阅读经纬・课堂透视 精彩，在等待中绽放 江苏泰兴市蒋华小学（２２５４００）沈军 国画中有一种表现手法叫“留白”。我认为，教学这门艺 术也需“留白”。一节成功的课，既要有张有弛，有紧张的师 生互动，又要有适当的“留白”。教学过程中适当等一等，将 会出现别样的风景。那么，我们在什么时候、什么地方等待 最合适呢？ 一、初读完课文等一等 初读完课文时，可让学生静一静，思考一些问题，梳理 一下自己的思路。 在上《理想的风筝》时，我用多媒体出示了一个相机，跟 学生说：“老师要借你们一个相机，你们来拍关于刘老师的 照片，用你们细腻的心思，明亮的眼睛来捕捉一个最值得 抓拍的镜头，并给它起个名字。”我让一位读书基本功较好 的学生配乐朗诵了４－－９节，饱含深情的朗读和恰到好处的 配乐让这段文字变得特别感人。朗诵结束了，学生们都沉 浸其中。在长时间的语言“留白”后，我才轻轻地问：“孩子 们，你拍到了吗？”只见，大部分学生都举起了手—— “弯腰拾风筝的那一瞬间，起名‘弯腰’。” “追赶风筝的那一刻，起名‘我能行’。” “和学生一起放风筝，向前跑的画面，叫‘奔跑吧’。：’ 一个个画面在学生的脑子里定格，他们被刘老师坚强 不屈的精神深深地感动着。课堂中正是有了这一“等”，让 多数学生捕捉到了属于自己的画面。 二、在问题提出后等一等 有一位教师在教学《真想变成大大的荷叶》时，提出了 这样一个问题：“这是什么样的荷叶？”问题抛出后，她发现 有学生举手，就急着让学生来回答了。 生 ：这是一片大大的荷叶。 生 ：这是一片很大的荷叶。 生 ：这是一片非常大的荷叶。 ’接下来回答的学生产生了思维定式，或许是受第一个 学生的影响。于是，教师稍加启发：“这片荷叶像什么呀？” 生 ：这是一柄特别大的伞。 其实，现在的课堂上，大多数教师在一个问题提出后， 就迫不及待地想得到学生的解答，以显示自己的课堂是如 何的热闹与高效，这是极不科学的一种做法。如果那位教 师能在问题提出后留给学生一定的思考时空，那么问题的 答案一定会呈现出多样ｌ生， 三、在说完话后等一等 一位教师在教学课外阅读指导课《俺爹俺娘》时，让学 生边看摄影照片《送行》，边听她范读：“每次我离家时，都不 让娘送，娘也答应不送，但到了村头，一回头，娘往往就跟在 身后……”当教师用轻柔而又满含深情的声音读完最后一 个字后，声音便戛然而止。这时候的教室里，似乎连每一个 人的呼吸声都没有了……教师在长时间的语言“留白”后， ———１罾 啊■ｒ弋 ／／ 才静静地问：“孩子们，你们从图片和文字中读到了什么？” 只见，全班４５名学生无一例外，全举起了手—— “我读出了娘对我的担忧。” “我读出了娘对我的说不尽的爱。” “我读出了作者对娘的丝丝愧疚。” “我感动地流泪了，因为我真正懂得了‘儿行千里母担 忧’的意思。” 学生们都毫无保留地谈了自己的感受。这就是语言留 白的魅力。我不禁为这位教师此时此处的“留白”叫起好来！ 同时我在想：我们平时的课堂上，如果也能在说完某些话、 读完某个片段后，适当等一等，是不是也能够达到“此时无 声胜有声”的境界呢？ 四、在出示资料后等一等 课堂上，教者出示的资料包括实物、图片（像）、声音等。 倘若在出示相关资料后“留白”，可能会产生别样的惊喜。 我在执教《二泉映月》一课时，采用了听《二泉映月》乐曲导 入课文的方法。当或低缓，或高亢，或深沉，或激昂的乐曲 在课堂上空飘荡的时候，学生们也完全沉浸在阿炳那动人 心弦的乐曲声中。待到一曲完毕，我没有立即打破课堂上 的静寂，而让学生浸润其中。几分钟后，我用低缓而又温和 的声音说：“同学们，从你们眉宇间、眼眶中、凝重的脸上，看 出了你们一定有许多话想告诉老师。现在，就让老师和你 一起分享你那独特的感受吧！”只见，这时的课堂就像“银 瓶炸破”一般，学生们争先恐后地发表着自己对乐曲的独 特体验—一 “我耳边响起了二泉的流水声。” “我听到了阿炳不幸的人生。” “我的耳边似乎回响着阿炳在街头卖艺时，遭到地主 的打骂的声音。” “我听到了阿炳在对着月亮畅想未来。” 这就是等待产生的效果。 五、课文结束时要等一等 一篇课文结束后，我总会给学生留几分钟时间。让学 生静静地看看课文，可以在脑海中梳理一下自己的收获， 也可以提出自己不明白的地方。这样的做法好处有二：一 是让学生养成自我学习总结的习惯，在“留白”中慢慢拥有 自己的语文感悟和体验，提升自己的语文水平；二是让教 师在学生的补充提问中反思自己的教学，发扬优点，克服 缺点，从而在教学上取得更大的进步。 课堂中的等待，是给课堂中的生命平息与思考的时 间，是让学生在阅读感悟中产生顿悟，它能让学生在语文 学习申晤出语文味。 （责编刘宇帆）
