小学数学作业批改中评语的妙用 Ij-杨忠裕 练习是学习的重要组成部分,学生在作业练习中复习知 是其中的“举”,通过教师的评价,帮助学生更好地认识问题、 识、巩固方法,是对数学学习情况的检验,但是练得好不好、方 掌握技巧,从而有效提高作业水平。 向对不对,更多时候需要教师通过作业批改以及适当点评来 为学生指出问题、点明方向。在大部分数学教师眼中,数学作 业的评改无非就是“勾”或“叉”,并不需要太多评语,这种观念 例如:在教学苏教版小学数学六年级下册“解决问题的策 略”这部分知识时,笔者布置了这样一道作业题:“小东比小西 多1O元钱,那么小西比小东少l0元钱;那么如果小东的钱比 小西的钱多五分之~,那么小西的钱比小东少几分之几?”有 一其实是不对的。在小学生个性形成的阶段,恰如其分的点评会 给学生的成长带来不可言喻的积极影响。对于小学数学作业 批改中评语的妙用,本人总结出以下三点: 个学生就直接写出了“五分之一”的错误答案,于是笔者给 出了这样的评语:“小西真的只Ist4,东少五分之一吗?我们假 设如果小东有60元,小西有5O元,这时小东的钱正好比小西 一、发展性评语。规范学生作业形式 的多五分之一;那小西比小东少多少呢?按照我们所学的知 识,我们要将小西比小东少的钱数除以小东所拥有的钱数,那 发展性评语是指针对学生作业中存在的一些非知识性 评价形式。小学生良好的学习习惯还未养成,作业中常会出 这个时候是多少呢?老师期待你的回答。”像这样,通过举例分 解决进而发现问题,反思自身,就能避免再犯同样的错误。 为学生营造一个思考的情境,接着留下问题,让学生自主 问题给予适当的指导性评价,进而促进学生综合发展的作业 析,现一些非智力性、非知识性的失误,例如:式子格式写错、忘 记写单位等,这些内容学生并非不懂,而是因为没有养成良 好的作业习惯,这时教师就需要通过温和的评语,指出学生 作业的问题所在,帮忙分析原因,从而达到规范作业形式,提 高作业水平的目的。 例如:在教学苏教版小学数学三年级上册“除法”这部分 小学生年龄多在7~l3岁,这个年龄段的孩子都迫切需要 师长的认可,积极评价对于他们的成长具有重要作用。笔者在 进行激励式评价时,一般依据两个原则:一是学生作业完成情 三、激励性评语。增强学生数学学习自信 内容时,笔者布置的一道除法练习题是20÷5:?要求学生用 竖式计算,结果有一位学生在列竖式的时候,将答案“4”写在 了“20”的“2”上面,显然这位同学并非不会,他已经写出了正 况,包括正确率、错题类型等;二是学生平时表现,包括短期特 征和长期表现。针对性强、指向性明显的激励性评语,对于增 强学生认同感,提高学生学习信心效果很好。 例如:有一位学生在一次作业中错了很多题目,笔者的 确的答案,但是他的答案并不规范。因此笔者给他写了这样一 段评语:“你真聪明,一下子就算出了答案,但是你是不是太心 评语便这么写:“人生总有崎路和坦途,这次的错误显然不能 代表你的水平,或许你是因为什么事情分心了才导致这些错 误呢?没关系,下次再来,你是很优秀的。”又如,一位平时很 调皮的孩子在一次有一定难度的作业中全部答对,笔者便写 道:“这么顽皮的你稍微认真一下,果然就让老师大开眼界 呀!原来你可以做得这么好,为什么不继续保持呢?老师期待 急了呢?快看你把答案写在哪里了?写在十位上了,那会出现 什么问题呢?”像这样,用诙谐的语气,指出学生的问题,并通 过反问引导学生认识自己所犯错误的严重性,进而帮助学生 纠正毛病,规范作业形式。 二、启发性评语,引导学生纠错反恩 学生作业中常会出现一些错题,作业中的错题并不可怕, 应用得当还能成为“宝”,而让作业中的错题成为“宝”的关键 你下次的精彩表现。”像这样结合学生实际情况给出的激励 性评语,能够有效提高学生数学学习积极性,从而提升学生 学习效果。圈 正是教师的启发性评价。俗话说:“举一反三”,启发性评价正 (作者单位:江苏南通市滨海园区恒兴小学) ■敖京李 .校长参考20141e8 7口