从音值组合谈节奏训练

第８卷第１期　滁州学院学报　Ｖｏ１．８　Ｎｏ．１　２００６年２月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＵｚＨＯＵ　ＵＮⅣＥｌ｛ＳⅡＹ　Ｆｅｂ．２０ｏ６　从音值组合谈节奏训练　汪明舒　（皖西学院艺术系，安徽六安２３７０１２）　摘要：节奏是音乐的重要表现手段之一，它与旋律一起构成了音乐的灵魂。节奏是由相同或不完全相同时值　的音符组合而成的，这些音符的不同组合对于节奏的训练显得至关重要。另外，稳定的节拍感和速度感以及节　奏的记忆能力也是节奏训练的重要内容。　关键词：音值组合；节奏；节拍；速度；律动；记忆　中图分类号：Ｇ６１３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—１７９４（２００６）０１—００９５—０３　作者简介：汪明舒（１９６８一），男，安徽舒城人，皖西学院艺术系讲师。　在高师视唱练耳课的教学中，经常碰到这样　很大帮助。　的学生，他们有着很好的音高感觉，音高的记忆　一、音值组合　能力也很强。一个音程、一列音组，甚至音程与和　音值组合是高师《基本乐理》课程中的一节　弦连接的听记都能听清记准，如果给他们听记一　内容，它是进行识谱和旋律分析的先决一步。音　段旋律，也能顺当地把音高准确地记录下来，但　值的正确组合对节奏的训练起着十分重要的作　是其中的节奏，就无法进行正确地组织了，有时　用。有关音值组合的问题在《基本乐理》课程中　连十分简单的节奏练习也无法完成，甚至进行独　已经较为详细地叙述过，但本文从另外一个角度　立的节奏听记都十分混乱。究其原因，我想是多　来进一步加以阐明。　方面的，但其中最根本的因素与学生的听记习惯　我们都知道，节拍的最小单位是一拍，不论　和教师的教学方法有着密切的关系。　是哪种拍子，它的基本组合单位都不能少于一　在进行节奏训练时，有的教师要求学生事先　拍。二拍子有两种组合方式，即：１＋１和一个　写好很多个音符，然后根据教师弹出的节奏再重　的２；三拍子有四种组合方式，即：一个的３，　新进行整理和组合，也有的教师要求学生，乐音　１＋１＋１，２＋１以及１＋２；四拍子的组合方式就有８　响几下就先写上几个音符，然后再进行节奏组　种，即：一个的４：２＋２，（１＋１）＋（１＋１），２＋　合，这些训练节奏的方法或许能够解决一些表面　（１＋１），（１＋１）＋２，３＋１，１＋２＋１和１＋３；六拍子的　问题，但要从根本上解决学生的节奏听辨和节奏　基本组合方式只有３＋３一种，但其中的３可以根　听记等问题，还得从音值组合、节拍、速度、律动　据三拍子的组合规律进行分解细化组合。【注】１、　等方面抓起。准确的音值组合辅以正确的训练方　２、３、４是指不同拍子中的基本拍。　法，能够给学生建立一个清晰的视觉和听觉节奏　如果按照上述的音值组合基本规律的话，四　语汇和节奏形态的概念，稳定的节拍、均匀的速　二拍、四三拍、四四拍以及八六拍的基本组合就　度以及敏感的律动对于学生的节奏训练将会有　可以总结如下：　收稿日期：２００５一１０—２０　一９５—　维普资讯 http://www.cqvip.com

（１）以四分音符为一拍，一拍的组合　（１卜个音一拍：×；　（２）两个音一拍：ＸＸ：　２　（３）三个音一拍：一ＸＸＸ、一ＸＸＸ、一ＸＸＸ、～ＸＸＸ；　（４）四个音一拍：　；　（５）五个及五个以上音一拍：Ｘ～ＸＸ、～ＸＸＸ、Ｘ一ＸＸ、篮。　（２）以四分音符为一拍，两拍的组合　（１）一个音两拍：Ｘ一：　（２）两个音两拍：Ｘ・Ｘ、ＸＸ・；　（３）－－个音两拍：　ＸＸ、　；　—（４）五个及五个以上音两拍：　、Ｘ　ＸＸ　ＸＸＸ、Ｉ　－－Ｉ＂－．－．．。　（３）以四分音符为一拍，三拍的组合　（１）一个音三拍：Ｘ～：　（２）两个音三拍：　二　：　．　（３）四个音三拍：ＸＸＸＸ、×．ｆ×ｑ×－－－￣×。　（４）以四分音符为一拍，四拍的组合　（１）一个音四拍：Ｘ一；　（２）三个音四拍：　：　（３）五个及五个以上音四拍：　／５、／６、／７、　ＸＸＸＸＸ、ＸＸＸＸＸＸ、ＸＸＸＸＸＸＸ。　这样，四二拍子、四三拍子、四四拍子的基本　组合根据音值组合规律，就可以从上述的基本拍　中根据不同拍子的需要任意选择，并根据各种拍　子的组合规律进行组合完成，这就为节奏训练准　备了感性素材，同时也为节奏训练提供了必要的　视觉材料。　Ｉ、基本组合　时值的基本组合是指由一个的单位拍　或相等的时值音组合而成，也可以是由一个长时　值音与一个或几个短时值音组成。这种长短结合　或者相同时值音的基本组合相对来说较为平稳，　节奏也较为单一，这对于训练节奏感欠缺的学生　来说是十分适宜的。　２、变化组合　时值的变化组合是由基本组合变化而来的，　就是把基本组合节奏形态中不同的节奏语汇进　行规则或不规则地分解和细化。变化组合的节奏　相对于基本组合来说就丰富多了，因此，练习变　化组合时要在熟练基本组合的前提下进行。　３、特殊组合　时值的特殊组合是由一个较短时值音与一个　或几个较长时值音组合而成的，这种组合的重心　在较长时值音上（其实这个音是切分音），因此，长　时值音的力度往往比常规的音值组合中的节拍重　一９６一　音还要强，这就产生了切分节奏和切分音。　特殊组合具有很强的不稳定感，在训练时，要　特别把握住这种动态的节奏组合不同的音值组合　的规律对于节奏训练的每一个阶段都起着十分重　要的作用，但是不管哪种组合首先都要求学生熟　练掌握各种组合的特点，在脑海中形成固定的音　型，这样后期的节奏训练会起到事半功倍的效果。　二、节奏训练　音值组合准确了，而且在脑海中形成了固定　的概念，节奏训练就近乎解决了一半问题，当然，　只有准确的音值组合和组合的概念对于节奏训　练来说还是远远不够的，因为节奏训练的核心内　容还包括练习节拍感、速度感、节奏感、律动感以　及培养学生的节奏记忆能力等方面。　１、建立均匀的节拍感觉　建立准确而稳定的节拍感觉是节奏训练的　的首要任务。在节奏训练中，要想建立起十分稳　定和均匀的节拍感觉，就必须从击拍或者挥拍的　图式开始抓起，尤其是在击拍时，始终强调学生　的拍点要十分准确到位，节拍运行线路的长度和　方向也最好能够相对固定，从而形成以节拍重音　为循环起点的匀速概念，这是建立起稳定的节拍　感觉的前提条件。　在训练中，可以先从较为简单的节奏入手，　加强学生手驾驭音乐（每一个节拍中的音）的能　力，要十分强调拍点的重要作用，强调拍点与上　下两个“面”的关系（所谓拍点，就是手击拍或挥　拍的线路与上下两个“面”的交汇点），比如练习　“－－］Ｌ”时，第一个音应该在下行线路与下方　“面”相交的拍点上完成，第二个音应该在上行　线路与上方“面”相交的拍点上完成。这样，学生　在听辨、模唱或者听记节奏时手就不会被动了。　手上一旦有感觉了，就可以主动地把信息传输给　大脑并完成练习。　节拍感既包括节拍的均匀性和连续性，又与音　值的不同组合息息相关，它是分析和训练节奏的重　要依据之一．。节拍感除了从手上的击拍和挥拍中　得到还可以从对音乐作品的分析、表演中获取。　２、培养稳定的速度感　当然，节奏的训练也离不开速度，适当的速　度对于节奏训练的效果至关重要。每一首作品，　甚至到一条简单视唱练习，一般来说都有相对固　定的速度要求，因为速度是音乐的重要表现手段　之一，不同的速度对于同一首作品来说，所表达　维普资讯 http://www.cqvip.com

的意义往往大相径庭。　培养稳定的速度感，首先可以借助节拍器固　定好某一种速度进行训练，以此达到均匀稳定的　节拍律动，尽量避免击拍或挥拍的速度忽快忽　慢，然后列出一些熟悉的作品，并根据作品要求　作出速度标记进行练习。不过值得注意的是，同　样一首作品尽管速度标记一样，由于表演者对作　品的不同理解，因此处理的速度也不尽相同，在　训练时，这也要对学生加以说明。　３、结合好正确的音值组合　节奏是先于音高出现和发展的。失去了节　奏，音高就成为一个个的音，就像一串断了线　的项链一样成为散落的珍珠，没有音高的节奏可　以形成音乐，但没有节奏的音高是绝对形成不了　音乐的，因此，节奏训练在音乐专业基础课程教学，　尤其是视唱练耳教学中的占有十分重要的地位。　节奏是由相同或不完全相同时值的音按照　一定的强弱规律组织起来的序列组合，因此，音　值组合对于节奏训练就显得尤为重要了，搞清楚　每一种不同的时值组合的规律是节奏训练的重　要一环。比如说，“－－）ｋ”是由一个四分音符平均　分成两个八分音符形成的，它具有均匀的特点；　“前十六”和“后十六”是在“－－）ｋ”的基础上分　别不前后两个八分音符均分成两个十六分音符　产生的，“前十六”具有前重后轻、前紧后松的特　点，“后十六”具有前轻后重、前松后紧的特点；　三个四分音符的三连音是由三个均匀的四分音　符组成的，它具有均匀急促的特点，尤其是其中　的第三个音表现得尤其明显，三连音在进行曲风　格的作品经常出现。中华人民共和国国歌《义勇　军进行曲》中的使用就是对三连音最好的诠释。　有的节奏很有特点，也含有特定的内涵。比如　玛祖卡节奏是由一拍加两拍组成三拍子的切分节　奏，这种节奏具有很强的不稳定性和动荡感，作曲　家王立平运用它展现出大海的浪涛此起彼伏的壮　观场面，而作曲家郑律成却用它来表现天真的孩　子们活泼可爱的艺术形象；有些节奏很有个性，像　我国的塔吉克族音乐、藏族音乐都带有十分　鲜明的节奏特色。掌握了这些音乐的节奏特点，对　于音乐表演、音乐欣赏甚至音乐创作都是大有好　处的，而节奏感的培养正是通过这些手段达到的。　４、把握住敏锐的律动感觉　四季的循环更替、每天的日出日落，甚至人　类的生老病死，这些变化及运动规律其实都是节　奏现象，因此有人把节奏统称是一种有规律的运　动，即：律动。　律动感在音乐节奏训练中占有举足轻重的　地位，因此，在节奏训练中，要充分体现这种音乐　中的律动感，如四个十六分音符的连续进行给人　以钟摆式快速跑动的感觉，三连音就像机关扫　射一样快速均匀，通过这些有形的而且富有形象　的节奏特征意识完全与人的自身动感相融合来　进行节奏训练。另外，教师还可以多给学生念唱　或弹奏带有简单旋律的节奏练习，要求学生首先　可以不按照顺序回答并再现旋律中采用了那些　节奏语汇，然后再按原来的顺序回答并再现节奏　形态，这种练习可以促使学生熟悉大量的节奏语　汇，并且敏锐捕捉每一个节奏语汇的律动特点，　这样十分有利于节奏意识的不断强化，这种利用　旋律中的律动感来带动节奏练习对学生也很有　帮助，有时也能取得较好的效果。　５、增强起持久的记忆能力　在很多课程里都要强调增强记忆能力，音乐　也不例外。音乐中节奏记忆能力的强弱是音乐综　合素质培养的重要内容。训练节奏的记忆能力，　可以从音值的组合、音乐的句法感以及结合旋律　进行训练。　音值组合的规律前面已经叙述过，这里要强　调的是，充分利用音值的不同组合划分好节奏中　的乐节和乐旬，利用每一个乐节和乐旬结束时的　停顿感来确定节奏框架，这对节奏记忆会有一些　帮助。　节奏中的句法感是通过节奏中的乐节和乐　旬来体现的。划分乐节和乐旬的标准很多，但其　中重要的一条就是后面是否出现与前面相同或　相近的节奏或旋律（当出现相同或相似于前面的　节奏或旋律时，这里一定是下一个乐节或乐旬）。　乐节和乐旬可以使学生把节奏训练中准确地找　到停顿感，这样既可以强调学生的句法感又能增　强节奏的记忆能力。　旋律中的节奏训练，尤其是歌曲中的节奏训　练往往结合多方面因素进行，但歌曲中的语言节　奏与旋律中的节奏大部分时间都是相同或者相近　的，这就为节奏训练又提供了一条很好的途径，这　对于强化节奏记忆能力也具有十分积极的意义。　［参考文献】　【１】胡燕．内心视觉在节奏训练中的潜在作用【Ｊ］．西安音乐学　院学报，２００１，（４）．　【２］赵戈菲．谈节奏训练【Ｊ］．中国音乐教育，２００４，（８）．　ｆ责任编辑曹小云】　．．９７—－