让意义探究与语言学习协同发生

作者：邓黎莉

来源：《江苏教育》2021年第03期

【摘 要】在热议主题意义探究的当下，小学英语教学也开始关注主题意义的探究，但却出现了一些典型问题。针对问题，教师须把握主题意义探究教学的基本特征，探索主题意义探究教学的有效途径，即找准主题意义探究的起点、建构主题意义探究的过程和评价主题意义探究的结果。

【关键词】小学英语教学;主题意义探究;特征及途径

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）09-0027-06 【作者简介】邓黎莉，江苏省常州市金坛段玉裁实验小学（江苏常州，213200）教师，高级教师。

由于《普通高中英语课程标准（2017年版）》的引领及其本身所蕴含的较强的实践指导意义，主题意义探究已经成为英语课堂教学变革的重要内容。继初、高中之后，小学英语教学也掀起了一波波基于主题意义探究的研讨高潮，但由于对主题意义这一概念缺乏深度理解，对主题意义探究这一教学理念缺乏充分感知，很多小学英语教师对主题意义探究的运用仍停留在教师控制层面，未能真正借助主题意义探究推动英语教学方式变革。 一、主题意义探究教学的典型问题

第一，主题偏差。这主要表现为有些教师不能准确地把握语篇的主题意义。再就是教师引导学生探究主题意义时，不能结合学生自身的经验和认知，而是根据自己提炼的主题意义，对学生提出过高的要求，人为地拔高了主题。

第二，虚无探究。一种表现为过多关注语篇中的语言知识点学习或语言技能训练，对语篇内容和主题意义不够重视;另一种表现为教师不是引导学生去探究主题意义，而是把自己对主题意义的理解直接告诉学生，学生只是被动接受。

第三，语意分离。教师没有把主题意义探究贯穿于整个课堂，没有在主题意义的统领下设计教学活动，只是按传统方式梳理文本、学习语言，在阅读后觉得需要总结主题时，引导学生提炼主题。这样的教学使得语言和意义剥离，且学生没能深度参与教学活动。

第四，有探无究。在组织学生探究主题意义时，教师过于强调学生的主体性，在得出多种结论后，教师没能给出明确的结论和正确的引导，这使得学生在迁移运用环节没有明确的方向。

二、主题意义探究教学的基本特征

总结成功的主题意义探究教学的经验，可以获知主题意义探究教学的以下特征：

特征一：主题性。主题是主题意义探究教学的中心，教学活动要围绕主题展开;主题是主题意义探究课堂的灵魂，教学的目标、内容要根据主题设定;主题是主题意义探究课堂的“第一要素”，教师要创设与主题密切相关的语境，充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，并由此展开教学。

特征二：主体性。教师从文本中解读出来的内容，需要学生通过各种意义探究活动才能吸收、内化、迁移、运用，所以学生对主题意义探究的参与度决定了主题意义探究教学的成败。主体性表明教师要激发学生参与主题意义探究活动的兴趣，充分调动学生已有的基于该主题的经验，将主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生对不同观点展开讨论，从而深入探究主题意义。

特征三：开放性。学生不同的成长经历和学习特点决定了其对信息理解和内化的方式各不相同。不具有开放性态度，不考虑学生身心发展的差异性而强行灌输主题意义只会适得其反。在探究过程中，教师应怀有开放的心态，设计开放性活动，敏锐捕捉学生的个性化认知特征和思维特点，并给予恰当的反馈，鼓励其利用自身逻辑和价值取向理解文本主题。

特征四：适切性。如果教师设定的主题过于高深、抽象，脱离学生的认知水平和生活经验，学生就很难产生共鸣，这会导致学生无法参与学习，主题意义目标将无法达成。如果教师在课堂中鼓励学生表达各自的观点，但对这些观点没有恰当反馈和正确引导，也会导致学生在探究过程中缺乏正确引导，从而偏离育人方向。

特征五：综合性。基于主题意义探究的英语教学最大的特点是综合性。王蔷教授指出：教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点;基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能;鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高鉴别和评判能力，并帮助学生实现认知和非认知的学习目标。 三、主题意义探究教学的有效途径 （一）找准主题意义探究的起点

确定主题是开展主题意义探究的逻辑起点。确定主题前，教师需要深入解读文本，教师可从作者、编者、一般读者、教师、学生等多个角度解读文本，并综合考虑单元话题、文本内容、语言特点、学生认知等因素。确定主题的主要参照物为教学内容和学生已有的知識及经验。一方面，教师可以通过单元话题、题目、内容、关键词句等，理解文本、提炼主题;另一方面，教师还需要考虑学生的学习情况：主题是否符合学生的认知水平？对于主题，学生是否有生活经验？学生是否认同教师确立的主题？基于文本，学生能否探究出这样的主题？学生有没有可能探究出其他什么主题？

如就译林版《英语》三上Unit 3 My friends（Checkout time）的教学，第一次备课，我们确定的探究主题是“什么人能成为朋友”。共同兴趣的人、不同性格的人，甚至不同物种等都可以成为朋友。在教学时，我们发现对于三年级学生来说，这样的主题过于深奥，学生没有这样的生活体验，在情感上无法产生共鸣。之后，第二次备课，我们重新确定主题——“朋友是什么”。教师在课前先问学生“Who is your friend？”，在学习Letter friend、Liu Tao’s friend、My friend板块中探究“What is friend？”。最后，学生能说出自己理解的朋友是什么。第二次备课，教师摒弃了过于高深、抽象的主题，确定了比较宽泛、直白的主题，在引导学生探究主题意义的同时学习语言。学生边学习边感悟，最后能表达出各自探究、理解的主题意义，进而达到预期的目标。

（二）建构主题意义探究的过程 1.激发探究兴趣。

对于小学生而言，兴趣永远是最好的老师。主题意义探究教学首先要考虑学生的兴趣。无论是主题的确定、目标的设定，还是语篇的选择、活动的设计，都需要教师从学生的角度出发，使学生最大限度地卷入主题探究活动中。一旦探究主题意义成为学生学习的主要兴趣点和动力来源，就会有助于提升学生学习的积极性和课堂的参与度。找准恰当的阅读切入点，抓住学生阅读、探究的兴趣点，在学生不断质疑、不断探究、不断思考中推进教学，最后得出结论，如此，学生会始终处于探究的兴奋中。 2.指向问题解决。

基于主题意义探究的英语教学不会直接揭示主题，而是把主题转化成问题，把问题分解成活动。学生在经历一个个学习活动的同时探究主题意义，从而实现语言学习与意义获得协同发生的目标。

如在译林版《英语》六上Unit 3 Holiday fun （Story time）的教学中，教师提问：Do you know how to have fun？该问题又可以分解为以下活动：（1）Look at the pictures，Liu Tao and Mike talked about their holidays. Did they have fun？ Let’s have pictures’ tour.（2） You know Liu Tao had fun in the holidays.Why？ Where did he go？ What did he do？ Read Paragraph 1 and find the sentences.（3）Liu Tao went to Shanghai，he went to the Bund， he went to the museum.His holiday was fun.Why？

以上教学，教师把主题转化成问题“How to have fun in the holiday？”，并从课一开始就聚焦问题的解决。教师在引发学生思考的同时引导学生进入主题的探究：文本中的人物Liu Tao 和Mike的假期有没有乐趣？为什么他们获得了乐趣？在引导学生经历学习活动——阅读并找出问题答案，学习语言知识，练习语言技能后，学生在教师的引导下思考并讨论问题“Liu Tao’s holiday was fun.Why？”，逐步深入探究本课的主题意义。学习了文中人物的holiday fun

后，学生得出假期应该安排有爱、健康、有意义的假期活动的结论，这为后面组织今年的国庆节假期活动提供了思想指引。 3.创设连贯活动。

王蔷教授指出：英语教学应以主题意义为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。教师应引导学生采取主动、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能。也就是说，创设的学习活动要有综合性、关联性和实践性，需要开展围绕主题意义探究且集知识、情感、思维、文化等多种元素为一体的综合性活动;需要开展前一活动为后一活动做铺垫，后一活动为前一活动提供反馈的环环相扣、螺旋上升的关联性活动;需要开展紧密联系学生、联系生活，解决真实问题的实践性活动。如教师在教学译林版《英语》五下Unit 8 Birthdays（Story time）时，设计了如下活动（见表1）。 [序号 活动内容 解读 活动1 问答：When’s your birthday？What do you do on your birthday？ 围绕主题创设语境

铺垫语言学习 活动2 学生根据标题和图片预测文本内容，并通过快速浏览文本获取主要内容 概括、梳理、整合信息

学习理解类活动 活动3 （1）学生细读课文，找到Su Hai 和Su Yang的生日时间及他们是怎样过生日的

（2）引导学生思考他们的生日过得怎么样以及他们为什么这样过生日 通过梳理细节信息，学习文本内容

综合性、关联性和实践性 活动4 （1）自学第二段关于Mike的生日并汇报

（2）引导学生思考Mike的生日过得怎么样以及他为什么这样过生日 应用实践类活动 内化所学知识

综合性、关联性和实践性 活动5 （1）比较并梳理Su Hai 和Su Yang的生日与Mike的生日的异同

（2）基于主题与内容对比、分析中外过生日的方式，表达个人观点

（3）学生就如何更好地过生日发表自己的看法 基于主题、内容进行比较、分析，表达自己的观点

應用实践类活动

综合性、关联性和实践性 活动6 介绍自己的生日 迁移创新类活动 综合性、关联性和实践性 ][表1 Unit 8 Birthdays（Story time）的活动]

上例中，为了引导学生探究“如何度过一个健康、快乐、有意义的生日”这一主题，教师先从实际谈起，初步了解学生的生日（活动1），再引导学生探究课文中两种不同的过生日方式及原因（活动2、3、4），之后进一步比较，探究更深层次的异同——中西文化的不同，同时让学生自我评判，发表自己的观点，提出自己的主张。在此过程中，教师点拨：既要继承我国的优秀文化传统，又要容纳西方文化（活动5）。最后设计综合性实践活动（活动6），引导学生创新运用所学知识，实现活动互为铺垫、环环相扣、螺旋上升且主题意义探究不断深入的效果。

4.注重个性体验。

体验是在对事物真切感受和深刻理解的基础上，对事物产生情感并生成意义的活动。在传统的英语阅读教学中，教师讲得多，学生接收多，这使得多彩的语言、丰富的内涵都成了游离于学生心灵之外的符号。进行有体验的阅读，可以增进学生对文本的理解、对情感的共鸣和对主题意义的认同。

译林版《英语》六下Unit 4 Road safety一课，讲述了作为行人，我们该怎样安全过马路的知识。在引导学生获得“遵守交通规则、争做文明行人”主题意义的过程中，教师创设了如下突出个人体验的活动：

（1）（阅读第一段后）把教室桌椅排成街道十字路口的形状。 T：Do you know how to cross the road safely？ Ss： Yes.

T： Look，there’s a busy road. How to cross the road？ Work in pairs，one narrates， the other acts.

学生在小组练习后走上“街道”，一人发出指令另一人表演，其他学生判断正误。 （2）閱读后活动，教师引导学生尝试体验不同的角色。

T：What should you do on the road？（As a policeman，I must...I can...As a driver，I must...I mustn’t...As a student，I must...I mustn’t...）

第一次的体验活动是课文学习后的反馈，学生在模拟情境中，既初步运用了语言又将语言转化为行为，还进行了个体言行一致的初步体验。

第二次活动着眼于不同人物的个性化体验：作为交警，你如何严格规范指挥交通？作为司机，你如何做到文明驾驶？作为小学生，你如何做一个遵守交通规则的文明人？在不同角色的体验中，学生多角度探究主题，进而认同主题意义。 5.促进深度建构。

组织多元对话。主题意义是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的，因此具有很大的开放性和多元性。在英语教学中，我们应该创设让学生与教师、文本、自我、同学、作者等多方面对话的活动，从而促进学生在阅读中进行深度建构。

以译林版《英语》五下Unit 2 How do you come to school？（Story time）的教学为例，课始，教师在介绍自己上学的方式后，询问学生的上学方式，随后通过问题“Why do you come to school by...？”“ Is it the best way？”促使学生思考。在导入课文后，教师引导学生阅读提取信息：课文中的人物怎么上学？他们这么安排的理由是什么？让学生与文本对话、与文中的人物对话，深入探究上学方式的科学安排这一主题。在读后活动中，教师进一步引导学生思考“我们该如何合理安排上学的方式？”并编出一段调查同学上学出行方式和理由的对话，最后进行汇报，促进学生与自我对话，与同学对话。在创新实践类学习活动中，教师引导学生思考选择出行方式时要考虑哪些因素，以帮助学生学会正确、妥善地选择出行方式。

提倡多角度评判。在基于主题意义探究的英语课堂中，教师需要鼓励学生表达各自的观点，鼓励学生对老师、同学、文本等的观点给出自己的评价和判定。这种聚焦观点进行评定的环节会让学生在探究过程中形成认知冲突，而认知冲突是有效学习的心理机制之一，能引发高水平的思维推理和学习。面对认知冲突，学习者须重新检视和质疑自己的观点，寻找新的信息来补充观点，并提出新的观点。这个过程便是主题意义深度建构的过程。

以译林版《英语》六上Unit 2 What a day！ （Story time）的教学为例，阅读后，教师就课文题目提问，引发学生思考。

T： Look， the title is “What a day！”.What does it mean？ Complete it “What a/an ___ day！”.

Ss：What a happy day！What a bad day！What an interesting day！...

T：Someone says “What a happy day！”.Someone says “ What a bad day！”.Why？ Ss： ...

T：Which is the best？

Ss： ...（学生进入新一轮的思考与建构中）

学生在完成这项任务时，必须有自己的答案和理由。在学生表达不同观点时，也是其他学生批判接受不同观点，不断丰富、修正、完善自己观点的过程，特别是对不同观点的讨论，学生的思维不断深入，主题也随之明朗。 （三）评价主题意义探究的结果

评价教学效果不能凭由主观判断，而应基于教学的证据。换言之，教师应根据学生课堂口头或笔头的表现，做出合理的判断，并基于此选择后续的教学内容和教学方式。因此，我们在读后环节，可以采用评判、建议、访谈、续编、制作海报、编写班级手册等方式，让学生利用在文本中所学的知识去解决自己生活中的问题，利用别人的思想改变自己的行为。为此，课堂评价要突出学生的主体地位，对照目标和活动来设计，并贯穿教学始终。

仍以六上Unit 3 Holiday fun （Story time）的教学为例，该课阅读后的输出活动如下： 【活动1】选择一种方式（A对话式 B独白式）介绍Liu Tao和Mike的假期生活。 【活动2】T： Did Liu Tao and Mike have fun？ Why？

【活动3】T：Did you have fun last National Day holiday？ If you could spend it again， where could you go and what could you do？ Discuss with your partners first. S1： Hi， S2. You look nice. Where did you go last National Day holiday？ S2： I went to a farm near the mountains. It was very beautiful. S1： What did you do there？ S2： I ...

T： How was his holiday？ Ss： He had a happy holiday.

S3： Last National Day holiday， I stayed at home. My grandma was ill. I cooked food for her. I gave her warm water to drink. I did my homework in her room. I told a story to her. She was very happy， and I was happy too.

T：How was her holiday？ S4： She had a warm holiday.

通過活动1，教师把握学生对所学语言和相关信息的内化情况;通过活动2中学生对Liu Tao和Mike生活的比较和讨论，教师可以评价学生对于主题意义探究的成效;活动3从学生的回答中可以看出，学生的思维在主题意义的引领下完全被激活，学生基于自己的想法，给出合理的假期安排。在本环节中，教师让学生联系生活谈论自己的假期安排，该活动已经超越语篇，促使学生围绕主题意决实际生活中的问题，并使学生在参与活动的过程中，学会如何安排一个合理、健康、有意义的假期，从而在潜移默化中实现育人目标。

基于主题意义探究的小学英语教学是一个比较新的话题，教师需要积极思考，大胆实践。教师应在观照主题意义探究教学基本特征的基础上，通过解读文本找准主题意义探究的起点，运用多种策略和方法建构主题意义探究的过程，同时引导学生在持续探究主题意义的过程中学习语言，并根据学生的课堂表现和语言输出做出合理的评价和引导。 【参考文献】

[1]龙晋巧.基于主题意义探究的英语教学实施方法[J].中小学英语教学与研究，2018（11）：15-19，33.

[2]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）：11-19，84.

[3]盛艳萍.核心素养背景下对“人与社会”主题意义与内涵的探究[J].英语学习，2017（12）：9-13.

[4]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018（10）：1-7.

[5]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学：中学篇，2019（7）：1-6.

[6]顾雪丹.初中英语主题阅读的教学实践与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2019（9）：26-31.

[7]孙晓慧，王蔷，车蕾，等.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学：小学篇，2019（7）：1-7.