０ ０ ０ ０ 浅谈亲子“悦”读故事类绘本的有效策略 口吴婉婷 ［摘要］促进故事类绘本的亲子阅读过渡到亲子“悦”读，需要以幼儿为主体，鼓励幼儿大胆创改 编，结合观察和猜测式阅读进行家庭式情绪教育，善于开放式提问与平等的故事讲解，注重幼儿的关感培 养，创新“悦”读途径并及时掌握亲子“悦”读的科学理念和方法。 ［关键词］亲子“悦”读故事类绘本有效策略 《３—６岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》）突 出强调了重视家园共育的教育理念．重视家庭教育对幼儿终 身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设 理解能力”的概念的理解具有狭隘．性，在具体的指导过程中 往往只注重引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容 和有条理地说出故事情节，这表明了家长的早期阅读价值观 平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默 化的影响。…因此．在语言教育中，亲子“悦”读是有效 存在一定的偏差。家长对于在故事类绘本阅读中的“情绪教 育”、 “想象创造力”、 “美感”等学习品质的重要价值取向 重视不够。过分地将故事作为教育孩子获得信息和知识的工 具，没有让孩子体会阅读过程中故事所表达的情绪情感；过 于重视故事情节，认为创改编的结果会影响故事的教育主题 引导幼儿爱阅读的第一步。家长应让“悦”读成为孩子兴趣 和探索的源泉，成为终生伴侣，让孩子在“自然”环境中 “不知不觉”地激发阅读兴趣、培养阅读习惯、开阔眼界、 增强理解和表达能力等。在亲子阅读中，大多数家长在绘本 选择上都会偏向于故事类绘本。据调查，家庭中故事类图书 而抑制幼儿的想象创造能力：对于许多能够带来较好的视觉 美感冲击的作品，家长在给孩子讲故事的时候，对图上的文 字和图画表现的具体内容更为看重。对美感影响力视而不 见．缺少对孩子美感培养的引导，从而导致了幼儿阅读理解 能力的提升有所困难。 ㈨ 约为非故事类网书的两倍， ，２］而当前故事类绘本的亲子阅 读中也存在过于重视故事性的问题，如何促进故事类绘本的 亲子阅读过渡到亲子“悦”读呢？ （二）家长过于主导故事类绘本的亲子阅读 一、亲子阅读故事类绘本中存在的主要问题 在大部分亲子阅读中，幼儿的自主性较低。家长对绘本 的选择权更大，挑“家长喜欢的”而不是“幼儿喜欢的”， （一）家长忽视了幼儿阅读理解能力的提升 提供的故事内容和题材单一化，造成循环式多样化的阅读效 果不明显。家长在阅读活动中提太多的问题，灌输太多的理 念．也会破坏了孩子的阅读兴趣。而且家长容易对幼儿的 范学院学报：哲学社会科学，２００６，３（２３）：１２１—１２４． （１９］ ［２Ｏ］许岩，张文新．父亲参与儿童教养研究综述【Ｊ］． 江西教育科研，２００６（１）：１２一ｌ４． ［２１］蒋雅琳．父母的后设情绪理念对幼儿情绪调节能力的影响 《指南》在幼儿的语言学习与发展目标中明确提出： “具有初步的阅读理解能力。” 学进展，２００５，ｌ３（３）：２９０—２９７． 但是，一些家长对“阅读 （１５］雷睿．母亲行为与学龄前幼儿好奇心的关系研究（Ｄ］． 兰州：西北大学．２０１１：ｌＯ—ｌ１． ［１６］刘秀丽，赵娜．父亲角色投入与儿童的成长［Ｊ］．外国教 育研究，２００６，ｌ１（３３）：ｌ３—１５． ［Ｄ］．台南：国立台南大学，２００５：６－４５． ［１７］许岩．域市父亲参与儿童教养的影响因素［Ｄ］．济南： 山东师范大学．２００６：ｌ一１４． （彭辑：赵欢：西南大学教育学部阳） 重庆４００７１５责任编 ［１８］许岩．父亲参与儿童教养影响因素研究述评［Ｊ］．烟台师 ０ ０ ０ ０ “无理”提问表示不耐烦的情绪，没有及时利用幼儿的提问 阅读中发展幼儿的想象和创造能力。鼓励幼儿依据画面线索 讲述故事，大胆猜测、想象故事情节的发展，改编故事部分 情节或续编故事结尾。鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的 方式表达自己对图书和故事的理解”。㈣ 父母和幼儿可以一起边阅读、边表演．互动式教学法会 更让幼儿理解故事的。如，在家庭阅读故事类绘本中，家长 鼓励幼儿反思、质疑和假设，直接造成幼儿参与亲子阅读时 产生约束和压抑感。而且，大部分家长片面强调一个故事对 应一个教育主题，且有时不能正确理解某些故事的深层涵 义，不能让幼儿多角度地思考故事的价值。 （三）家长忽视创新故事类绘本的亲子阅读形式，言语 教育多，情境互动少 故事类绘本的人物和情节有时过于复杂，家长单纯地读 故事会让孩子难以理清人物关系和情节。多元阅读教育理念 强调多元阅读情境的创设、多元互动关系的建立和多元阅读 途径的尝试等构建幼儿阅读发展的机会。游戏阅读教育理念 也引导我们创设具有儿童游戏特点的阅读过程，培养儿童对 阅读的兴趣以及热爱阅读。 幼儿的模仿和表演力很强， 也具有喜欢游戏的天性。但在家庭亲子阅读中，游戏化的阅 读是缺乏的，情境扮演互动的阅读也是比较少的。家长一味 地用言语引导幼儿阅读，完全忽视了情境创设和游戏的互 动 二、亲子“悦”读故事类绘本的有效策略 （一）亲子“悦”读应以幼儿为主体，家长应站在引导 者的位置 《指南》的价值蕴涵在于：彰显“育人为本”的理念， 高扬“尊重儿童”的旗帜，增强“家园共育”的合力。［６］ 在亲子“悦”读中。需要体现幼儿是整个阅读过程中的主体 参与者、体验者，家长是阅读活动的组织者、支持者与观察 者。更多的是与幼儿共同体验和分享阅读的乐趣，引导和鼓 励幼儿大胆自由地进行阅读。比如，首先是家长吃透“自主 轮换，循环阅读”的重要价值．均衡地为幼儿提供多样化、 多种题材的故事类绘本，由幼儿挑选出自己喜欢的阅读故 事，然后在家长的引导下进行阅读；其次是家长可以跟幼儿 共同讨论故事的主题，能根据幼儿对故事的看法引导幼儿正 确认识故事的教育意义。 （二）鼓励幼儿大胆创改编，结合故事进行“表演式悦 读” 北佛罗里达大学的斯坦利教授在南京的一场儿童阅读展 示课研讨会上有趣地和助手把一本风靡美国几十年的图画书 《棕熊棕熊你见到了谁》通过极其生动的互动式表演，不到 １Ｏ分钟时间就让南京小朋友迷上了．不知不觉中他们开始用 英语讲书中动物的色彩与故事，虽然全程没有一句中文提 示，孩子们不仅都听懂了，还跟着手舞足蹈，说个不停，动 个不停，笑个不停。（ 《指南》也在教育建议中提及“在 可以增设“家庭剧场”的环节，组织家庭成员扮演各个角 色，可增进家庭感情，还可以进一步鼓励幼儿担任“导演”、 “编剧”的领导角色，发挥幼儿的想象力，创改编故事剧本． 指引家庭成员按照自己的想象进行扮演游戏。如， 《小老鼠 普普》是一本以家庭趣事为背景的绘本，故事里的人物角色 扮演很适合家庭式表演。 （三）亲子“悦”读应结合观察和猜测式阅读进行家庭 式情绪教育 亲子“悦”读不仅有助于增进亲子感情，提高幼儿阅读 能力，还可以成为幼儿情绪教育的良好途径。情绪教育类的 绘本多以童话或故事为载体，主人公多为小孩或小动物．主 要描绘温馨的亲情、友情、优秀品质和美好的情感．也会叙 述角色的某一遭遇以及由此引发的情绪困扰，并着重描绘了 角色的心路历程。如，从《山丘上的约会》白鹤玲玲与小青 蛙瓜瓜交朋友的故事中，小朋友可学会朋友之间要接纳对方 优缺点才能拥有美好的友谊的道理。 《小老鼠普普》描绘了 小老鼠普普如何走出因常放屁而自卑的情绪困扰。 在亲子共读此类情绪教育类故事中，父母可先让孩子观 察画面，判断角色的心情，通过引导孩子观察角色的表情、 动作及事情发生时的情境，帮助孩子了解、辨识画面中任务 当前的情绪状态，提高情绪识别能力。让孩子猜猜什么事情 导致这种情绪的产生，既激发了孩子阅读的兴趣，又让孩子 学习到从人物的角度解释情绪事件发生的原因．有助于孩子 的情绪理解能力。如，亲子阅读《没有不方便》时，家长可 提问： “如果你是王阿明，你心里会怎么想呢？” 父母还可以通过故事中情绪调节策略感知和体验适当的 情绪管理，鼓励孩子将生活经验与故事中的新经验联系起 来，如问： “如果你是阿明的朋友，你会怎样帮助他呢？” 以此增进孩子情绪调节技能与策略。 还可以通过幼儿发 挥想象猜测故事的情节和结尾，体会如何运用情绪管理策 略。如，在讲述《没有不方便》的后半段情节中，问：“你 猜猜接下来会在小猴子身上发生了什么事情让阿明和小猴子 成为了好朋友呢？”在故事讲述结束后，可问幼儿： “你想 对阿明和小猴子说些什么话呢？”家长可从幼儿的回答中了 解是否正确地传达了正面的信息或正能量给予幼儿 （四）家长应善于开放式提问与平等的故事讲解 ８ｌ ０ ０ ０ ０ 父母经常与孩子一起阅读．要以提问引导儿童参与讨 论，以讲解帮助孩子将相关的知识、生活经验与当前故事阅 读联系 来。在亲子阅读过程中，父母需要采用一种开放式 的提问，引发孩子的思考，这样才能有助于提高儿童的语言 创改编故事亲子共同制作自制绘本；根据故事内容和进行绘 画等活动，如，阅读《爱吃水果的牛》后由幼儿用自己喜欢 的形式表现出爱吃水果的我；亲子共同进行手工制作，如 《钱鼠来了》阅读后，亲子可共同进行剪纸制作；根据绘本 语言的句式玩问答游戏；由家庭活动延伸到社会活动，如． 理解能力。因为开放式的问题，能激起亲子间更多的对话， 有利于孩子观察和思考，发现有趣的问题，接受家长的意 阅读《山丘上的约会》后，家长可和幼儿通过到邮局体验写 信、收信、送信、读信等活动；鼓励幼儿写一封信给好朋友 见。如，在进行《爱吃水果的牛》亲子阅读前，家长可抛出 问题：世界上有爱吃水果的牛吗？牛怎么会爱吃水果呢？从 而让孩子乐意当家长的“小老师”，加强了孩子的思考和想 象。 家长在讲解故事中要与孩子建立平等的关系，与孩子平 等地聊书，因为幼儿对于故事也有自己独特的见解，不能抹 杀了幼儿的看法。而且要保护孩子发问的积极性，家长要有 适当的正确的反馈。家长不要将这个过程变成一次次测试， 那样会让孩子感觉在接受“拷问”．应鼓励孩子大胆质疑， 以开放式的观点引导孩子进行深入思考和广泛阅读 （五）亲子“悦”读应注重幼儿的美感培养 父母如何讲述故事从而将孩子带到故事的世界中呢？关 键要让孩子体验故事的文字语言和图画的美感。父母给孩子 读故事和故事表演中的语言都应该具有符合故事角色的语言 特点（注意节奏、韵律和情感），这样才能吸引幼儿的阅读 兴趣，帮助幼儿记忆并发展幼儿对词汇句子的理解。绘本是 以精美的图画为主，辅以简单童趣的语言和丰富的情感，绘 本有不同的写作手法和绘画风格。 ．１０ 在亲子阅读风格各异 的故事类绘本时，家长也应该让孩子在亲子阅读中加强对图 画的观察能力，感受绘本不同的美，加强审美能力。如． 《钱鼠来了》是以剪纸的传统艺术为图画的美术风格，家长 在阅读的同时可让幼儿感受剪纸的传统文化魅力。 （六）家长应创新亲子“悦”读思维．拓展游戏阅读等 多种阅读途径 家长应创新亲子“悦”读思维．引导亲子“悦”读建立 阅读一游戏双向支持阅读模式。在阅读中游戏，在游戏中阅 读，寓教于乐，形成“玩中学”的阅读方式。如，在《爱吃 水果的牛》亲子阅读中进行编儿歌游戏，在儿歌创编中学习 各种水果。阅读《没有不方便》后，亲子之间可进行两人三 足的游戏 创设多种阅读形式以助延伸『划读经验 可以根据幼儿的 或与好朋友约会，提升幼儿的社会交际能力。 （七）家长及时掌握亲子阅读的科学观念和经验 通过家园阅读活动，与教师或其他家长共同交流分享亲 子阅读的经验，参与各种形式的亲子阅读讲座，了解最新的 亲子阅读信息和方法。可多参与幼儿园组织的、家长和教师 共同参与的亲子阅读沙龙活动和阅读节活动，大家共同畅谈 亲子阅读中遇到的问题，拓展亲子阅读的途径，丰富亲子阅 读的方式，营造亲子阅读的良好氛围。此外，家长还需要时 刻关注早期阅读的最新理念和方法。 总之，早期阅读是孩子发挥想象力、发展思维能力、接 触世界的有效途径，而亲子共读的交流更能启发孩子学习与 阅读，分享阅读的感动和乐趣，为亲子共读营造了良好的 “悦”读氛围，形成亲子“悦”读的良好效果．突显亲子 “悦”读的教育性、游戏性、合作性和互动性等，这切合了 《指南》对幼儿语言能力的发展目标，符合“家同共育”的 教育理念。家长应抓住亲子阅读的关键期，创新阅读途径． 重视融入学习品质的学习，有效促进亲子“悦”读 注释： （１］ （３］ （６］ 【８］教育部．３—６岁儿童学习与发展指南 ［Ｍ］．［２０１２—１０—１９］．中国教育和科研计算机网． ［２］ ［４］周兢．早期儿童阅读发展与教育［Ｍ］．北京：教育 科学出版社．２００６：２１—２６． ［５］ ［１ｏ３周兢，张杏如．幼儿园早期阅读课程：幸福的种子 教师用书（中班・下） ［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，２００９． ［７］张亚曾．学会悦读，学做小小“智本家” ［Ｊ］．早期教育， ２０１ｌ（１０）：２４． ［９］陈晶晶．亲子阅读图画书：幼儿家庭情绪教育的良好途径 ［Ｊ］．科技文汇，２０１２６：５－６６． （吴婉婷：佛山市机关幼儿园 广东佛山５２８０００责 任编辑：赵阳）
