20个常用教育心理学效应

20 个常用教育心理学效应 [1-10]

1、破窗理论

政治学家威尔逊和犯法学家凯琳提出了一个 “破窗理论 ”。这个理论以为：假如有人打碎了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到实时的维修，他人即可能遇到某些示意性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。长此以往，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这类民众麻痹不仁的气氛中，犯法就会滋长、繁华。 “破窗理论 ”不不过在社会管理中有所应用，并且也被用在了现代公司管理中。在教育中有着很重要的借鉴意义。假如一名学生因为成绩不好或

有些不良的行为习惯，就给他贴上一个 “差生 ”或“坏学生 ”的标签，那么人们就会带上有色眼镜看他，只需他犯了一点小错，就抓住不放，乱扣帽子，因为既然

是破的东西，让他再破一些也不如，所谓 “墙倒大家推 ”，说的也是这个意思。

2、蝴蝶效应

什么是蝴蝶效应？ ____年 12 月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促使会的一次

演讲中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯惹起一场

龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。此后此后，所谓 “蝴蝶效应 ”之说就不翼而飞，名望远扬了。 “蝴蝶效应 ”之所以令人入迷、令人激动、振聋发聩，不只在于其勇敢的想象力和迷人的美学色彩，更在于其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。

从科学的角度来看， “蝴蝶效应 ”反应了混沌运动的一个重要特色：系统的长久行为对初始条件的敏感依靠性。

经典动力学的传统看法以为：系统的长久行为对初始条件是不敏感的，即初始条件的细小变化对将来状态所造成的差异也是很细小的。可混沌理论向传统看法提出了挑战。混沌理论以为在混沌系统中，初始条件的十分细小的变化经过不停放大，对其将来状态会造成极其巨大的差异。我们能够用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。这首民谣说：

丢掉一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马；

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折了一匹战马，伤了一位骑士；

伤了一位骑士，输了一场战斗；

输了一场战斗，亡了一个帝国。

马蹄铁上一个钉子能否会丢掉，本是初始条件的十分细小的变化，但其

“长

期”效应倒是一个帝国存与亡的根本差异。这就是军事和政治领域中的所谓 “蝴蝶效应 ”，听起来有点不行思议，可是的确能够造成这样的恶果。一些看似极细小的事情，却有可能造成集体内部的土崩瓦解，必定要防微杜渐，不然，悔之

晚矣。

“蝴蝶效应 ”启迪录，从古到今知多少？

3、近因效应

近来、最后的印象，常常是最激烈的，能够冲淡在此以前产生的各样要素，这就是近因效应。有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生能够走了，可当考生要走开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委感觉不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此观察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。假如这一道题回答得出色，大可填补此前方试中的缺憾；假如回答得不好，可能会因为这最后的重点性试题而使应聘者半途而废。

4、青蛙效应

以前有一则水煮青蛙的寓言：假如把一只青蛙放在开水中，它便会纵身而出；假如把一只青蛙放进温水中，它会感觉舒舒畅服的。而后你再慢慢升温，即便升至摄氏 80°，青蛙也仍旧会泰然自若地待在那水里。跟着温度的持续上涨

至 90°~100°时，青蛙就会变得愈来愈衰弱，在此状况下，青蛙已经失去自我出险的能力了，直至把它煮熟为止。在第二种状况下，青蛙为何不可以自我挣出险境呢？这是因为青蛙内部感觉自下而上威迫的器官，只能感觉出激烈的环境

变化，而对迟缓、渐进的环境变化却不可以实时做出感觉。这就是一种 “青蛙效应”。

“青蛙效应 ”告诉我们一个道理： “生于忧患，死于安乐。

”

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5、佳人效应

罗马一家自助餐厅的老板想出一个赚小费的妙策。他请来一位特别美丽的姑娘，坐在柜台边收钱，以便使男客们魂不守舍，大方解囊。谁知那位姑娘上

班后没过几日，就对老板说： “我想，我不如以前美丽了！ ”老板忙问： “这是怎么回事呢？ ”“此刻，所有的男客都在柜台边频频地数我找给他们的零钱！ ”

6、鲶鱼效应

西班牙人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼很娇贵，极不适应走开海洋后的环境。用不了多久就会死掉。为延伸它的活命期，当地渔民想出了一个方法，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。为了闪避天敌的吞食，沙丁鱼在有限的空间里迅速游动，反而保持了旺盛的生命力。这就是经济学上讲的鲶鱼效应。为了更好地生计发展下去，惧者必然会比其余人更用功，而越用功，跑的就越快。

7、晕轮效应

晕轮原指月亮被光环笼盖时产生的模糊不清的现象。晕轮效应是一种一般存在的心理现象，即对一个人进行评论时，常常会因对他的某一质量特色的激烈、清楚的感知，而掩饰了其余方面的质量。

毕业生在求职应聘中，假如能够奇妙地运用这类晕轮效应，把自己的优势充足地显现出来，必定会给招聘考官留下深刻的印象，博得对方的赏识，获得面试的成功。比方，当招聘者问及你的英语水平时，你便用英语娴熟地与其交

谈，必然会惹起招聘者的极大兴趣，很可能就地便与你点头 “成交 ”。但在运用这一效应时必定要注意，不可以故意制造 “光环 ”成效，那种虚妄做出的行为，常常事与愿违。

8、木桶效应

在管理学上有一个有名的 “木桶理论 ”，是指用一个木桶来装水，假如构成木桶的木板错落不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板

来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为 “短板效应 ”。因而可知，在事物的发展过程中， “短板 ”的长度决定其整体发展程度。正如，

一件产质量量的高低，取决于那个质量最次的零零件，而不是取决于那个质量

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最好的零零件；一个 的整体素 高低，不是取决于 个 的最 秀分子

的素 ，而是取决于 个 中最一般分子的素 一 。 ⋯⋯此种 象在管理学中往常被称 “木桶效 ”。

“木桶效 ” 你有何启迪？ 9、 太效

《新 · 太福音》中有 一个故事：一个国王 行前，交 3 个佣人每人一 子，嘱咐道： “你 去经商，等我回来 ，再来 我。 ”国王回来 ，第一个佣人 ： “主人，你交 我的一 子，我已 了 10 ！ ”于是，国王 励他 10 座城邑。第二个佣人告： “主人，你 我的一 子，我已 了 5 ！ ” 于是，国王 励他 5 座城邑。第三佣人 告 ： “主人，你 我的 1 子，我向来包在手帕里，怕 失，向来没有取出来！ ”于是，国王命令将第三个佣人的

1 子 第一个佣人， ： “凡是少的，就 他所有的，也要 来！凡是多的， 要 他，叫他多多益善！ ” 就是 太效 ，反 此刻社会中存在的一个广泛 象，即 家通吃。

科学家 卜特 ·默特把故事中的 象称 “ 太效 ”——即任何个人、集体或地域，一旦在某一方面 得成功和 步，就会 生一种 累 ，就会有更多的时机获得更大的成功和 步。

0、 森塔 效

“ 森塔 效 ”， 上也称 “皮格 利翁效 ”，有其神 色彩。皮格 利翁是古希腊 神 中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕琢了一位美女，雕

刻 注了所有感情和心血，雕成后每日 不 手，深情凝视着它， 于有一天 个雕琢的美女活了，成了王子的老婆。美国心理学家 森塔 遇到 个神 故事的启 ，与助手 行了一个有名的 。他 到一所学校，任意抽取一 一年 的学生，而后告 些学生的老 ，班上的 些学生属于大器晚成者，并把 些学生的名字念 老 听。 果也是出乎意外的。在学期之末，再次 些学生 行智力 ，他 的成 明 于第一次 的 果。 什么会 生 种出乎意外的效 呢？ 森塔 ， 可能是因 老 些大器晚成的学生有潜力，所以予以特 照 和关 ，以致使他 的成 得

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以改良。这个实验充足证明：一个人对另一个人的智慧成就的预知，会决定另

一个人的智慧成就。同时也总结出了有名的 “皮格马利翁效应，即 “罗森塔尔效应”。

“罗森塔尔效应 ”也叫 “暗含期望效应 ”，它是赐教师对学生将来造就的可能性，怀着暗含期望的一种深邃的感情体验。在这类体验中间包括着热爱、理解、尊

重、关怀、信任、爱惜以及较高的人际希望。在学校教育中间，老师不不过肩负着传道授业解惑的使命，并且还应当是学生心理上的依靠者与指导者。教育实践也充足表示：假如老师喜爱某些学生，对他们抱有较高的希望，给他们设定较高的标准与学习目标，并常常对他们进行鼓舞、关注与更多的个别指导，这些学生将会以较踊跃的态度对待学习，将会更为自信、自强，将会更为努力更为勤劳，一般都会获得老师所希望的明显的提升与进步。这其实是老师对学生的一种踊跃的心理示意，使学买卖识到自己的价值与潜力，使学生遇到激励与激励并对自己产生了自信心，进而产生了学习的动力。这一点，我们每一个人可能都会有领会。倘若有一天某人夸赞你穿的衣服很美丽，你就会自我感觉优异，信心实足，心情愉快，对人也热忱起来，工作也会感觉驾轻就熟。这就是“罗森塔尔效应 ”的刺激作用。相反，在教课中，假如老师不喜爱或忽略甚至鄙视某些学生，对这些学生降低标准或不抱任何希望甚至放弃他们，任其听任自流的话，对他们的关注少了，对他们的指导少了，长此以往，这些学生会从老师的言谈举止与表情中感觉到老师的 “偏爱 ”与冷淡，进而产生与老师之间的误解与隔膜，对学习更为悲观，更为心灰意冷，对老师更为讨厌，渐渐放弃这一学科的学习。正如《圣经》上的这句话，富裕的还要赐予，没有的还要剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。这句话应当给我们为人师者以警告：我们在教课中，绝对不要放弃某些学生，在讲课与个别指导中，要尽量兼备好生与差生，要对学生多鼓舞，要重视 “罗森塔尔效应 ”的作用。

【罗森塔尔效应另一种解说

美国心理学家罗森塔尔观察某校，任意从每班抽

3 名学生共 18 人写在一张

”事

表格上，交给校长，极为仔细地说：

“这 18 名学生经过科学测定智商很高。 18 名学生的确表现超凡。

过半年，罗氏又到达该校，发现这

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罗森塔尔效应就是希望心理中的共识现象。运用到人事管理中，就要求领导对部下要投入感情、希望和特其余引诱，使部下得以发挥自己的主动性和创建性。

如领导在交办某一项任务时，不如对部下说： “我相信你必定能办妥 ”、“我想早点听到你成功的信息。 ”这样部下就会朝你期望的方向发展，人材也就在期望之中得以产生。】

11.瓦拉赫效应

奥托 ·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获取者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父亲母亲为他选择了一条则学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的考语： “瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。 ”

今后，父亲母亲又让他改学油画，可瓦拉赫既不擅长构图，又不会润饰，成绩全班倒数

一。面对这样 “蠢笨 ”的学生，绝大多半老师以为他成才绝望，只有化学老师以为做事谨小慎微，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获取了成功。

瓦拉赫的成功说了然这样一个道理：学生的智能发展是不平衡的，都有智慧的强点和短处，他们一旦找到了发挥自己智慧的最正确点，使智能获取充足发挥，即可获得惊人的成绩。后代称这类现象为 “瓦拉赫效应 ”。

12.刻板效应

社会意理学以为，那种用老目光看人造成的影响称为 “刻板效应 ”。它是对人的一种固定而抽象的见解，进而产生一种刻板印象。

在学校常常可见到这类现象，教师对那些天资聪慧、学习成绩优异的学生，脸上常常表露出喜爱的神情，并遇到器重和喜爱。而天资蠢笨、学习成绩较差的学生则常常遇到鄙视，教师表现出焦躁、讨厌的情绪，令人丧气的话常挂在嘴边。

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践 明， 常遇到 种 “待遇 ”的学生，会 凉水 身， 失了学 信心，失去了战胜困 的勇气，以致 生 情 。

13. “南 效 ”

法国作家拉封丹曾写 一 寓言， 的是北 和南 比威力，看 能把行人身上的大衣脱掉。北 第一来一个冷 凛冽严寒透骨， 果行人 了抵抗北 的侵 ，便把大衣裹得 的。

南 渐渐吹 ， 和日 ，行人因 得很温暖，所以开始解开

扣， 而脱掉大衣。 果很明 ，南 得了 利。 就是 “南 效 ” 一社会意理学看法的出 。 “南 效 ” 人 的启迪是：在 理人与人之 关系 ，要特 注意 究方法。北 和南 都要使行人脱掉大衣，但因为方法不一

， 果天壤之别。

比方：有些同学与大家在一同 很凶很要 ，一次、两次可能因 你很凶，要了 人 ，占了上 ，但不久你就会 你已 失去了朋友。

我 能够 看到，在与 人 生矛盾，各不相 ，到最后常常是两 俱 ，想一想假如学学 “南 ”两人心平气和地好好 ， 果能否会好 多呢？

14.培哥效

在有些 目中，曾有人做 所 奇异的 表演。一般都是在舞台上立一 黑板，而后任意 众 出一些 、数字、 目名称、公式、外 等等，并按次写在黑板上。表演者在 一 程中不看黑板，但他却能依据 众的要求正确地 出此中的任意一 内容，甚至 能把所有内容倒背出来。

种表演看起来十分奇异，其 只不 是运用了培哥 ， 生了

“培哥

效 ” 了。 种方法 上其实不 ，它是自 一套 ，比方，⑴ ——帽子，⑵ ——眼 ，⑶ —— 巾，⑷ ——衣服，⑸ ——腰 ，⑹ —— 子 ⋯⋯并熟 地 下来，而后通 想与要 的资料相 接。

比方要求你 住 几个 ：⑴大象，⑵打气，⑶沐浴，⑷ 扇，⑸自行 ，⑹水 ⋯⋯ 你就能够把大象与固定 的第一号帽子 系起来， 想到

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大象的鼻子上戴了一顶帽子。要记着第六个词 “水”时，把它与裤子产生联想 —— 水把裤子弄湿了。

经过这样的编码联想，记起来就不困难了。因为在联想时，我们存心识地把联想的事物放大，表象清楚而奇异。

比如要记着第四个词 ——电电扇与衣服发生联想时，假如表象是电电扇吹开了衣服就很一般，但假如想象成电电扇穿了一件羽绒服，就特别奇异，这就更便于记着这一对象。

培哥记忆术的固定编码有好多种，如依据自己身体各部分的上下编号，按进门后能看到的东西编码，按自己的亲友挚友的姓名编号等等。

在学习过程中我们掌握了这类方法，就能够防止记忆的乏味单一，使其妙不行言了。自然，这类方法的掌握不是一时半刻的事，它需要我们去常常锻炼，并尽可能地使自己的联想奇异醒目非同一般。

15.迁徙效应

在学习心理学中，先行学习对后继学习的影响，称为 “迁徙效应 ”。它有三种效应方式：

先行学习 A 促使了后继学习 B 的效应，称为正效应；先行学习 A 扰乱和阻挡了后继学习 B的效应，称为负效应；先行学习 A 促使了后继学习 B无任何影响，称为零效应。

在平时生活和学习中，不注意相关迁徙条件产生的条件，就会发生不用要的迁徙现象，如，日本司机在美国开车，常发生困难，甚至出现车祸。这主假如因为在日本是 “车左、人右 ”，而在美国却恰巧相反。自然，假如运用好迁徙效应即可能产生下边的成效。

如，在棒球队员中选拨出高尔夫球的集训队员；让会英语的人去突击学习法语、德语、西班牙语一般都有会获得较为理想的成效。

这一理论给学习的启迪是：

一是要注意发现看法、原理的相同、相通之处。

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二是着重学习方法的总结，即在学习过程中注意掌握那些拥有规律性的解决问题的方式方法。

三是要宽泛地累积各方面的学习经验。

四是要注意防备在学习过程中，特别是在解决问题的过程中产生定势。

16.反应效应

反应本来是物理学中的一个看法，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以加强或减弱输入讯号的效应。

心理学借用这一看法，以说明学习者对自己学习结果的认识，而这类对结果的认识又起到了加强作用，促使了学习者更为努力学习，进而提升学习效率。这一心理现象称做 “反应效应 ”。

下边是一个有名的反应效应的心理实验：

心理学家罗西与亨利把一个班的学生疏为三组，每日学习后就测试。主试对第一组学习的结果每日都告诉学生，对第二组学生不过每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。

这样进行了 8 周教课。而后改变做法，第一组与第三组对换，第二组不变，也相同进行了 8 周教课。结果除第二组稳步地行进，持续有常态的进度外，第一组与第三组的状况大为转变：即第一组的学习成绩逐渐降落，而第三组的成绩则忽然上涨。

这说明实时知道自己的学习成就对学习有特别重要的促使作用。并且是即时反应比远时反应成效更大。

心理学家布朗的实验表示，反应方式不一样对学习的促使作用也不相同。一般来说，学生自己进行的主动反应要优于教师的反应。这给我们的启迪在于：

一是在学习过程中，我们必定要实时地进行自我反应，防止毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。

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二是重视老师在作业或试卷上所作的考语，仔细总结自己学习上存在的优弊端，进而明确自己的努力方向。

三是正确对待自己的学习成绩，获得高分时不骄傲，仍坚持持续努力；成绩不理想时不要丧失期心，信心迎头追上。

17.糖果效应

我很赏识萨勒经过实验得出的 “糖果效应 ”这个看法。

萨勒对一群都是 4 岁的孩子说： “桌上放 2 块糖，假如你能坚持 20 分钟，等我买完东西回来，这两块糖就给你。但你若不可以等这么长时间，就只能得一块，

此刻就能得一块！ ”这对 4 岁的孩子来说，很难选择 ——孩子都想得 2 块糖，但又不想为此熬 20 分钟；而要想立刻吃到嘴，又只能吃一块。

实验结果： 2／3 的孩子选择情愿等 20 分钟得 2 块糖。自然，他们很难控制自己的欲念，许多孩子只能；把眼睛闭起来傻等，以防受糖的迷惑，或许用双

臂抱头，不看糖或唱歌、跳舞。还有的孩子干脆躺下睡觉 ——为了熬过 20 分钟！1／3 的孩子选择此刻就吃一块糖。实验者一走， 1 秒钟内他们就把那块糖塞到嘴

里了。

经 12 年的追踪，凡熬过 20 分钟的孩子（已经是 16 岁了），都有较强的自制能力，自我必定，充满信心，办理问题的能力强，坚毅，乐于接受挑战；而选

择吃 1 块糖的孩子（也已 16 岁了），则表现为踌躇不定、多疑、忌妒、神经质、好惹是非、率性，顶不住挫折，自尊心易受损害。

这类从小时候的自控、判断、自信的小实验中能展望出他长大后个性的效应，就叫糖果效应。自然这不过一家之说，萨勒也未指出实马的样本大小，有多少被试孩子，他们的家教状况怎样。

我以为 4 岁的测试不会绝对性地决定他此后的人品， 4——16 岁时期， 12 年的环境与教育会起更大的作用。但萨勒提出的这个效应仍是很有新意的。

18. .威望效应

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美国心理学家 曾 做 一个 ：在 某大学心理学系的学生 ，向学生介 一位从外校 来的德 教 ， 位德 教 是从德国来的有名化学家。

中 位 “化学家 ”煞有其事取出了一个装有蒸 水的瓶子， 是他新 的一种化学物 ，有些气味， 在坐的学生 到气味 就 手， 果多半学生都 起了手。 于本来没有气味的蒸 水， 什么多半学生都 有气味而 手呢？

是因 有一种广泛存在的社会意理 象 ——“ 威效 ”。所 “ 威效 ”，就是指 的人假如地位高，有威望，受人恭敬， 所 的 简单惹起 人重 ，并相信其正确性，即 “人微言 、人 言重 ”。

19.投射效

投射效 就是指在人 交往中， 知者形成 人的印象 是假 他人

与自己有相同的 向，即把自己的特征投射到其余人身上。所 “以小人之心，度君子之腹 ”，反射的就是 种投射效 的一个 面。

所 超限效 是指剌激 多、 或作用 久，进而惹起心理极不耐 或逆反的心理 象。 后 生不是一 永逸的，后 生的 化一般要 觉悟、 、频频、稳固、 定的 程，而频频又是 中的中心 ，甚至会出 几次 大的频频。

是因 些学买卖志品 不 完美，自我 束能力 比 弱，面 后 生的频频，教 要特 慎， 不可以气 和放弃教育， 有 而不舍的精神，依据学生的不一样的心理特色，不停 整教育方案，使后 生渡 频频关，更快地 步起来。

在此 程中教 要防备 “超限效 ”的悲观影响。因 有的教 面 后 生

⋯⋯ 一而再，再而三地重复同 的批

的频频，会失去教育的信心， 分 后 生，在批 学生以后，会 喜悦犹 未尽，重复批 后 生，接着 是批 ，使学生极不耐 ， 至极。

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20个常用教育心理学效应

教 不可以 采纳 “翻老 ”、“揭老底 ”的做法，切忌再用 谷子 芝麻翻个没完没了的方法，那 会加重差生的精神 担，使他 失 步的信心，并容

易造成 生感情上疏 。 生逆反心理，教 最多的道理，或要他 做 做那，常常会充耳不闻。

从心理角度上 ，第一次挨批 ，学生的 心理其实不太大，可是在第

二次，常常使 度倍增，假如再来第三次、第四次 ⋯⋯那么批 的累加效 就会更大， 心理就会以几何 数增添， 不定因此演 成抗争心理，甚至达

到不行整理的地步。

20.詹森效

有一名运 叫詹森，平 有素， 力雄厚，但在体育 上却 失败。人 借此把那种平 表 优异，但因为缺少 有的心理素 而 致 技 上失 的 象称 詹森效 。

在平时生活中，有些首屈一指， “ 力雄厚 ”与“ 失 ”之 的唯一解 只能是心理素 ，主要原由是得失心 重和自信心不足造成。

有些人平 “ 累累 ”，卓然出众，众星捧月，造成一种心理定 ：只能成功不可以失 ，再加上 的特别性，社会、国家、家庭等方面的厚望，使得其患得患失的心理加 ，心理包袱 重，这样 烈的心理得失困 自己，怎么能 出 有的水平呢！另一方面是缺少自信心， 生怯 心理，束 了自己潜能的 。

怎样走出 “詹森效 ”的怪圈呢？第一，要 清 “ ”的目的，战胜惧怕感， 其实不行怕，不过比平时正 一些而已。其次，要心平气和地走出狭小的患

得患失的暗影，不 求成功，只求正常地 自己的水平。

是高 次水平的 量，同 也常常是心理素 的 量， “狭路相遇勇者”，只需 立自信心，一份耕作必然有一份收 。最 定会交托 意的答卷

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