基于核心素养的小学语文个性化作业设计

发布时间：2023-02-15T02:48:52.190Z 来源：《中小学教育》2022年19期 作者： 冀香菊[导读] 随着新时代的快速发展，我国社会经济水平快速提升，新课程改革的推进，提出了

冀香菊

枣强县第五小学 河北 衡水 053100

摘要：随着新时代的快速发展，我国社会经济水平快速提升，新课程改革的推进，提出了综合型、个性化人才的核心素养培养成为学校教育的重要教学任务。语文课程作为小学阶段最为基础的学科，具有高度的综合性和人文性，是对学生进行核心素养培养的重要途径。教师应充分重视语文课程教学各个教学环节教学功能的发挥，以此实现课堂教学效率的提升。而课后作业环节作为课堂教学的补充与延伸，为学生核心素养的培养提供了有效的实践机会。因此，教师应在核心素养理念的指引下，充分重视课后作业环节的设计，并通过课后作业的个性化设计与布置，来激发学生的作业积极性，促进学生语文核心素养在巩固、实践的基础上得到培养与提升。 关键词：基于核心素养；小学语文；个性化；作业设计 引言

近年来，我国新课程改革的快速推动，对教育工作提出了新的要求。小学语文课程是我国重要教学内容，是学生识字、写字、阅读、写作、口语交际等学习任务和训练路径整合，语文作业是提高和复习学习成果的重要途径。因此，在核心素养教育的背景下，小学语文作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度。 1小学语文作业设计存在的问题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要完善培养目标、优化课程设置、完善课程结构、提升学业质量、加强学段衔接。在这些方面，当下的作业设计和新课标要求存在一定的距离：一是分科设计严重，跨界力度太小。小学语文作业设计的视野大多局限于语文学科之内，与艺术、科学、数学、体育的交集较少。二是理性设计盛行，感性化指数偏低。语文教师习惯于用教材中的大概念来设计作业。这样的设计，理性的成分更高一些，而少有追求具象、合身、浅语的感性设计。三是基础性设计比重过大，创美化设计被忽视。很多教师在设计时，习惯于从“双基”的角度来考量。而最能激发学生美感创意力的提升型作业，因在学业测试中出现的概率较低，导致教师设计的动力不足。四是静态的设计多，活动化、思辨型的设计偏少。教师设计的作业偏重于语言积累，往往采用单纯书写的方式，教师应把信息的搜索梳理转化成动态的活动任务，提升其思辨性。 2基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略 2.1深化核心素养理念的认知，树立科学作业设计观

核心素养理念的提出使课堂教学各个环节指导理念都发生了极大的转变，这不仅有助于学生核心素养的培养与提升，同时也是进行核心素养理念贯彻、促进课程改革发展进程的重要途径。因此，在核心素养下的小学语文课后作业环节中，为实现课后作业个性化的设计，教师就应积极地进行核心素养理念的深化认知，并在此基础上树立科学、创新的作业设计观念。语文作业不能只让学生通过机械的联系来实现强行记忆，而需要结合语文文本文化内涵、德育知识来为学生设计高效且趣味的作业。这样才能培养学生自主学习的意识和乐于思考的学习习惯，从而为学生深度学习语文知识奠定坚实的基础。一方面，教师应注重从理论以及实践的角度进行核心素养理念的认识，并将思维品质进行细化并渗透到课后作业环节，以此实现课后作业的优化与创新。这样就能使小学语文的每一项课后作业都具有核心素养内涵，学生在对每一项作业进行完成的过程都是对自身语文学科核心素养进行锻炼与提升的过程，以此实现了小学语文课后作业的个性化和有效性。即通过转变学生的学习观念，来让学生以兴趣为指引、以个性化学习为方向，真正实现自主学习、创新学习。另一方面，在核心素养理念下，教师为满足新教育形势的发展需求，应在核心素养理念的指引下进行自身专业素养的提升，并在将自身的专业素养投入课后作业的科学设计中，使小学语文的课后作业更加个性化、科学化。在这一内在驱动下，教师就应积极地开展自主学习，不仅要提升自身的语文专业素养和教学能力，同时还应对新型的教学理念和教学模式进行深入的研究与探究。同时，教师还应积极地参与相关的专业化培训和教研活动，在与其他教师的合作、交流中积累优秀经验，以此提升教师自身对个性化作业的设计能力。 2.2注重作业内容的合理规划，实现作业内容的多元化

课后作业环节是小学语文课堂教学的重要环节，是对学生课堂学习内容掌握情况的检验与巩固。因此，教师在对课后作业进行个性化设计时，就应从作业的内容层面入手，通过作业内容的合理规划，来进行课后作业的多元化、个性化设计。教师应针对学生语言能力的培养，设计具有多元化语言训练内容的个性化作业。语言构建能力、语言运用能力是小学语文核心素养体系中最为基础的素质能力，教师在核心素养指引下对小学语文个性化作业进行设计时，就应注重学生语言能力、良好语感的培养。例如，在语文核心素养体系中，语感是在不断的知识积累中逐渐形成的，因此，教师就可以在小学语文课后作业中进行读写积累类型作业的设计。如布置每天打卡的课外阅读任务，设计采集具有积累性的词语、句段摘抄任务等，以此丰富学生的知识积累、拓展学生的知识视野。同时，教师应针对学生思维能力的培养，设计出具有启发性、开放性的小学语文个性化作业。思维能力作为核心素养体系的重要部分，教师还应注重相关思维类课后作业的布置，以此实现学生思维能力的引导，实现学生思维能力的提升。 2.3以学生为主体地位，实现层次性作业的设计

在新课程改革的背景下，学生已经成为课堂教学的学习主体，任何教学活动、教学设计都应围绕学生的具体学情进行，只有这样，才能提升课堂教学的有效性，实现学生核心素养的培养。因此，在核心素养下的小学语文课后作业环节中，教师就应充分认识到班级内学生的具体学情，并根据学生学习层次的划分情况，来对课后作业进行层次性、针对性的设计，以此满足不同层次学生的学习需求，实现学生学科核心素养的整体提升。首先，教师可以根据学生的学习层次，在作业的数量上进行差异性设计。比如，为学习基础差的学生布置更多抄写类、记忆类等基础性的作业，以此夯实学生的知识基础。而学习基础好的学生则没有必要进行基础类作业的完成，教师可以为其设计一些具有开放性、拓展性的作业，使其在实践性的运用中获得更为良好的发展。其次，教师可以根据班级内学生的学习层次，在作业的难度方面设计具有开放性、梯度性的课后作业，以此满足各个学习层次学生的发展需求。比如，在教学完《精卫填海》一课后，教师就可以设计具有梯度的、开放性的个性化作业：（1）根据自己的理解进行故事的复述；(2)展开自己的想象，对精卫具备的良好品格进行深入分析与总结；(3)结合自己的阅读感受，进行读后感的写作。这样学生就能根据自己的学习层次，自由地选择感兴趣的作业进行完成，在对作业

进行完成的过程中，不仅获得了相应核心素养能力的培养，同时也增强了完成作业的积极性和学习自信心。 结束

总之，课后作业环节是小学语文教学中重要的教学环节，课后作业的科学、个性化设计是促进学生语文核心素养培养的重要途径。因此，教师应在核心素养理念的指引下，积极地树立科学作业观，并从内容、形式等方面对课后作业进行个性化、多元化的设计与创新，使学生的语文核心素养在课后作业环节得到实践与提升，促进小学语文教学目标的实现。 参考文献：

[1]高倩颖.基于“减负增质”的小学语文作业设计对策分析[J].考试周刊.2021(98):15. [2]吴雅丽.浅谈小学语文作业设计相关策略[J].课外语文.2022(06):121. [3]辛爱珍.多元设计小学语文作业的策略[J].天津教育.2021(30):151.