小学数学作业批改中评语的妙用 Ｉｊ－杨忠裕 练习是学习的重要组成部分，学生在作业练习中复习知 是其中的“举”，通过教师的评价，帮助学生更好地认识问题、 识、巩固方法，是对数学学习情况的检验，但是练得好不好、方 掌握技巧，从而有效提高作业水平。 向对不对，更多时候需要教师通过作业批改以及适当点评来 为学生指出问题、点明方向。在大部分数学教师眼中，数学作 业的评改无非就是“勾”或“叉”，并不需要太多评语，这种观念 例如：在教学苏教版小学数学六年级下册“解决问题的策 略”这部分知识时，笔者布置了这样一道作业题：“小东比小西 多１Ｏ元钱，那么小西比小东少ｌ０元钱；那么如果小东的钱比 小西的钱多五分之～，那么小西的钱比小东少几分之几？”有 一其实是不对的。在小学生个性形成的阶段，恰如其分的点评会 给学生的成长带来不可言喻的积极影响。对于小学数学作业 批改中评语的妙用，本人总结出以下三点： 个学生就直接写出了“五分之一”的错误答案，于是笔者给 出了这样的评语：“小西真的只Ｉｓｔ４，东少五分之一吗？我们假 设如果小东有６０元，小西有５Ｏ元，这时小东的钱正好比小西 一、发展性评语。规范学生作业形式 的多五分之一；那小西比小东少多少呢？按照我们所学的知 识，我们要将小西比小东少的钱数除以小东所拥有的钱数，那 发展性评语是指针对学生作业中存在的一些非知识性 评价形式。小学生良好的学习习惯还未养成，作业中常会出 这个时候是多少呢？老师期待你的回答。”像这样，通过举例分 解决进而发现问题，反思自身，就能避免再犯同样的错误。 为学生营造一个思考的情境，接着留下问题，让学生自主 问题给予适当的指导性评价，进而促进学生综合发展的作业 析，现一些非智力性、非知识性的失误，例如：式子格式写错、忘 记写单位等，这些内容学生并非不懂，而是因为没有养成良 好的作业习惯，这时教师就需要通过温和的评语，指出学生 作业的问题所在，帮忙分析原因，从而达到规范作业形式，提 高作业水平的目的。 例如：在教学苏教版小学数学三年级上册“除法”这部分 小学生年龄多在７～ｌ３岁，这个年龄段的孩子都迫切需要 师长的认可，积极评价对于他们的成长具有重要作用。笔者在 进行激励式评价时，一般依据两个原则：一是学生作业完成情 三、激励性评语。增强学生数学学习自信 内容时，笔者布置的一道除法练习题是２０÷５：？要求学生用 竖式计算，结果有一位学生在列竖式的时候，将答案“４”写在 了“２０”的“２”上面，显然这位同学并非不会，他已经写出了正 况，包括正确率、错题类型等；二是学生平时表现，包括短期特 征和长期表现。针对性强、指向性明显的激励性评语，对于增 强学生认同感，提高学生学习信心效果很好。 例如：有一位学生在一次作业中错了很多题目，笔者的 确的答案，但是他的答案并不规范。因此笔者给他写了这样一 段评语：“你真聪明，一下子就算出了答案，但是你是不是太心 评语便这么写：“人生总有崎路和坦途，这次的错误显然不能 代表你的水平，或许你是因为什么事情分心了才导致这些错 误呢？没关系，下次再来，你是很优秀的。”又如，一位平时很 调皮的孩子在一次有一定难度的作业中全部答对，笔者便写 道：“这么顽皮的你稍微认真一下，果然就让老师大开眼界 呀！原来你可以做得这么好，为什么不继续保持呢？老师期待 急了呢？快看你把答案写在哪里了？写在十位上了，那会出现 什么问题呢？”像这样，用诙谐的语气，指出学生的问题，并通 过反问引导学生认识自己所犯错误的严重性，进而帮助学生 纠正毛病，规范作业形式。 二、启发性评语，引导学生纠错反恩 学生作业中常会出现一些错题，作业中的错题并不可怕， 应用得当还能成为“宝”，而让作业中的错题成为“宝”的关键 你下次的精彩表现。”像这样结合学生实际情况给出的激励 性评语，能够有效提高学生数学学习积极性，从而提升学生 学习效果。圈 正是教师的启发性评价。俗话说：“举一反三”，启发性评价正 （作者单位：江苏南通市滨海园区恒兴小学） ■敖京李 ．校长参考２０１４１ｅ８ ７口
