第３９卷第６期开封教育学院学报２０１９年６月２０日Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．６Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＪｕｎ．２０ ２０１９doi:10.3969/j.issn.1008-90.2019.06.085思政课程与艺术形式融合机制的探索研究郭瑶月（鲁迅美术学院 思政部，辽宁 沈阳 110004）摘 要：基于课程实效性的艺术院校思想政治理论课教学模式改革一直是艺术院校思想政治教育的重点，思想政治理论课与艺术形式在意识形态属性方面有共通性，在马克思关于人的全面发展理论方面也存在相融合的理论基础。在此基础上，高校应结合“立德树人”的根本任务，发挥全部教学环节的作用，根据思想政治教育合力效应的现实需要，探索出一条适应艺术院校思想政治教育的“思政课程+艺术形式”教学模式，改善艺术院校思想政治教育的效果。关键词：思想政治教育；思政课程；艺术形式中图分类号：G1 文献标识码：A 文章编号：1008-90（2019）06-0185-02当前，课程思政建设被广泛提及与大力倡导，如何法律、哲学等形式不同，它通过感性而非理性的方式体在这一环境下发挥全部课程和全部教学环节的育人功能现出来，每个人都具有与艺术作品进行对话的艺术感觉成为高校思想政治教育工作者的着力点。艺术院校的大能力，艺术作品的这种特殊表现方式使艺术作品的意识学生思维活跃，个性鲜明，创造力强，传统思政课程的形态功能往往通过潜移默化的形式得以实现，达到春风教学模式很难引起他们的共鸣。“思政课程+艺术形式”化雨、润物无声的效果。基于此，艺术作品可以作为思的教学模式以充分尊重艺术生群体的特性为前提，通过想政治教育过程中十分重要的载体和手段加以运用。对艺术作品的思考、讨论、分析，启发他们通过自己的（二）关于人的全面发展理论的重要内容思考理解艺术作品传递的人与人、人与社会的关系，马克思认为：“人通过全面的方式存在，成为一名进而加深其对思想政治教育内容和意义的理解，帮助其完整的人，并使自己全部本质得到解释，实现所有人和树立正确的人生观、世界观和价值观。谐、完整、平等的发展。”［2］（P273）人的全面发展的实一、“思政课程+艺术形式”教学模式的理论现需要在实践基础上进行全面的教育，而思想政治教育基础本质上就是一种“完整的人”的教育，其根本宗旨是通（一）基于意识形态属性理论的共通性过全面的教育实现人的自由而全面的发展。这种以人的意识形态属性是思想政治理论课和艺术形式共有全面发展为目标的共通性成为思想政治教育与艺术融合的基本属性。“意识形态是指反映社会的经济关系、阶的重要载体，为“思政课程+艺术形式”教学模式的理级关系的社会意识，主要包括政治思想、法律思想、道论研究和实践探索提供了重要的理论基础和现实支撑。德、艺术、宗教、哲学等一系列能够反映特定社会集团“思政课程+艺术形式”的教学模式可以使二者在丰富的利益和要求，并服务于特定政治制度和阶级的思想体 的教学实践中进行融合，从而进一步提升艺术院校大学系。”［1］（P167）可以说，意识形态是整个社会的重要内容，生的综合素质，促进其全面发展。是社会物质生活过程及其条件的主观反映，同时具有相二、“思政课程＋艺术形式”教学模式的现实对的现实力量。在思想政治教育学视域中，意识形需求态属性一般以特定的理论和观念形式呈现出来。思想政第一，“思政课程+艺术形式”教学模式是实现“立治教育是面向社会和人的学科，因此，这种理论和观念德树人”根本任务的需要。在推进高校思想政治教育工往往被理解为某一特定的阶级基于本阶级历史地位、围作时，各高校十分注重发挥全部课程和教育环节的育人绕本阶级利益进行的价值观表达，它反映了某一特定阶功能。**总在全国高校思想政治工作会议上指级对社会关系，尤其是经济关系和政治关系的期待。在出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工艺术形式中，意识形态属性往往以艺术作品的形式体现作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全出来。艺术作品表征着一个时代的精神生活，因此，艺方位育人。”［3］可见，“立德树人”的教育思想是高术作品是特定时代意识形态的体现，起到引领社会意识校全部开设课程及全部教育内容的共同着力点，思想政与价值观的重任，与思想政治教育有着意识形态属性方治理论课程起到了统领和带动的作用，因此，它不仅是面的共通性。然而，艺术作品的意识形态属性又与政治、向学生传授知识，更重要的是将理想信念和价值判断的收稿日期：2019-06-03作者简介：郭瑶月（1983—），女，辽宁沈阳人，鲁迅美术学院思政部讲师，硕士。研究方向：思想政治教育、人力资本理论。·185·能力传递给学生，留给学生对精神力量、人生价值和生缺乏感染力与共振效果，那么“思政课程+艺术形式”活态度的切身感悟。当代大学生，尤其是艺术类大学生的教学效果则会大打折扣。更肩负着推动文化传承创新、繁荣和发展社会主义文艺、（二）通过多种形式将艺术资源融入课堂推动文化事业和发展文化产业的重任［4］。就其个人层艺术作品的呈现方式在一定程度上影响着学生对其面而言，大学阶段是基本艺术素养形成和创作能力提升关注度。同一艺术资源采取不同的呈现方式，其效果大的重要阶段，更是个人价值观养成和人生成长的关键期，不相同。思政教师首先需要将古今中外有教育意义的艺这一过程中思想政治理论课的作用不言而喻。在艺术类术资源进行整合，尤其是能够反映主流价值观和贴近教大学生中树立起基于中国传统美学文化、符合社会主义育教学的艺术作品。积累艺术资源，建立艺术资源库，核心的价值观的信念，对艺术院校实现“立德树人”根为实现资源共享做好充足准备。在此基础上，一方面结本任务、培养德艺双馨的艺术人才尤为重要。合学科及专业类型，在思想政治理论课教学中适当引入第二，“思政课程+艺术形式”教学模式是形成思艺术资源，通过课堂教学启发学生思考与讨论，艺术形想政治教育合力效应的需要。随着高校思想政治理论课式的嵌入更易于让学生理解思想政治教育抽象的理论，教学改革的不断深入，多种多样的教学模式不断涌现，达到寓艺术于教学的目的；另一方面，根据专业特点，但总体上仍然没有逃脱硬性管束为主要特征的传统教学鼓励学生结合思想政治教育的内容进行艺术创作，并将模式。现行高校思想政治理论课教学中存在的诸多问题主流价值观渗透在艺术创作的过程中、呈现在艺术作品大多是因其沿袭了传统教育教学模式。传统的教学模式中，进而创作出反映人愿、反映时代现象的优秀作没有充分引领和调动各类教育资源，没有将各专业、各品，使学生在艺术创作与思想政治教育不断结合的过程课程、各环节中的显性因素与隐性环境相融合，无法形中树立正确的世界观、人生观、价值观，在面对纷繁复成思政教育合力。杂的社会现象和多元意识形态时能够做到慎思笃行，取基于上述原因，应将优秀的艺术资源和丰富的艺术其精华、去其糟粕。形式融入艺术院校的思想政治理论课中，发挥艺术资源（三）提升思政教师的艺术修养在思想整理教育方面的优势作用，培养德艺双馨的艺术“艺术修养是人文素养的重要组成部分，艺术能人才。通过贴近学生的形式，使艺术类大学生更加清晰力的缺失会严重影响人的文化品位、人文素养，地认识到自己肩负的使命和职责，自觉弘扬中国精神、其人生境界的提升，不利于健全和完善人格的塑造及传播中国价值、凝聚中国力量，发挥艺术的意识形态功个人价值观的培养。”［5］艺术院校的思政教师不但要能，而这一任务的完成需要依赖艺术院校思政课的教育有广博的知识、高尚的道德，更要具备较高的艺术修教学，这本身也是艺术院校思政课教学的目标之一。养。基于此，学校层面需要深入实际、调查研究，总三、思想政治教育与艺术形式的融合路径结和推广教师在提升艺术修养方面的新经验。整合师（一）选择优秀艺术资源资力量，借调一些艺术专业教师参与思政教育融合艺艺术是人类思想精华的宝库，古今中外各类优秀的术形式的教学实践，最终形成思想政治理论课教师、艺术作品蕴含丰富的思想政治教育资源。然而，艺术作艺术专业教师搭配合理的教师结构，优势互补地从事品题材丰富，表现力强，其中不乏带有艺术家个人情感教研创新。加强师资培训，充分利用艺术院校有利的和个体价值观的作品，这类作品对社会发展、公民精神艺术资源，加强对思想政治理论教师的艺术素养培训，文化提高以及大学生思想政治教育意义不大，甚至会产鼓励思想政治理论课教师攻读艺术学博士学位，并在生相反的效果。因此，思想政治理论课教师需要认真阅经济和职业规划上予以鼓励与倾斜，成立专项资金，读、反复比较、精心挑选，甄别艺术作品传递的价值观。在课题研究、精品课程建设、师资培训等各个环节给首先，艺术作品的主题必须体现社会主义核心价值观。予充足的经费支持，最终整合和培训一支能够融合艺只有艺术作品体现的价值性和现实意义与社会主义核心术教育与思想政治教育的师资队伍。价值观所倡导的价值追求一致，才能对思想政治教育起参考文献到积极的促进作用。其次，艺术作品的内容要贴近教学［1］王永贵.意识形态领域新变化与坚持马克思主义指导地位研主题。作品内容应该清晰明确地反映教学主题，能够将究［M］.北京：人民出版社，2015.教学内容通过艺术作品反映出来，达到艺术与思想政治［2］马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格理论课融合的目的，不能为了融合而生搬硬套，应从艺斯选集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1995.术作品与教学内容的整合度、对社会热点和现实的关注度以及与学生专业水平和思维方式的一致度性方面去考［3］张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教量其内容与教学主题的适应性。最后，艺术作品具有感育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（01）.染力，能激发观众情感。艺术作品的感染力能够传递给［4］魏亮，张艳丽，唐楚虹.艺术课堂与思政教育的融合研究［J］.每位观众，能极大地激发学生的好奇心，引导学生努力西部素质教育，2018（3）：30-31.创作无愧于时代的艺术作品。这一过程也是学生在欣赏［5］王新.泛审美时代国民艺术素养的主体性建构［J］.剑南文作品的过程中通过对艺术作品的欣赏和理解产生强烈共学（下半月），2013（7）：323-324.鸣，进而形成基于主体意识的能动反映过程。如果作品（责任编辑：孟欣）·186·
