浅谈初中语文教学之古诗文教学

浅谈初中语文教学之古诗文教学

摘要：探讨古诗文教学的规律和方法，进而提高古诗文教学的质量，是中学语文教学的重要课题。同时古诗文教学也是初中教师和学生都倍感束手无策的一个难题，面对如此矛盾，我们应该如何处理呢？本文将结合笔者自己的教学经验，谈谈自己对于初中语文教学中的古诗文教学的几点经验。

关键词：初中语文 古诗文 教学 意象

初中语文教材节选了许多唐诗、宋词、名家美文，这些凝聚了无数古人情感的佳作名篇，脍炙人口，传诵不衰，都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。但是对于古诗文的学习却历来是初中学生的一个难点，对于这个矛盾，笔者站在教学一线的角度，简单谈谈自己的一点体会。

一、通过意象理解作者的志与情

理解诗歌最关键的一步是如何通过意象理解作者的志与情。这个问题也很简单，不过先要有这么个概念：诗歌中的意象意义绝对不是它的本意。一个词一般有它的三重意思，就是词的本义、引申义和比喻义。这是诗歌之所以含蓄，之所以意蕴深长、耐人寻味的主要原因所在。沿着这个思路引导学生透过意象这个表面的（个别的、具体的、感性的）去推测本质的（一般化的、抽象化的、理性的）情志，也就是让学生去想：在当时的背景下，这个意象的引申意义或比喻意义可能是什么？学生不难根据陶渊明的《饮酒》中的意象图作如下推测：结庐图——僻静，采菊图——悠闲，飞鸟图——自由。再让学生说出“真意”的含义是什么就易如反掌。有了以上的基础，学生理解现代诗歌就更容易了。学生不难根据《有的人》中的意象，对意象意义作如下推测：骑——压迫、剥削，“啊，我多伟大”——狂妄自大，俯——忠诚老实，做牛马——勤恳、无私、任劳任怨。对比突出鲁迅先生全心全意为人民服务的主旨，学生就能自己推测出来了。

二、抓好字词教学，教会学生翻译古诗文

在古诗文教学中教会学生翻译古文是教学的重点，而古文教学的重点和难点是关于古文词语的教学。一些学生对翻译认识不够，方法也欠妥，只知道背诵、默写，却疏忽了句子某些特殊词语的掌握，以致译错。这样，就不能准确表达原文的意思。而古文词语中最主要的是古文的实词部分，因为文言虚词数量有限，常见的意思也较少，实词数量多，义项复杂。为了让学生有效地掌握常用实词，并把它们落实到翻译上，我要求学生翻译课文以直译为主，做到字字落实；不便于直译的，可以联系上下文，根据需要适当意译。在这个过程中，依照实词的不同情况，采用成语印证法、古今对照法、等来归纳总结。如古今对照法在《桃花源记》中的使用：“率妻子邑人来此绝境”，分别用现代汉语中“妻子”、“绝境”与之对照。这样做不但扩大了学生的古文词汇量，而且有利于他们进一步明确学习目的，提高学习的积极性。

三、重视朗读和背诵，注重品味体验

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学生现在首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自身的财富。所以，我首先让学生养成自主讲诗的能力，即每节语文课前放手给学生5分钟左右的时间，由学生轮流讲诗。第一次可由老师为同学示范，使学生清楚诗歌快速讲析的步骤：范读——练读

——作者——诗意——赏析——背诵。这样每册课本的古诗词笔者都要求学生背诵，诗词的内容也会在最短的时间里掌握。这样，学生度过三年的初中生活后，将会有一笔古诗词知识财富了。但是，光靠课前的五分钟学诗未免显得太微不足道了些，为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。常言道：“拳不离手，曲不离口”，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。

四、教给学生一定的探索主旨的方法

1、新旧知识的联系法。阅读中，不能孤立地读，要充分利用已有知识，从中找出规律性的东西。这种联系，又可分为三类：第一类是与同时代或同作家的作品联系起来读。这类作品因为时代相同，或作家相同，它们在文字运用、语言表达及文章风格上基本接近或相同，可以起到触类旁通.举一反三的作用。第二类是与同文体、同风格的作品联系起来读。这类作品在表现手法、表达方式等方面有相同或相近之处.可以借鉴和比较。第三类是与不同时代、不同体裁、不同风格的文章进行联系。这类作品因时代差异或作家的写作风格不同，在文字运用和语言表达等方面都有变化和差异，阅读时可加以对照、比较、分析和判断，从中找出规律，得出比较正确的理解。

2、上下文的联系法。“一篇文章就好比一件完美的艺术品.它有自身完整体系.各部分之间有着密切的联系”。阅读时不能孤立地、片面地去理解，要从整体上去感知、领悟、体会作品的思想感情，把握作品的主旨。在阅读过程中，对一时还不能读懂的难句、难段，也可暂且放下，等疏通了文章的情感脉络、掌握了文章的主要内容时，其难句、难段也就不难了。

3、时代背景的联系法。其实每一部作品都是时代的产物。它所反映的内容都是当时社会的客观存在和作家头脑里的主观反映。同时，作品也是作家思想感情的一种表露。俗话说：“言为心声。”作家的思想感情、政治观点，总是从作品中通过艺术形式表现出来，在作品中总能找到作家自身的影子。因此，阅读时对时代背景、作家思想是不能忽略的，只有联系作品的写作背景，才能深刻理解作品内容。例如曹操的《短歌行》，如不了解三国时期的战乱，不联系他赤壁受挫.壮志未酬、难以完成统一大业的心情，是很难读懂他那慷慨悲凉的诗句的。同样，不了解东晋时官场上的勾心斗角、尔虞我诈和政治上的浑浊.就很难理解陶渊明“开荒南野际，守拙归园田”的乐趣。

总之，我国古典文化博大精深，内涵极其丰富，而我们的教学方法也是多种多样的，让我们这些语文教师不断地探索新方法，带领我们的学生遨游其中，鉴赏品位，我们的古诗词教学一定会呈现出一派新的景象。

参考文献：

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[4]黄艳英；浅谈中学古诗词教学中的审美教育[N]；湛江日报；2011年.