高中 生综合素质评价调查报告 重庆市合川太和中学课题组 上升。 １调查目的 ３．４从学校、年级和班级是否有专门的综合素质评价培训会方 １）了解高中生综合素质评价最真实的状况； ２）为改善综合评价体系提出合理建议，为课题研究提供 面进行分析 １）被调查的５７０名学生中，认为有培训会的有１１３人（占 可资借鉴的内容。 ２研究方法 ２０１８级、高２０１７级和高２０１６级的部分优中差学生，每个年级抽 １９．８％），认为偶尔有培训会的１９６人（占３４．４％），认为没有培 ２）从高中三个年级来看，高一、高二、高三学生认为 人（占４５．９％）。 １）调查对象。本次调查对象是重庆市合川太和中学高 训会的有２６１取的学生含特尖班、普尖班、平行班三种层次，每种层次又分 评价有培训会的分别为３９人、３１人、４３人，所占比重分别为 文理科，这六种类别的学生分别抽取３ｏ人，三个年级共发６１０ ２３．２％、１５．４％、２１．４％；认为偶尔有的分别为６９人、５９人、６８ ４％、２９．４％、３３．８％；认为没有的分别为 份问卷，收回有效试卷５７０份，有效率９３．４％。本次调查涉及面 人，所占比重分别为４１．广，学生成绩优、中、差均有，调查对象比较全面，比较有代 ６ｏ人、１ｌ１人、９ｏ人，所占比重分别为３５．４％、５５．２％、４４．８％。 表性和说服力。 高中三个年级中，综合素质评价培训会召开得都很少。 ３．５从学生对综合素质评价的建议分析 ２）调查工具。自编的调查问卷。 ３）调查方法。主要采用问卷调查法和统计分析法。 ４）数据处理。主要采用Ｅｘｃｅ１分析法。 １）从学生认为当前高中生综合素质评价存在的问题来 看，认为有操作系统不完善的占的２５．２％，认为真实性不够的 占２ｏ．４％，认为不够全面的占１８．６％，认为重视程度不够的占 １２．８％，认为抄袭严重的占８．６％，认为无专题培训会的占４．５％， ２）从学生认为当前高中生综合素质评价需要改进的方 面来看，认为应真实评价的占２５．２％，认为应严格落实的占 ３结果与分析 ３．１从学生对综合素质评价板块构成的了解程度方面分析 １）全部知道的学生有２２０人（占３６．１％），了解一点的 其他方面占９．９％。学生有２４２人（占３９．７％），完全不知道的学生有１０８人（占 ２４．２名）。 ２）高一学生知道板块构成的（含了解一些的）有ｌ１ １人 １８．２％，认为应加强宣传的占１４．３％，认为板块设置应合理的占 （占６６．１％），高二学生有１６５人（占８２．１％），高三学生有１８６ １ ｉ．２％，认为操作应简便的占８．６％，认为应加强网络管理的占 人（占９２．５％）；高一学生完全不知道的板块构成的有５７人（占 ４．３％，认为应增加视频板块的占３．２％，认为应增加手机ＡＰＰ的占 １％，其他方面占６．９‰ ３３．９％），高二学生有３６人（占１７．９％），高三学生有１５人（占 ２．７．５％）。 ４结论 １）高中三年，不少学生并不清楚综合素质评价的板块构 也是模糊的。 ３．２从学生对待综合素质评价的态度进行分析 １）被调查的５７０名学生中，持重视态度的有３７７人（占 成，即使到了综合素质评价最关键的高三阶段，不少学生意识 ６６．１％），不重视或无所谓的有１９３人（占３３．９％）。 ２）从高中三个年级来看，高一、高二、高三持重视态度 ２）学校、年级和班级并未真正有效地举办过综合素质评 的学生分别为１３１人、１２５人、１２１人，所占比例分别为７７．９％、 价培训会，综合素质评价的相关机构并未完全发挥作用。 ６２．２％、６０．２％；不重视或无所谓的学生分别为３７人、６６人、８ｏ 人，所占比例分别为２２．１％、３７．８％、３９．８％。高中三个年级中， 随着年级的升高，学生对综合素质评价的重视程度比率在下滑。 ３．３从学生认识综合素质评价结果的重要性方面进行分析 ３）学生对综合素质评价没引起足够重视，甚至随着学业 压力加大，年级越高，重视程度反而越低。 ４）不少学生觉得综合素质评价对高考并不会产生实质性 的影响，因此，即使是成绩很优异的学生，也常常漫不经心， １）被调查的５７０名学生中，认为评价结果重要的有３０４人 不以为意。 （占５３．３％），认为一般重要的有２２０人（占３８．６％），认为不重 要的有４６人（占８．１％）。 ５）学生自评、互评常常流于形式，评价语或下载自网 络，并不切合实际；或嬉笑搞怪，荒诞不经。教师的评价，也 ６）评价的板块较繁琐，网络时常不给力，学生进入评价 系统的积极性不高。 ２）从高中三个年级来看，高一、高二、高三学生认为评 常常由学生代劳。 价结果重要的分别为１ｏ２人、１ｏ６人、９６人，所占比重分别为 ６ｏ．７％、５２．７％、４７．８％；认为评价结果一般重要的分别为５５人、 ８１人、８４人，所占比重分别为３２．７％、４０．３％、４１．８％；认为评 ５建议 价结果不重要的分别为ｉ １人、ｉ４人、２１人，所占比重分别为 ５．１成立专门的领导机构，高度重视综合素质评价工作 ６．６％、７％、１０．４％。高中三个年级中，随着年级的升高，学生认 学校应充分认识到此项工作的重要性，成立专门的领导 始，就召开专门的培训会，并将此项工作常态化，让学生意识 为综合素质评价结果重要的比率在降低，认为不重要的比率在 机构，建立科学、全面、高效的评价体系，从高一新生入学开 注：主研人员：左学厚、彭建华、付洪辉、罗学友、杨中 到综合素质评价不是可有可无，而是会对他们的人生产生重要 影响的评价体系。 贤、王锦辉、孔金珍。负责人：杨辉。执笔：左学厚。 ２０１７．Ｎｏｔ９ ｚｉ￣，－Ｆ式群体对班级管理的影响及对策 尹 耀 （皖北卫生职业学院 安徽宿州 ２ ３４０００） 非正式群体是人们在交往中自发形成的，它以感情来维系 获得某种知识的比较稳定的态度和倾向。入校后，职业学校学 成员之间的关系。换言之，只要人们有共同的兴趣、观点、感 生基本摆脱了沉重的升学压力，各方面的兴趣和爱好都得到了 情等，在适当的情况下，尤其是有交往机会的情况下，他们就 充分发展。同时，职业学校学生一般思想已渐趋成熟，大家有 可能形成非正式群体。学校中“小圈子”等，以及一些没有名 着共同的目标追求和明确的专业定向，容易形成一个较为稳定 目但却实际存在的情投意合的群体都属此类ｌ１］。在中等职业学 的志向型友伴群。因此，共同的兴趣爱好和共同的目标追求， 校，由于学生的升学压力小，而面临的就业压力在入学后的一 容易使一部分同学除学业以外还有共同的语言，进而志同道 两年也相对较小，所以，学生在学校的学习环境和人际交往环 合，聚集在一起＿４］。 境跟普通中学比较而言是宽松的，学生有着更多的时间与同学 ２）依附心理和交往的需要。对于职业学校新生而言，在 进行广泛的交流，这为各种各样的非正式群体的产生、发展提 远离父母亲友、失去家庭依托的情况下，面对陌生的环境和陌 供了条件。而当非正式群体一旦在班级中形成、发展起来，对 生的生活，在一段时间内会感到无所适从，心理上难免产生失 班级的管理会产生积极或消极的影响【２ｌ。 落感和孤独感，加上传统观念的影响，使得学生已经在不知不 觉中意识到了群体的优势。依赖于自己的小群体，可以免受其 １职业学校学生非正式群体的成因 学生非正式群体的形成，是多种因素综合作用的结果。结 他同学的欺侮，有安全感，因而渴望得到他人的认可和接纳。 合当代实际，学生非正式群体的形成主要受以下主客观因素的 ３）从众和模仿心理的影响。职业学校学生非正式群体的 影响。 １．１客观因素的影响 形成，还存在一种盲从状态。人校后，各种新观念和社会思潮 的冲击，各种信息的广泛涉猎，都给不同背景的学生增添了新 的思想活力。部分职业学校学生思想开放，喜欢索新猎奇，喜 欢广泛接触社会。而现代传播媒体如网络对学生的影响很大， 随着我国经济改革的深入和社会转型速度的加快， 学校与社会的联系日益广泛。教育改革要求“应试教育” 转向“素质教育”，职业学校要培养“一专多能”的复合型人 特别是影视情节及明星使得一些学生出于好奇和羡慕而竞相模 才，用人单位需要“重实际动手能力”的人，使得学生必须改 仿。还有些学生看到同班或同一宿舍中某个有影响的同学或自 变传统的学习生活模式，根据自己的兴趣、爱好、特长来多方 己的好友加入了某非正式群体，也相随参加。这种“随大流” 面锻炼和发展自己，因而自发结成各种类型的群体，如书法协 的情况在学生非正式群体的形成和扩展中也是常见的。 会、演讲协会、篮球协会等。同时，同一个毕业学校、同一个 由此可见，职业学校学生非正式群体的产生具有客观必然 区域、同一个寝室的学生由于相处的空间距离比较接近，交往 性，作为社会组织的一种形式，其存在具有一定的合理性和不 机会比一般同学多；或者家庭背景相近，父母是同事或朋友， 可替代性。 家庭经济状况、文化教养相似等原因，也容易促成友谊、结成 ２非正式群体对班级管理造成的影响 伙伴（ 。 ２．１积极的影响 １．２主观因素的影响 如果非正式群体与正式群体的目标一致，则有助于班级管 理目标的实现。群体成员之间非正式接触、交往和影响在一定 程度上形成类似的心理基础、思维模式和行为方式，构成理解 １）共同的兴趣和志向。兴趣是一个人力求认识、研究、 基金项目：安徽省高校人文社会科学研究重点项目 的共同基础。这种相互作用导致了思维的一致性，客观上有助 （ＳＫ２ ０１ ７ＡＯ９８５）。 于群体成员相互理解、沟通和配合，能起到一种特殊的激励和 ． 作者简介： 从事职业教育研究。 鼓舞作用，能造就团结融洽的合作气氛，为班级正常运转创造 了良好的条件。这时的非正式群体本质上可以作为对正式群体 尹辉（１ ９６４一）， 男， 安徽省宿州人， 副教授， 学士， 主要 ５．２将评价工作化整为零，融入日常，做在经常，不要到了高 三才临时起意，胡拼乱凑 可以建立学生个人成长档案，全面记录学生综合素质评价 过程，同时，将阶段性的评价等次纳入学生操行评定考核中， 不单是我校，大多数学校都是这样，到了高三的时候，临 以引起学生的高度重视。时抱佛脚，集中一段时间来做综合素质评价工作，高三本来学 ５．４全面升级并定期维护网络，同时增加手机版ＡＰＰ，让学生操 业就重，评价的质量空间怎样，当然不言而喻了。 建议学校在高中阶段，每周开设一综合素质评价课，让学 生认认真真、扎扎实实地做好此项工作。 ５．３将综合素质评价纳入学生的操行评定中，定期评出等次， 以督促学生顺利完成 ２０１７．Ｎｏ１９ 作起来更便捷，更有兴趣 仿照校讯通的手机版ＡＰＰ功能一样，综合素质评价也可以 增／Ｊｉｌｌ：项功能，这样学生操作起来就会更简单、快捷。同时， 学校派技装中心教师定期进行网络维护，以确保网络畅通，以 利于学生随时在网络中进行评价。
