＼教学园地、 ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１～４８９Ｘ．２０１０．０４．０７２ 让预习后的 课堂更精彩 基于小学生科学课预习情况调查的思考与实践 侯春燕 １调查和思考的起源 在实践中发现，小学科学课堂呈现一个趋势：当 堂举手提问和回家问父母的人数比例随年级增高急剧减 少；翻阅教科书或上网查找资料、自己找答案的情况随 年级增高逐渐增多。～部分学生对科学的术语或探究方 法似乎早已知晓。这虽然反映出学生的学习性随年 龄增大而逐步增强，但是也反映出学 生在课堂上学习的原创性、主动性和 积极性状况令人担忧。学生的预习情 况是怎样的昵？怎样才能让预习后的 表４在预习时遇到不懂的问题采取的 解决方法 §时问ｌ２％ 第二天自己钻粟币精力 堂上听懂 ６３％ ８％ ｌ７％ 家长 问同学 研 表５课堂上怎样的学习方式有利于学好科学 表６在科学课堂上最喜欢的老师上课方式 课堂更精彩呢？于是，笔者对本校六 年级４个班的学生展开一次科学课前预习情况的问卷调 查，实际参与此次调查的人数为２０６人。 从以上分析中可以预见，一堂精致的“一言堂”科 学课，可以让学生获得知识、技能上的提高，但决不能 点燃学生智慧的火把。更何况，学生在预习中由于不同 的生活背景、不同的思维方式、不同的学习态度，必然 造成不同的预习体验，这实际上已经为课堂上更多的动 态生成提供了丰富的教学资源，关键是教师怎样实施预 习后的教，使教师的教适应于学生的学。 ２调查结果 调查结果见表１～表６。 ３结果分析和思考 ｉ）从表ｌ、表２可知，由于科学课教材图文并茂，科 学学习内容与日常生活联系较紧密，大多数学生有兴趣 将教材作为“学材”预先阅读。学生认为这种预习对学 习新课有较大帮助。 表１ 学生对科学课预习方式 ４实践着、思考着 笔者结合教学实践，谈谈怎样让预习后的科学课更 精彩。 ４．１穿针引线，聚“珠”成“链” 教师可提供一个 民主宽松的氛围，让学生尽情表达自己的所见、所闻、所 思。或者采用概念前测等方法，教师充分了解学生课前预 表２课前预习对学习新课的帮助 较大有一些帮基本上没 预不预习 习所得。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的 情况灵活选用教学方法，动态调整自己的课前预设。教学 帮助 ６６％ 助 ３１％ 有帮助 ２．９％ 一个样 Ｏ．１％ ２）从表３可知，虽然学生预习了相关内容，但是对在 集体中学习科学还是充满期待。这反映出学生并不满足 于“知道了是什么”的浅层学习状态，他们要寻求“为什 时，教师应抓住关键问题，相机“串起”学生参差不齐的 汇报，引导学生将预习时形成的比较零散和孤立的知识 点整理成“链”，编织成“网”，从而形成良好的知识结 构。学生有了这样一个学习经历，既是保证所学内容理解 深刻，记忆牢固，更是今后学习的一个有力保障。教师和 学生在这方面取得的效果将会是事半功倍的。 ４．２巧设冲突，以“疑”促“探” 实践探究型的课， 么”“一定是这样的吗”等更富挑战性的学习情境。 表３课前预习是否会大幅 削弱课堂内容的神秘感，减 少兴趣点和兴奋点 经常会 很少有 不会 １３％ ４１％４６％ 很多教师不喜欢让学生预习，认为一旦学生知道了探 究的方法，就没有发现的快乐可言。可事实是，较多学 生在新学期一拿到教材后，就抽空将教材翻了个遍。与 其“堵”，不如“疏”和“导”。利用学生个人经验单 ３）从表４～表６可知，大部分学生的学习态度倾向于 课堂上教师的“完美输出”。但是，学生希望这种输出 不是一言堂，他们要求教师少讲、精讲，留时间让自己 思考、实践和解决问题。 向、浅表的特点，教师可以通过问题情境的设置，使科 学概念与学生的前概念产生冲突，当学生无法用已有的 前概念来解释、回答看到的现象，就不得不对已有的前 概念进行反思，经历思想上的冲突和震撼。在实际教学 ２０１Ｏ年２月上第４期（总第１９０期） ■厂 一７２一 ／教学园地／ “主体互动、共同 发展＂体育课堂教学模式探讨 张思国李永国 在素质教育的指引下，传统的体育教学模式已经不能够适应现在的教学。于是，多种多样的教学模式应运而 生，许多体育教师也在积极探索可行的教学模式。笔者就“主体互动、共同发展”体育课堂教学模式谈几点看法。 １指导思想 发挥，并激励学生大胆尝试。这样有利于激发学生探索 体育对于人的健康发展和创造性有着非常显著的作 的兴趣、克服困难的能力。 用，以主体性发展为宗旨的体育教学，立足于使每一个 ２．４对比反思 当学生尝试练习动作后，自然萌发“我 学生通过有意义的体育活动学会体育思考——用健康思 做得怎样”“怎样做得好”的学习要求，教师利用这样 想去认识和感知世界。因此，体育思想、运动方法以及 的心理，让他们相互对比，发现问题，反思自我，查找 在运动中获得的快乐和成功体验、自信心和科学态度， 自己正确的原因，使学生形成对课题的一种渴望之势。 就比单纯拥有体育技术技能更为重要。“主体互动”体 ２．５合作练习 通过生生协作、小组合作交流、组与 育教学模式是根据社会发展的需要，以人本主义教育理 组间交流与竞争，学生对体育知识、技能技巧信息进 论为指导，在新课标宏观下，在教师的指导下，学 行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工，得出 生根据自己的身心特点和发展需要自由选择学习目标、 相应的思维成果。并且让学生了解自己在小组中的位 学习内容和学习方法，进行自主性学习，并通过自我调 置，理解个人和小组、小组和小组的关系，体验帮助 控主动地获取体育知识，发展体育能力，提高个人素养 别人与被别人帮助的快乐和幸福，感受集体的力量、 的体育教学模式。 合作的快乐。在这个过程中，鼓励学生质疑，欢迎学 ２新课堂教学环节 生争辩、发表见解，保护学生的创新精神。学生 ２．１目标激励 体育课堂教学的目标是教学的核心，应 在教师创设的各种学习情境中，难点、重点的确定要 该是开放的、多元的。在关注学生体育知识和技能提 在教学中与学生展开研究讨论，通过学生的思维加工 高的同时，更多关注的应是学生对体育的兴趣及情感体 来完成知识技能的构建过程。教师着重组织讨论，适 验，逐步帮助学生树立“自己要发展”的学习目标，从 时点拨，欢迎学生质疑、争辩、发表独到见解，允许 而使学生在课标要求的范围内，在教师的指导下，自己 学生出错、改错，帮助学生整理学习成果，这样既活 决定在知识、运动技能、体育能力、情绪体验、意志品 跃了课堂气氛，又达到教学目的。 质等方面的行为定向。 ２．６巩固提高 学生对动作进行分析、尝试练习后，教 样不仅巩固以前所学，又激起学生创新欲望，使他们真 但是，此模式不一定每节课都按照这６个环节教学， ２．２激情导入 大多数学生想象力丰富，形象思维占主 师给学生提出新问题，根据所学知识创编组合动作。这 导地位，采用激情导入，遵循认识和情感变化的规律， 主体地位得以充分体现，依此来激发学生的内部动机， 体育教师要在教学中把学习主动权交给学生，使学生的 正成为学习的主人。 培养学生学习的自觉性和认识兴趣。学生一旦有了学习 可根据不同课的类型，灵活运用。自觉性，就会进发出学习的极大热情，表现出坚毅的学 ３小结 习精神，从而促使自己勤学苦练。例如在“自由活动” 出更多的自觉性、更大的学习热情和积极性。 ２．３交流尝试 学生面对新鲜事物时产生强烈好奇感， 教师要尽量为学生创设一定的空间，让他们尽情展示和 总之，如何从传统的体育教育教学中走出来，这是 教学时间里，学生往往比教师组织下的教学时间里显示 每一个体育教育工作者不得不认真思考的一个问题。只 有拿出实际行动，不断总结经验，开拓进取，才能跟上 素质教育的步伐，谱写２１世纪体育教育的新篇章。 （作者单位：山东省淄博市临淄区第三中学） 中，设置冲突情境的方法有很多，如组织学生讨论乃至 习后会缺少神秘感”的观念，要认识亲身体验的作用， 争论，让某些学生充分暴露自己前概念的不合理性；安 “知道”和“经历”是２种不同层次的认知水平。教师 排类似的实验和生活情境等。在冲突产生时，教师就要 要合理发挥教材对学生的作用，要坦然面对教材，研究 注意保护好学生的这份好奇心，同时注意逐渐启发和培 教材的活动内容，理解活动内涵，领会教材的意图。在 养学生去伪存真、去粗求精、梳杂成序的科学素养，这 这样的基础上引导学生使用教材，甚至鼓励他们质疑教 是个漫长的过程，却是为学生成长所必须付出的努力。 材、超越教材，从教材中受益。 总之，对于学生预习科学课，教师不应抱有“预 （作者单位：浙江省海门市实验小学） ２０１０年２月上第４期（总第１９０期） 中国教育技术装备 一７３—
