浅谈数控加工课程中的“教学做”一体化模式-

浅谈数控加工课程中的“教学做”一体化模式

摘要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分，致力于培养更多的复合型人才，以满足各个行业对人才的庞大需求。然而传统高职教育中重理论、轻实践的思想一直占据主导地位，导致学生的实践能力差，就业形式不容乐观。在此背景下，一体化的教学模式应运而生，将教、学、做紧密的联系到一起，帮助学生快速理解理论知识，并能够灵活的运用到实践之中。本文将论述数控加工课程中一体化教学模式的设计思路和构建方法，以供广大教师参考和借鉴。

关键词：数控加工；教学做；一体化教学

随着科学技术的提高，生产制造行业正向着自动化、信息化的方向发展，各种高科技智能机床的应用大幅度的提高了生产效率和生产质量，避免了人工操作带来的失误和安全隐患，给人们的生活带来了巨大的改变。数控加工课程就是教授学生各种数控机床操作技术的专业学科，而一体化教学成功的使理论知识和实践操作相结合，让学生边看、边学、边想、边做，对于提高学生的实践能力有着重要的作用。所以说，在数控加工课程中运用一体化教学模式是十分必要的。

一、数控加工课程实施一体化教学的必要性

近年来我国在多个领域都有了重大突破，这是因为我国人才在数量和质量上都有了大幅度的增长和提升，为企业带来了新的活力和生机，提高了企业的核心竞争力。但是人才的培养不是一蹴而就的，企业将更多的精力放在聘请人才而不是培训人才上，而高校培育出的人才数量十分有限，所以人才始终是各行各业的稀缺资源。为了培养出更多的人才，满足企业对人才的渴求，许多地区都成立了数量众多的高职院校，这些高职院校的经济实力和师资力量有很大的差异，在教

育方法上也有所不同，其中很多高职院校偏向于文科教育，忽视了对学生技能的训练，导致学生拥有的技能不符合企业的要求，在毕业后仍旧无法找到心仪的工作。高职院校的办学宗旨是帮助学生快速就业，如果继续这种沿用传统的教育形式，就会逐渐失去生源，以至面临巨大的生存危机。

一体化教学法是针对高职院校的办学理念衍生形成的新型教育模式，将数控加工课程教学过程中必要的三个步骤教、学、做有效的联系起来，即通过教导和演示，让学生学会具体的操作技术，并将其迅速的应用到实践中，以验证理论知识的正确性。每节课都需要重复多次教、学、做这三个步骤，让学生掌握每个环节的操作要点，从而将知识融会贯通，灵活运用。这种教学模式打破了以往理论和实践脱节的教育弊端，实现了教学的改革和创新，除此之外还充分吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，创造了良好的课堂气氛，保证了学生在课堂上能够真正的有所收获，使教学资源得到最大化的利用。

二、一体化教学中存在的问题

由于一体化的教学模式刚刚被提出，在教学形式上还不完善，因此在高职院校中的普及率较低，一体化教学在应用中也出现了各类问题：很多高职院校的思想陈旧，不能接受新型的教育方式；有些高职院校运用的方法不当，没有取得预期的教学效果；还有些高职院校只是在小部分专业中应用了一体化教学，大多数专业仍然使用黑板加粉笔的传统模式等等，这些现象都阻碍了一体化教学的大面积推广和实施。因此，高职院校应该积极转变观念，构建符合学校发展需要的一体化教育模型，并在实践教学中不断的补充和完善，使一体化教学真

正的发挥作用。

三、数控加工课程一体化教学模式的设计思路

数控加工课程的一体化教学应该从市场需求出发，根据企业中实际岗位需要的技能设臵课程内容，确保所有教学资源都能为一体化教学优先服务。首先，高职院校要与企业建立良好的合作关系，让企业的技术人员参与到一体化教学的建模中，并经常到高职院校讲座，宣传企业文化和工作技术，激发学生的学习欲望。其次，高职院校应该增加对师资力量的投入，聘请专业性强，素质较高的教师，使一体化教学理念能够彻底贯彻执行。最后，结合数控加工的专业特点和市场需求，制定科学合理的一体化教学模式，在课堂上进行实践教学，使学生快速掌握工作技能，熟练操控数控机床，从而更好的适应岗位工作。

四、数控加工课程一体化教学模式构建 1、教学内容模块化

模块化教学是将数控加工课程的教学内容分为不同的部分，将同一类型或者关联性较大的内容放到一起教学，通过比较、类比使学生了解知识的关联性，帮助学生快速记忆知识点，以提高教学效率，避免教学资源的重复和浪费。数控加工课程按照数控机床的类型大致上可以分为三种教学模块，即数控车、数控铣的加工和数控线切割。在对模块内部进行细分时应注意每节课都要有特殊的任务，能够体现出理论知识的具体应用，教师应经常观察和指导学生的操作，保证学生操作的严谨和规范，以便于学生的正确记忆。

2、按工作过程系统设计教学过程

一体化教学须重视学习氛围的创造，教师应该仿照工作场所布臵

教学环境，并且为学生下达工作任务，强制性的要求学生完成各项工作指标，使学生产生身临其境之感，从而严格约束自己做好每一项工作。教师还应按照工作流程设计教学过程，实现下单—接单—生产—质检—评价一条龙作业，在生产后仔细检查产品的质量，本着公平、公正、公开的原则评价每一个学生，使学生明确自身的缺点和不足之处，并且帮助学生改正，提高学生的技术水平。教师还要积极与学生交流，让学生参与到课程设计中，平等对待每一位学生，尊重学生的想法，积极采纳学生的意见，使学生对教师产生信赖感，从而全身心的投入到数控加工课程的学习中。

3、建设双师队伍

组织实施一体化教学的教师应该同时兼具理论知识与实践技能，并且拥有较高的道德素质和责任心，能够将教书育人的理念贯穿到整个教学过程中，及时解答学生的疑问和困惑，规范学生的实践操作，教导学生最先进的数控技术，使学生的各项能力得到全面的发展和进步，以培养出更多的高素质复合型人才。同时，教师也是一体化教学的关键因素，只有建设高水平的教师队伍，才能保证一体化教学的顺利开展。

4、开发一体化校本教材

一体化教材的开发应按高职教育培养目标，应以培养学生综合素质和技能为目的，按照典型工作任务和工作过程对原有的学科和课程体系进行改革，制定教学大纲，按教学大纲和技能鉴定内容等为标准，编写一体化教材，保证人才培养目标的实现。校本教材应以学校的教师为主体，企业的技术人员参与共同编制的。

5、建设一体化教学场所

高职院校开展一体化教学改革，必须打破理论教学与实习教学授课地点分离的模式，建立符合一体化教学需要的多功能的一体化教室，即兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学场所。比如在课程中讲授数控工艺及编程时，可以将课堂搬到校内数控车间进行现场教学，针对实物讲解，以“企业真实产品”为教学任务，以车削、铣削的工作任务或产品为载体设计教学过程，采用现场大量产品实例讲练结合的教学方法，使学生边学边练，从而实现学做合一。

6、建立一体化评价体系

建立一体化评价体系是检查和鉴定教学成效的有效依据，教学评价分为考核机制与反馈机制两部分，考核机制主要是对学生的过程考核和结果考核，每项实训每位学生都要完成一定量的作业件，由各工种指导教师对照相应标准进行评分，然后汇集各项分数得出实训总成绩。反馈机制是指学生对教师的教学效果进行评价，不仅可以让教师发现教学过程中存在的问题，而且还对提高教师的政治业务素质、加强高校师资队伍的建设和实现教师管理的科学化具有重要的意义。

总结：数控加工是一门以实践为主的专业学科，运用一体化模式能够有效的提高教学效率，保证教学质量，使学生的技术水平在实践训练中得到显著的增强。高职院校应该加大对一体化教学的推广和应用，为不同学科专业制定针对性的一体化教育模式，使高职学生的质量和能力更加符合当今企业的要求，以创造学生、高职院校、企业之间的互利共存模式，为高职院校带来更多的经济利益和社会效益，从而促进高职院校的蓬勃发展。

参考文献：

[1]王小猛,刘淑欣.数控加工一体化教学的实施与探索[J].职

业.2015(36)

[2]史建军.以“数字化教学工厂”为载体助推一体化教学[J].职业.2015(36)