第９卷第４期 漯河职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｈｅ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．９ Ｎｏ．４ Ｊｕ１．２０１０ ２０１０年７月 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１０．０４．０５０ 浅谈课堂教学中的师生互动 张明辉 （漯河职业技术学院计算机中心，河南漯河４６２０ｏｏ） ４＞・夺・夺・争・夺・争・ ・牵・争・ ・争・夺・争・夺・争・夺・夺・寺・夺・争・夺・寺・夺・夺・÷・夺・夺・夺・争・夺・夺・夺・・争・夺・夺・孛・夺・孛・夺・÷・夺・夺・夺・争・寺・夺・ －摘要：随着课改的不断深入，课堂中的师生互动，大家越来越注意到了它的重要性和必要性。下面简单介绍相 关研究成果，继而探讨在教学实践过程中，很好地进行师生互动，从而极大地提高学生学习的积极性，使课堂充满 生命的活力，达到良好的教学效果。 关键词：课堂；互动；教学 中图分类号：Ｇ４２４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－７８６４（２０１０）０４－０１２１－０２ ・夺・ ・夺・夺・夺・夺・夺・夺・・ ・夺・÷・夺・夺・ 夺・ －夺・夺・÷・孛・孛・ ・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・． ・。｝・夺・。 ・夺・夺・夺・夺・夺・ ・ ・夺・夺・夺・夺・夺・ 课堂创新教学必须充分调动课堂各因素的互动，可以 说，互动是课堂创新教学的基础。教学过程既是一个认识 生更具有个性化，这是课堂教学改革发展的方向，这也是 推进素质教育的要求。素质教育的落脚点是促进学生全 面协调的发展，其主阵地在课堂，课堂教学是实施素质教 育的主要渠道。要真正实施素质教育，就必须加强课堂教 过程、实践过程，又是信息处理、心理变化的过程，更是一 个让学生去发现新知、探究新知和人格形成的过程，是师 生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂中能完美实 现“互动”将是一个站在讲台上的教师都应该去用心探讨 的问题。 一学，在课堂教学中把学生作为学习的主体。 二、师生互动的行为类型 为适应教育改革和发展的需要，学者们对师生课堂互 动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进 、师生互动的必要性 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育 是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的 部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往 一行了探讨，取得了一定的成果。吴康宁等人把实证研究与 理论研究相结合，从教育社会学的角度，把师生课堂互动 行为分为两组类型：第一组根据教师行为对象划分三种类 型一师个互动、师班互动、师组互动；第二组根据师生行为 属性划分为三种类型——控制服从型、控制反制型、相互 可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中， 每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识 和交流的对象，每个人都应具有自已的人格。因此， 教学中的师生关系不再是“人一物”关系，而是“我一你” 磋商型。王家瑾运用系统工程分析方法，以教师、学生和 教材三要素构建出教学活动的一个三维坐标体系，构建了 师生课堂互动行为类型模型：正向互动型和反向互动型。 关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一 员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的 对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习 共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵 的沟通与精神的交融。 这些研究为我们正确认识师生课堂互动的本质和规律，提 高课堂互动有效性提供一定的借鉴意义。 三、增强互动的教学设计 １．设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。所 谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包 随着时代的发展，传统的教学模式和师生关系正发生 着重大的改变：教师的教和学生的学，将不断让位于师生 互教互学，教师在课堂中应多采用谈话交流作为教学的重 要形式，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者，这样有利于教师与学生及学生之间更好的互动。以学 容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、 材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方 法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜 测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。当教师把 生的发展为己任，为学生提供最有利其成长的服务，使学 收稿日期：２０１０一Ｏ１—１６ 作者简介：张明辉（１９７１一），女，漯河职业技术学院计算机中心高级讲师。 １２２ 漯河职业技术学院学报 ２０１０生 “大问题”和发散性问题留给学生，就如把学生置于一个 普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务 而漠视学生课堂表现的现象。往往在老师的不经意间，学 生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花， 偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际 又必须加强联系找到救生之路，这为学生扩大了互动空间 和互动需求。 掠过一丝情感的变化，如果我们老师善于把这些细微之处 流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，或许可以引发 一２．设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。学生 互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相 同、空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格 的学生之间也较易发生互动。低年级学生由于组织能力、 场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的 课堂带来一份精彩。 自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合 五、互动中培养学生的学习习惯与能力 作学习活动。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整； 设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生， 进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让 同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。 这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方 式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。 高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际 空间。在设计合作学习活动时，要兼顾组与组之间的影 响、教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多 种互动渠道。 ３．设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互 动内容。在生动多样的教学环境中，学生可交流的话题增 多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影 响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现 象，感性上也容易产生沟通。所以，课堂上老师除了准备 丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种 信息资料，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充 斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。 四、提高教师的教学敏感性 教师既应该与学生群体、学生个体产生互动，同时又 应该是课堂互动的者。因此，教师应提高教学敏感 性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促 进互动。 １．创造机制彰显学生真实的学习过程，促进互动。 课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别 人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。因此，老 师可以跟学生共同创造一些课堂制度，如奖励发表异议 的，鼓励大胆发言的，批评讥笑别人错误的等等，让每个学 生都敢于暴露真实的思维，愿意表达真切的情感体验，大 胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广 泛更深刻的互动。 ２．捕捉并重组课堂信息，调整互动。教学过程中，仍 １．耐心倾听的习惯。倾听别人发言、理解别人是与 人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理僻 别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。 可是，现在课堂上常有学生不善于、没有耐心听别人发言。 所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的 发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。 ２．善于表达的能力。表达是否清晰、生动，对互动效 果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同 学交流的过程，所以要让学生说得清楚、明白、生动。另 外，可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提 高表达能力。 ３．善于反省的习惯和能力。培养学生经常反省自己 的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差距，有 利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立 积极、健康互动的基础。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课 堂上发生的所有细节，而在于教师能根据具体情况，巧妙 地在学生中做出相应的变动。”教师应努力使自己的行为 和学生的行为共同向良好的方向发展，提高课堂互动效 果。教师在课堂上要善于成为一名智者，拥有一双慧眼， 及时捕捉智慧的火花，点燃学生思维的火把，使课堂充满 生命的活力。 ［参考文献］ ［１］ 陈奎熹．教育社会学研究［Ｍ］．台北：师大书苑有限公司，１９９２． ［２］ 吴康宁．教育社会学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９８． ［３］ 吴永军．我国小学课堂交往时间的社会学分析［Ｊ］．上海教育 科研，１９９５． ［４］ 吴康宁．课堂教学的社会学研究［Ｊ］．教育研究，１９９７． ［５］ 王家瑾．从教与学的互动看优化教学的设计与实践［Ｊ］．教育 研究，１９９７． ［责任编辑孟蕴华］
