平 第一。教师应该根据学生的年龄．智力等发展特点设计 问题。从实际情况出发有针对性地提出问题。 第二．教师提出的问题既要与课本内容相关。又要考虑 学生的兴趣、爱好，而且，问题设置应有顺序性．遵循从易到 难、从浅及深的原则。 第三，参考性问题和展示性问题的数量比例适当，避免 为赶教学进度而以展示性问题为主的现象发生。 （二）提问对象有区别 针对班级人数多。且英语水平参差不齐的现状．教师对 于难度不同的问题应该选择英语水平不同的学生来回答。让 不同水平的学生在不同的层次获取所需信息．从而激发每个 学生积极参加的乐趣。提高英语阅读课的课堂互动性。 （三）候答时间有分寸 根据笔者收集到的课堂语料，可以看出，教师的候答时 间对于学生来说是不够的。事实上，教师应该根据学生的水 平及问题的难易程度给出适当的候答时间．这样．学生回答 问题的准确率会更高。从而参与课堂的积极性也会更高．对 英语阅读课的兴趣就会更大。 （四）反馈方式有技巧 肯定的回答对增加自信心、提高学生学习兴趣、扩展学 生思维角度等方面都起着积极的作用；而否定的反馈，特别 是教师对学生的批评．往往使学生感到羞愧，导致学生课堂 参与积极性降低。因此。教师应该尽量避免采取批评的态度， 而应该多鼓励学生。而对于回答较好的学生应采用形式多样 的反馈方式，如在访谈中受访者提到的贴纸类的物质奖励。 六、结论 教师提问作为教师课堂教学和学生课堂参与的重要组 成部分，教师应该从实际出发，根据学生的年龄、智力等的发 展特点设计问题：根据问题的难易程度．选择不同水平的学 生回答问题；延长问题候答时间．给学生充足的时间思考，培 养学生思考问题的能力：采取不同的反馈方式．避免反馈方 式的单一性，尽量采取肯定的反馈方式，以保证良好的课堂 氛围，从而提高学生学习英语的兴趣。提高教学效果。 参考文献： ［１］叶书．高中英语课堂提问的设计与策略［Ｊ］．英语教学研究， ２０ｏ６（６）． ［２］胡春梅．参考性提问在英语课堂中的运用［Ｊ］．太原城市职 业技术学院学报，２００６（５）． ［３］赵晓红．大学英语阅读课教师话语的调查与分析［Ｊ］．外语 界，ｌ９９８（２）． ［４］汪富金．高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题 ［Ｊ］．英语教师，２０１ｌ（２）． 责任编校：谢闰根
