高校跨学科研究述评_艾志强

第13卷第4期 2011年8月

辽宁工业大学学报(社会科学版)

Vol.13,No.4

Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition) Aug.2011

高校跨学科研究述评

艾志强，徐 博

(辽宁工业大学 思想政治理论课教学科研部，辽宁 锦州 121001)

摘 要：随着学科发展交叉化趋势的不断增强，高校的科学研究已经不再是基于单一成熟学科范围的科研活动，而是朝着综合性、多元性发展。围绕跨学科研究和高校跨学科研究，学界产生了诸多成果，主要包括：国内外跨学科研究的理论研究；高校跨学科科研制度的组织创新建设；高校跨学科科研评价；高校跨学科科研创新型人才培养和科研团队建设等问题。梳理和分析已有的研究成果对今后高校跨学科研究的发展具有重要意义。

关键词：高校跨学科研究；组织创新；评价机制；人才培养；团队建设

中图分类号：G0 文献标识码：A 文章编号：1674-327X (2011)04-0073-04

随着现代科学的发展，许多学科出现了大变革、大发展，学科不断的分化与融合，体现了共同发展综合化运作的趋势。“在科学发展上可以得到最大收获的领域是各种已经建立起来的部门之间的无人区。”[1]美国科学家、控制论的创始人N.维纳的这句话恰恰表明了现代科学发展的这种综合化趋势。尤其近年来，高校跨学科研究成为一个热门话题，跨学科领域的研究也越来越深入，涉及的方面也比较广泛，高校跨学科研究发展俨然已成为一种必然趋势，以高校跨学科研究为研究对象的成果也日渐增多，及时梳理现有的研究成果，对于高校跨学科研究的健康发展就显得十分必要。

会上钱学森、钱三强、钱伟长等作了重要讲话。会议对当代交叉科学的形成、历史、地位和未来发展趋势，对我国发展交叉科学的重点选择，以及交叉科学如何在四化建设中发挥作用等问题，进行了广泛深入的讨论。随后，国内关于跨学科的理论著作相继出版，1985年出版的《我国交叉科学研究工作现状资料》是我国最早的关于跨学科理论研究的著作。[2] 90年代前后，由李光、任定成主编的《交叉科学导论》[3]、刘仲林主编的《跨学科学导论》[4]、徐飞的《科学交叉论》[5] 等学科交叉理论研究专著相继问世，具有一定的影响力。他们分别论述了跨学科的概念、结构分类、历史沿革、跨科学认识论、跨学科思维论、跨学科科研、跨学科教育以及各类常用的跨学科方法等。全面总结了国内外跨科学研究的观点，提出了有特色的跨学科理论和方法。

（二）国外研究现状

20世纪60年代国外对于跨学科问题就有了最初的研究，到60年代末期，已经有一定数量的对跨学科科研与跨学科教育进行理论探讨和实验分析的文献。从20世纪80年始，跨学科研究不再局限于相邻学科之间，已推广到科技领域与人文领域之间的研究，跨学科研究进入了蓬勃发展的新时期。从跨学科研究的组织建构上看，相关研究机构的相继建立标志着跨学科研究国际化的正式确立，从此跨学科组织开始向国际化发展。这些

一、跨学科研究现状

（一）国内研究现状

20世纪50年代我国跨学科就进入起步阶段，在我国第一个科学技术发展长期规划(1956——1967)中已经涉及到一系列跨学科研究项目：自然科学的特点和发展规律，自然科学与生产、技的关系，自然科学与哲学的关系，自然科学与社会科学的关系，自然科学与政的关系，自然科学与宗教及其他上层建筑的关系，自然科学在社会主义和义建设中的作用，以及党对科学工作的领导等等。到80年代进入了全面发展阶段。1985年，在北京召开了我国首届交叉科学学术讨论会，

收稿日期：2011-06-06

基金项目：辽宁省教育科学规划项目(2009GH38)

作者简介：艾志强(1975-)，男，辽宁锦州人，教授，博士。

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研究机构包括早期的美国兰德公司（1948年成立）、法国跨学科研究中心（1960年成立）和后来的跨学科研究国际协会(1980年成立)，截止到1986年，跨学科研究国际协会已在德国、英国、美国等国家召开四次国际会议，对跨学科的组织、管理等问题进行了深入的探讨，会后出版了相关文集，内容涉及跨学科研究的活动及组织管理问题。[6]

在国外的文献资料中，美国朱丽·汤普森·克莱恩的《跨越边界：学问、学科与跨学科》[7] 对跨学科研究中心的发展历史做了较为详尽的介绍，并指出了跨学科组织面临的问题以及未来的发展前景。美国克莱茵的《跨学科学—— 历史、理论和实践》，从多学科视角研究了跨学科基本理论和应用实践等。加拿大出版的《实践中的跨学科学》更突出了跨学科的应用实践。

纵观国外的跨学科研究，其研究比较深入，也较为具体，已经有成形的研究机构和相关的研究院所，在理论研究方面和实践研究方面都做的较为具体和详尽。相比于国外研究，国内研究虽然起步并不晚，但是在学科体系和理论范式方面距离国外研究还存在一定差距。

二、高校跨学科研究现状

进入21世纪，基于跨学科学理层面的研究逐渐向外拓展，特别是在高校中有了应用，相应地，关于跨学科的学理研究开始向实践领域转向。国内关于高校跨学科研究的文献资料相继发表，学者们针对的核心问题主要包括：高校跨学科科研制度的组织创新问题、高校跨学科科研评价问题、高校跨学科科研培养创新型人才和科研团队建设问题等。

（一）高校跨学科科研制度的组织创新建设 近年来，我国许多著名的高校积极开展科研组织创新，成立了越来越多的跨学科研究机构，以组建学术团队的形式研究重大问题。根据现有文献，论述高校跨学科科研制度创新与组织的文章颇丰，如刘凡丰、董金华的《促进高校跨学科研究发展的治理机制》一文对通过半结构式访谈和国别比较研究，提出对同时兼任院系教师和研究中心研究人员的科学家所完成的工作量在两个单位各自进行重复的全额计算，是一种激励院系支持教师从事跨学科研究和促成跨学科研究中心真正向科学家们开放的有效机制。[8] 陈勇的《促进跨学科研究的有效组织模式研究———基于斯坦福大学Bio-x跨学科研究计划的分析及启示》[9]，通过斯坦福大学Bio-x跨学科研究计划进行深入研究和分析，提出了我国

高校跨学科研究可资借鉴的组织模式。廖湘阳的《高校跨学科科研的组织与协调》[10]从不同的方面论述了高校跨学科科研的组织形式，各方面协调发展，以及高校跨学科科研所依靠的骨干和主要力量。钱佩忠的《高校跨学科研究的组织和障碍分析》论述了高校跨学科研究的一般组织形式、运行机制，分析了推动跨学科研究过程中存在的主要障碍。[11]

综上所述，我们不难看出，随着近年来高校跨学科科研工作的蓬勃发展，高校跨学科研究的组织建设问题正日益得到重视，并在理论研究和实践探索中取得了一定的成绩。但是，也应看到在我国高校跨学科研究组织模式的建设中还存在一些困难和不足，如缺乏完善的组织平台、的不健全、考核机制的不合理、经费投入的不科学等，这些都是我们以后在高校跨学科研究组织机构领域中所要解决的主要问题，也是高校跨学科研究的重点领域之一。

（二）高校跨学科科研评价问题

科学研究是高校的三大职能之一，高校科研水平在国家科技发展中起着非常重要的作用。针对高校跨学科研究这一新型形式，运用恰当的评价体系对高校跨学科的发展及其研究成果进行评价，既是跨学科研究发展的基础，也是跨学科研究的重要激励因素。

在关于高校跨学科科研的评价问题上，已有少量成果产生。如朱易佳的《高校跨学科科研评价方法新探》，以ESI (基本科学指标数据库)为例，探讨了一种深化利用SCI数据的分析方法，采用基于基线的相对数据进行定量分析，分析结果能在跨学科分析的情况下更全面、客观地反映被评价对象的科研水平和影响力。[12]邓筱蓓的《论跨学科科技整合与创新》强调应通过改革高校的科技管理评估系统，加强高校跨学科科技整合与创新，充分发挥学校在国家创新体系中的重要作用。[13]

虽然我国高校跨学科研究日益受到重视，但是，完善的跨学科研究评价体系却一直未能建立，相关的研究成果也较少。形成这样的现状与我国跨学科研究的发展有直接关系，由于我国的跨学科研究兴起于对国外跨学科研究的引介，况且发展时间还不长，所以，一直以来，学者们对跨学科研究发展的分析与研究主要以定性研究居多，而缺乏定量分析，较科学、完善的评价指标体系未能建立也在情理之中。这也说明，我国的跨学科研究还未能形成科学的体系和统一的范式，尚需学界进一步努

2011年(总第72期) 艾志强等：高校跨学科研究述评 75

力。同时这也突显了高校跨学科研究评价问题的重要性和紧迫性，因为在高校的跨学科研究评价机制方面，合理的评估机制的建立直接关系到跨学科研究成员的贡献确认问题，在相关的评价过程中能否引进多学科的评价成员和评价方法，设立多元的跨学科评价指标是跨学科评价机制建立中亟需解决的问题。

（三）高校跨学科科研创新型人才培养和科研团队建设

一个国家在长期的发展中想要保持竞争优势，取决的主要因素就是科技创新能力，而科技创新的关键在于人才的培养。在现代社会，经济、社会和科技问题都是相当复杂的综合性问题，在这种形势下，造就和培养跨学科的高端人才就显得尤其重要。根据现有文献，论述高校跨学科人才的培养文献资料不少，如刘上海、刘宝发的《高校跨学科培养创新型人才的现状与措施》，从我国高校跨学科教育现状和高校跨学科教育的对策入手，分析了我国高校跨学科应注重创新型人才的培养的问题。[14]刘健华的《美国高校跨学科人才培养模式给我们的启示》，从与美国高校的跨学科人才培养的特点的比较中分析了我国高校跨学科人才培养中的一些

[15]

不足和启示。李兴业的《美英法日高校跨学科教育与人才培养探究》，主要对近20多年来美英法日四国高校跨学科教育及其人才培养的改革走向进行探讨，包括对实施跨学科教育的导向，高校设立跨学科教学研究机构，开设跨学科课程，以及相应的教学资源配置与整合，提高教育教学质量，培养适应经济社会快速发展和日益激烈的国际竞争的复合型创新人才，以期为深化我国高等教育改革提供一些有益的借鉴。[16]

近年来，许多高校都组建了各种形式的创新团队，包括跨学科、跨院系的科研团队。学界对于高校跨学科科研的团队建设问题也十分重视。如陆文明在《高校跨学科科研团队建设研究》中指出了跨学科科研团队与一般科研群体的区别，即跨学科科研团队除具有科研团队的基本特征外，更多的是体现跨学科的特点，一方面表现在人员组成上实现不同学科人员的互补，而不是简单的不同学科人员的堆积；更重要的是其研究方向、研究领域具有多学科交叉的特点，因而在目标制定上要求更高，瞄准的是重大基础研究项目或重大科技攻关项目，属于更高层次的科研团队。[17]

综上所述，不难看出高校跨学科人才培养和科研团队建设问题不仅得到了国家的重视，而且也受

到学界的关注，这也体现出在当代学科综合化发展中跨学科人才培养的重要性。正如李政道先生所说：“在教育上，实现科学与艺术、科技与人文的完善结合，是现代大学成功的重要标志，也是培养能适应新世纪发展需要之人才的希望所在。”[18]高校培养跨学科人才是知识经济的需要，也是增强科技竞争力的需要，同时也是培养人全面发展的需要。跨学科人才是构建高校跨学科科研团队的基础。但是，我们也不难看出我国高校培养创新型人才和科研团队建设上还存在很多的不足，我国高校单一学科专业培养人才的观念已经根深蒂固，学分制与国外学分制仍相距甚远，选修课与必修课比例失衡，对学生的指导与引导不够，跨学科的课程设置较少，院系之间交流沟通少。科研团队建设上，如何优化资源，打造更优秀团队，如何加强团队制度建设，如何加强跨学科科研团队建设，完善团队运作机制，提高团队绩效等。这些都制约着我国高校培养跨学科创新型人才和科研团队的建设，同时进一步制约着高校跨学科研究的深入进行，是今后在跨学科科研建设方面亟需解决的主要问题。

参考文献：

[1] N. 维纳. 控制论(郝季仁) [M]. 北京: 科学出版社, 1963:

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[2] 中国科学技术培训中心. 我国交叉科学研究工作现状资

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[5] 徐飞. 科学交叉论[M]. 合肥：安徽教育出版社，1991. [6] 厉海鸥. 高校虚拟跨学科组织研究[D]. 浙江大学，2008. [7] [美]朱丽·汤普森·克莱恩. 跨越边界：学问、学科与跨学

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[8] 刘凡丰，董金华. 促进高校跨学科研究发展的治理机制

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[9] 陈勇，邹晓东，陈艾华，等. 促进跨学科研究的有效组

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[10] 廖湘阳，吴志信，仇罗生. 高校跨学科科研的组织与协

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[11] 钱佩忠. 高校跨学科研究的组织和障碍分析[J]. 高等

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[12] 朱易佳. 高校跨学科科研评价方法新探[J]. 现代情报，

（下转第125页）2010(2).

2011年(总第72期) 田傲霜：土木工程概论课程双语教学实践与交流 125

堂表现和作业质量的权重，给出最终成绩。

三、双语教学的几点体会

经过几年的双语教学实践，无论是对教师本身，还是对土木工程概论的课程建设，都有了一定程度的促进和提高。

（一）对授课教师 ——自信健谈，善于学习 在教授专业课时，教师要坚信语言模式只是专业知识的载体，重点不在于英语表述水平的高低，而在于能让学生听得懂、学得会，在语音与流利方面，通顺流畅的讲解比发音更重要。备课时，较一般的中文授课应更加细致认真，板书和课件要清晰无误。同时，要不断加深自身学习，利用语言优势，多看英文书报、新闻，提高英语水平和增加专业知识的累积，扩宽自身的视野。

（二）与学生相处之道 —— 严格要求，赏识教育

以平等的心态对待学生，以自己的热情激发他们热爱所学课程，向英语流畅、语法好的学生学习。对英语基础差的学生“不抛弃、不放弃”，多提问，多留心，多给他们提供锻炼机会。

（三）对所授课程——灵活多样，常变常新 利用语言优势，了解土木工程学科的最新发展，出现的新问题及解决的新方法，体现土木工程与时俱进的特点；采用灵活多样的教学手段鼓励学生发现问题、研究问题，激发学习兴趣，培养创新能力。

（四）对双语教学——正确理解，合理利用 用正确流畅的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语；充分利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，降低学生因语言滞后而造成的思维障碍。

实践中进行了一些尝试，并取得了一些成效。但是，如何让“双语教学”成为素质教育的新亮点，仍是广大教育工作者需要深入思考的问题，如：教师的双语水平是搞好双语教学的关键，应对双语教师定期培训或建立出国学习的机制，培养双语师资力量；学生英语水平的提高是双语教学的重要保障，对英语基础好的学生来说，双语教学使他们收获不小，但对于英语底子薄的学生来说，“一刀切”的教学模式降低了学习的积极性，可否采用分级双语教学的方式，制定不同专业、不同英语级别学生的教学大纲，这是值得进一步探讨的问题；双语授课班级规模不宜过大，若每班以30人计，两个班最佳，一方面可以减轻教师工作压力，不至于顾此失彼，另一方面有利于保证课堂授课效果，使学生都有回答问题的机会；对于双语教学的学时安排，与采用中文授课、讲授同样教学内容的课程相比，建议增加10%左右的学时量为宜。

总之，土木工程概论的双语教学是一次积极有效的尝试，必将对土木工程专业的学习起到良好的触动和推进作用。

参考文献：

[1] 李颖琦．高校双语教学实践研究——基于“管理会计”双

语教学的思考[J]．会计之友(下旬刊)，2008(3)：49-50． [2] 司广树．专科学校进行双语教学的尝试[J]．承德石油高

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[3] 王鉴，李介．双语教学的语言心理学研讨[J]．西北师范

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[5] 胡健生．谈“双语教学”在教学中的应用[J]．生物学教学，

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[6] 卢丹怀．双语教育面临新挑战[J]．全球教育展望，

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(责任编校：付春玲)

四、结束语

几年来，在土木工程概论双语课程的教学

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[13] 邓筱蓓. 论跨学科科技整合与创新[J]. 科研管理，

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[14] 刘上海，刘宝发. 高校跨学科培养创新型人才的现状与

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(责任编校：付春玲)