2018年长沙中考英语新题型对英语阅读教学的启示

ENGLISH ON CAMPUS

基础教育研究

2018年长沙中考英语新题型对英语阅读教学的启示

文/黎金凤

【摘要】阅读技能之语篇补全题是2018年长沙中考的一个新题型，对学生的阅读能力提出了更高的要求，对于学生来【关键词】语篇补全；阅读能力；课堂教学；启示【作者简介】黎金凤(19.07-)，女，汉族，湖南常德人，湖南沙郡芙蓉中学二级教师。说有一定的难度。本文对2018年中考试卷的语篇补全题进行了分析，并谈论了新题型对英语课堂教学的几点启示。一、引言

改成了一道语篇补全题，要求学生从给出的5个选项中选出4个填入2018年长沙中考英语试题阅读技能部分将原来的阅读选择D篇策略的指导和应用。方面改进。

四、对教学的启示

文中空白处，补全短文。《2018年长沙市初中学业质量评价标准》基于以上分析，笔者认为英语阅读课堂教学可以从以下几个1.开展多种形式的课堂活动，让学生成为课堂主体。比如，

指出，该题型主要考查“学生通过阅读整体把握文章的事实细节、框架结构与隐含信息”的能力。语篇补全题，又称“五选四”，与湖南高考采用的全国卷中的信息匹配题“七选五”类似。这一题型对学生理解文章的整体内容和细节、上下文之间的逻辑提出了更明确的要求，也让中考和高考在考查题型和考查内容上接轨。教师可在引入环节设计学生感兴趣又与阅读文本相关的问题，

激发学生兴趣。如，对于新目标七下Unit 3 阅读“Crossing the River to School”，笔者先提出了“How do you usually get to to cross a river?”，激起了学生的兴趣，并提前引出了bridge，ropeway，afraid等生词。通过开展多种形式的课堂活动，学生真正成为了课堂的主体，思考和阅读思辨能力得到了训练。

2.善于利用教材，讲授阅读策略。新目标八下和九年级教材的每school? If there is a river on your way to school, how will you cross the river?”的问题，又追问“Have you ever used a rope

二、2018长沙中考题分析

为说明文，总分结构，介绍了改善记忆力的几种方法，主要考查了学生对篇章整体结构和上下文衔接的掌握。56题考查段落主旨，通1976年出版的《英语的衔接》一书中将衔接分为结构衔接和非结过观察文章结构可得出该空应填入以动词开头的祈使句，选出正确选项A。57、58和59题主要考查了上下文的衔接。韩礼德和哈桑在构衔接。本试卷主要考查了非结构衔接中的词汇衔接。试卷第57题本题分值为8分，占试卷阅读技能部分总分的16%。短文文体个单元突出了一个阅读策略。如九年级Unit 2训练“Using Context”短语的含义。教师在教授此部分时应将此策略作为重点，培养学生利用上下文的意识，课后布置阅读题练习该策略。通过落实课本内容，教师可让学生更熟练的掌握各种阅读策略并将之用于阅读实践。的阅读策略，要求学生利用上下文的语句去猜测2d中所列出的单词和主要体现了“numbers”的重现。58题空前句和答案C “The test result was really amazing.”中重复出现“test”一词。59题答案现，“stress”与下句中的“pressure”同义复现。学生只要能够分析出文章的结构，关注到关键词的重现，就能够选出正确答案。B “Exercise also lowers stress.”中“Exercise”在上句后重复出Unit 7 “Mr. Cool’s Clothes Store” 这篇短文学生普遍觉得较难理解。笔者在教授此部分时，引导学生划分文章层次并总结介绍价格的句型，将复杂的文本简单化，利于学生理解文章结构。在教授九年级Unit4的阅读部分时，笔者要求学生将思维导图的内容补充完整，让学生从整体上把握了文章的结构，有助于学生形成语篇的整体意识。4.开展阅读专题训练，讲解解题策略。2018年4月，笔者执教了3.利用课内外阅读素材，培养语篇整体意识。如，七年级上册三、教学现状

题型有1个多余的干扰项，学生若选错一个选项就常常引发“连

然而，笔者发现，在多次练习中学生此题的得分并不高。此

环事故”。加之这一题型综合考查学生的词汇、句法、语段、语篇、结构层次等知识，对学生的阅读能力提出了更高的要求。通过反思自己的教学以及近年的听课观察与分析，笔者认为当前的英语阅读教学存在以下问题。

担任主角，极少给学生自主阅读和思考的时间，学生被动跟随教师的思路。久而久之，学生在阅读中不会积极思考，主动探究。2.阅读文本分析以语法知识点为主，忽略对学生语篇意识的1.课堂以教师为主体，学生被动跟随。很多老师在阅读课中常“2018长沙中考语篇补全解题策略探究”区级示范课，在阅读实践中对解题策略进行了探讨，带领学生从词的层面关注代词和词汇复现、读全文。经过专题训练后，笔者发现学生该题型正确率有明显提高。从句的层面关注句与句中间的逻辑关系、从整体层面关注文章的结构，并强调了做题步骤——分析选项、浏览全文、初定答案、代入通五、结语

培养。在实际教学中，不少课堂活动过程流于形式，教师着重讲解单词及短语用法，分析长难句，没有利用有效的教学活动引导学生分析文章结构层次，理解文本的内在联系。

“分级目标(五级)”的要求，学生要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”。无论是在阅读课堂教学还是阅读题型训练中，很多教师仅简单进行答案的更正，没有对学生进行

3.缺乏对学生阅读技巧的培养。根据《英语课程标准》中

教师要调整阅读课教学策略，在课堂中坚持学生的主体地位，培养学生的阅读思维；借助课本让学生掌握阅读策略；利用课内外素材，培养学生语篇意识；适当进行专题训练，通过练习提高得分。只有这样，才能让学生临考不乱。

综上所述，为了让学生更好的适应新题型，提高得分率，

参考文献：

[1]2018长沙市初中学业质量评价标准[S].

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