ＤＩＡＮＳＨｌＣＨＥＮＧＪｌＮ 基于高中学生思维导图制作，培养学生创新能力的研究 曹锦笑 （浙江省金华市艾青中学，浙江金华３２１０１７） 摘要：如何在新课程教与学过程中，体现出“以学生为本”的理念要求，积极利用有效的教学手段，提高学生知识构 建、能力培养、态度养成等创新能力方面还有待于进一步提高。本文就此提出通过学科思维导图制作，构建师生和谐的教与学 关系，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的创新能力。 关键词：学生；思维导图；制作；创新能力 传统的教学方式是教师把教材提供 出知识一体的思维导图，而且还能提高 的知识传授给学生。在传授过程中，利 二、基于思维导图制作的 学生分析问题、解决问题的能力。 用一些媒体提供的资料和生活实践中的 课堂实践 ２．立足课堂、创设情境，引导学生 一些事例，对教材知识进行解释、分 １．立足生活、感悟体验。引导学生 思维导图制作 析、说明、论证。虽然这样做大部分学 思维导图制作 教师在备课和教学中都要立足课 生对某个知识会有所了解，但是在学生 “枯燥乏味”是学生对政治课的普 堂、创设情境，开展系列有效的活动， 的头脑中各个知识是割裂的、分块的， 遍评价，“昏昏欲睡”是学生在政治课 丰富课堂内容，活跃课题气氛，使学生 新旧知识之间的联系没有完全建立起 上的普遍表现。政治课之所以会有这样 注意力集中，积极开展思维。合理利用 来，不可能对知识有深刻的认知和理 的遭遇，很大程度是因为我们传统的课 创设的情境，开展思维导图活动，使学 解，不可能获得知识的真正意义。学生 堂教学过分强调知识的传递，而忽略了 生积极思考问题，动手制作思维导图。 仍旧逃不出强记死记知识的泥潭，长此 我们的学生是有自己思想的主体，他们 教师通过电教媒体、实物、挂图、现实 以往，学习就了无生趣。随着课程改革 对知识点接受需要有情感上的认同。而 的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动 的不断深入，高中思想政治教学出现了 思维导图制作需要学习者进人情境，亲 的语言等手段，创设和谐愉悦的学习情 各种教学疑难问题，如何在新课程教与 自参与其中的活动，并在参与中获得体 境，如在讲述《文化的多样性》时， 学过程中，激发学生的学习兴趣，进一 验，最终形成结论。这样让学生在贴近 先用多媒体展示不同国家民族的各种文 步提高学生的创新能力，还有待我们探 自己的情境中学习，大大提高了学习兴 化，让学生充分感受世界文化的魅力， 究。 趣。把生活中的一些现象，引进课堂， 激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、 让学生自己对这些现象进行加工、处 探究、发现，达到对学生有效地实施教 一、学生制作思维导图的 理论依据 理，激发学生学习的主动性和趣味性。 学的目的。 如在金钱面前应当作出怎样的选择？怎 ３．立足主题、自主阅读，引导学生 思维导图是表达发散性思维的有效 么看待当前的差距？学生中肯定有 思维导图制作 图形工具，它以直观形象的图示，建立 很多理解和看法，高中政治学科教师在 教学都是围绕教学目标有效设计和 起各个知识概念之间的联系，能够有效 教学过程中立足生活，把生活中的一些 开展教学活动的，课堂的教学目标要有 地开发人脑的潜能。 社会现象，通过采取自主学习、综合探 明确的主题，因此，在引导学生制作思 建构主义认为，学习不是由教师把 究等活动，鼓励学生畅所欲言，充分反 维导图的过程中，要明确制作的思维导 知识简单地传递给学生，而是由学生自 映学生对金钱的思想状况和对待现 图的主题。思维导图的主题可大可小， 己建构知识的过程。学生不是简单被动 象的态度。另外，要发挥教师的主流价 一般情况应给予一个中心概念或框架结 地接收信息，而是主动地建构知识的意 值观的引导作用，在注重发展学生自主 构。以此架起学生已知经验、情感与课 义，这种建构是根据自己的经验背景， 学习能力、鼓励学生自主进行价值判断 文学习之间的桥梁，激发学生的学习情 对外部信息进行主动地选择、加工和处 的同时，为学生提供鲜明的基本价值标 感，唤起学生参与的欲望。 理，从而获得自己的意义。外部信息本 准，引导学生沿着正确的方向学习。使 制作学科思维导图要求师生熟读课 身没有什么意义，意义是学习者通过新 学生在制作思维导图中有清晰的认识。 本内容，在熟读课本的前提下师生共同 旧知识经验间的反复、双向的相互作用 高中政治学科导图制作前和平时的教学 提出需要探究的疑难问题。问题的答案 过程而建构成的。这种建构是无法由他 中选用一些社会热点问题学生分析，使 是学生在已知经验的触碰下，师生共同 人来代替的。 学生深入生活，感悟生活，不仅能制作 合作探讨出来的，老师不强加给学生任 ’ ０５６ Ｉ囝衄 ＤｌＡＮＳＨｌＣＨＥＮＧＪｌＮ 革除教师霸语权 张扬学生话语权 汪雨涵 （河北省固安县第一中学，河北廊坊０６５５００） 摘要：《语文课程标准（２０１ｌ版）》把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出：“学生是 语文学习的主体，教师是学＞－－ｊ活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标积极倡导自主、合 作、探究的学习方式，并要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的 方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学＞－ｊ－的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。然而， 实际阅读教学中，教师霸语权却以各种各样的形式存在，根深蒂固，危害极大；只有大力张扬学生阅读话语权，才能真正达到 《语文课程标准（２０１１版）》的要求。 关键词：教师霸语权；学生话语权；个性化阅读 ’从新课程的教育理念来看，课堂本 的场所，而应该成为引导学生掌握知 教学情景”。 意主要有四个层面的含义，“一是课堂 识、培养学生兴趣和能力的教育场所； 吕叔湘先生在１９７８年曾批评语文教 不应该成为教师单极表演和学生被动静 三是课堂不仅是传授知识的场所，吏应 学少慢差费。其批评的主要指向就是阅 听的场所，而应该成为师生间进行交 该是探究知识的场所；四是课堂不是刻 读教学，即阅读数量太少，阅读速度太 往、对话、沟通和探究学问的互动舞 意表演的舞台，而应该是教师的教育科 慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。 台；二是课堂不应该成为呆板训练学生 学智慧和教学艺术才能充分展露的教育 尽管多数语文教师对个性化阅读教 何结论，也不用正确或错误来区分他们 者、意义建构的帮助者、促进者；教材 思维锻炼为核心，因而对培养学生的创 不同的知识概念，只是让学生在交互质 所提供的知识不再是教师传授的内容， 新意识、创新思维有着独特的作用，教 疑辩证的过程中，澄清所生的一些疑 而是学生主动建构意义的对象；媒体也 学也往往能收到事半功倍的效果。 虑，逐渐完成知识的建构，形成自己的 不再是帮助教师传授知识的手段、方 因此，引导学生进行思维导图的制 科学知识。 法，而是用来创设情境、进行协作学习 作，在制作过程中去发现和引导学生的 培养学生自主阅读，制作思维 和会话交流，即作为学生主动学习、协 创新能力，发现和挖掘学生的创新潜 导图，不能把思维导图的制作当做一份 作式探索的认知工具，思维导图的制 能。让学生自主参与实践活动时，根据 作业来布置或完成，也不能把它当成一 作，教师的教学思路得到了拓展。 自己的需要和意愿进行不同形式和不同 个书本知识的简单搬运过程。我们应该 ２．培养能力。提高创新思维 方面的体验、领悟与创新性学习，就能 跳出纯粹的学科思维导图的制作框框， 思维导图有利于激发学生的学习兴 获得直接经验与成功感。学生的主体性 站在较高较远的、有利于学生的未来发 趣，提高学生能力，从而根本上提高课 和个性就能获得充分的发展，使我们的 展角度来做计划和安排。 堂学习的效率。思维导图最初就是用来 教学达到事半功倍的效果，激发了学生 三、基于思维导图制作的 辅导一些被认为是“学习残疾人”“无 的学习兴趣，进一步提高学生的创新能 意义 药可救”“不良少年”和“落后生”的， 力。 并取得巨大的成功。之所以能成功就是 １．提高认知，拓展教学思路 因为思维导图以一种与众不同的、独特 参考文献： 高中思想政治新课程标准主张教师 的、有效的方法驾驭教学过程，不仅可 ［１］李良赞．论思维导图在新课程教学中 是学生学习的组织者、参与者。营造民 以激发学生的兴趣，而且有利于培养他 的作用口］．新课程学＞－ｊ（中），２０ｌ１－ 主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速 们的扩散性思维能力和创造性思维能 （０４）． 进入课堂教学的主体角色，但如果营造 力。与传统“坐而受道”的学习方式 ［２］王小梅．Ｍ１ ｎｄｍａｎｇｅｒ思维导图在中 氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂 不同，引导学生制作思维导图强调的是 学历史课教学中的运用——以《中 教学就会形成放任自流、一盘散沙，甚 “行而体道”“行而察道”。引导学生制 国近代史》为例 ］．中小学电教， 至失控的局面。而制作学科思维导图的 作学科思维导图，在于体验知识的结构 ２００８（１１）． 过程，教师是教学过程的组织者、指导 美为突破口，以师生的感情为纽带，以 － ｌ匣圈皿圜０５９
