二、课题论证 1. 对研究课题的论证：本课题的理论意义和实践意义，同类课题在国内外的研究现状，本课题的基本内容、研究重点和难点。 一、本课题研究的价值： 1.本课题的理论意义。 从认识论角度看，教学过程既是认识过程，也是活动过程，这种活动不是为实现教学认识而做铺垫，而是促进学生获得充分、全面的发展。教学理论和实践必须尊重学生主体活动的价值，只有这样，才是对辨证唯物主义认识论的理解与发展。 从历史角度看，人的尊重、自主活动、经验中学、活动课程都强调儿童是活动主体，重视儿童的主动参与、主动体验、主动实践和主动探究是教育发展的必然。 从心理学角度看，活动是个性形成和发展的稳定基础。个性是现实关系的总和，而这些关系是在活动中实现的。人只有通过活动与周围环境发生联系才能不断接受社会环境影响、积累经验，实现由自然人向社会人转变。人只有通过活动才能对客观世界发生作用，能动地改造客观世界，同时改造、完善、发展人本身。 从教育学角度看，人的发展不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人发展的必要条件，真正推动这种发展的是自主的、积极的、创造性的活动，活动才是影响人发展的决定因素，只有通过活动，人的发展才能得以实现。 2．本课题的实践意义。 首先，开展本课题研究将为小学数学课堂教学改革提供一种操作样式。小学数学活动式教学是一种主张通过活动方式建构学生的认知结构、促进学生各方面素质协调发展以及个性培养的教育思想和教学形式。它强调要让学生在活动中通过自己的探索去获取知识，需要营造学生之间相互鼓励、相互交流、富有批评精神的集体活动环境，因而是对现行课堂教学中一些弊端的挑战。用活动教学的思想去改革小学课堂教学，让学生在游戏、操作、实践、探究、合作、体验等活动中学习，才能进一步发挥学生的主体作用，促进其整体素质全面、和谐地提高。 其次，开展本课题研究将进一步丰富和发展活动教学理论。活动教学理论把“以活动促发展”作为立论基础和实践切入点，倡导以主动学习为基本习得方式的教学，侧重以问题性、策略性、情感性、技能性等程序性知识为基本教学内容，强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。本课题从课堂教学的角度入手，探寻活动教学中提高学生素质的途径和方法，并对活动教学的目标、原则、内容、过程、评价等形成较为系统的认识，从而丰富对活动教学的理论认识。 第三，通过本课题的研究，促进理论和实践相结合。长期以来，无论是国内还是国外，教育理论与教育实践究竟应当呈何种关系说法不一，我们必须从一定的理论出发，直面具体的教学实践，从理论与实践结合中去探寻教育发展的方向以及理论重构的路径。 二、同类课题的研究现状。 1．已有内部成果。 原镇江教科所“十五”立项课题《小学低年级数学活动式教学》以及下设的三个子课题已结题，全州中心校的丹阳市教育科学“十五”规划课题《小学数学活动教学研究》于前年结题，为本课题的研究打下了很好的理论与实践基础。 2．已有外部成果。 第一类是理论专著。主要有宋宁娜著《活动教学论》（江苏教育出版社1996年版），陈佑清著《教育活动论》（江苏教育出版社2000年版），田慧生、李臣之、潘洪健著《活动教育引论》（教育科学出版社2000年版），田慧生、郁波主编《活动教学研究》（湖北科学技术出版社1999年版）等等。 第二类是专题论文，主要有田慧生《关于活动教学几个理论问题的认识》（《教育研究》1998年第4期），潘洪健《活动教学界说》（《教育改革》1997年第4期），钟启泉《在活动中“习得”》（《上海教育》2000年第12期），陈佑清《素质教育之活动教学观探析》（《教育理论与实践》1997年第6期），孙淑惠《小学活动教学法探微》（《普教研究》1996年第1期）等等。 第三类是课题研究，江苏常熟市实验小学进行过“学科活动教学的研究”，江苏武进市奔牛实验小学进行过“以学生为本位，在活动中学习——小学活动教学的研究”，江苏常州市觅渡桥小学进行过“小学数学活动课程研究”等等。 三、本课题研究的基本内容。 1、选择课题。 现代教育理论明确指出，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。数学教学也不例外，荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 可见，在小学数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。 纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。学生缺乏活动，现有的活动中目的狭隘，同时学生缺乏生活情感，教学现状不容乐观。 电视台《实话实说》栏目中一位学生说出了孩子们的心声：让课堂活起来，让我们动起来，还给我们一个充满灵气的活动空间。 为此，我们提出小学数学活动式教学模式的研究，以此来改变原有的课堂教学模式。探索根据不同的学习内容引导学生自主地开展学习活动，让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，在生动、活泼的数学教学活动中使学生的数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展，同时探索如何进一步发挥教师主导作用和学生的主体作用。 2、主要内容。 小学数学活动式教学就是通过教师对教学情境的创设和对教学活动的引导和，让学生通过具有活动性问题的解决，促进学生主动思考、主动实践、主动建构、主动探索，进而使学生的数学能力及智力、个性与情感等方面都能得到全面发展的教学模式。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，充分体现了课程改革所倡导的自主、探究、合作的学习方式。它体现“动”和“活”的特征：动──动手、动口、动脑；活──活泼、灵活、有创新。由以前的“看”数学、“听”数学、“算”数学变为实实在在的动手“做”数学、用自己的话“说”数学、在生活中“用”数学，使数学学习内容体现生成性、过程性、实践性。 主课题下包含4个子课题： （1）、小学数学活动式教学的目标研究。 （2）、小学数学活动式教学的基本模式研究。 （3）、小学数学活动式教学的评价机制研究。 （4）、小学数学活动式教学的教师指导策略研究。 3.研究重、难点。 （1）、小学数学活动式教学的活动遍及教学全过程，强调学生要能够开动大脑积极参与，要能够内部与外部活动并重，要能够充满改造和创造精神，要以实现学生主体能力综合发展为目的。 （2）、小学数学活动式教学的关键在于在课堂教学中渗透活动因素。因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，做到陶行知先生提出的“六大”，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑，使教学真正成为学生自己的学习活动。 （3）、小学数学活动式教学的研究，在教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以学生熟悉的生活为背景，以活动为载体，激发起学生积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性。以活动促发展，形成“创设生活情景、感性体验——形成大胆猜想——引导合作研究——实践活动、反馈交流评价——重构生活运用体验成功”的以学生为主体的互动活动教学模式 4.研究方法。 个案研究法——通过公开课展示，通过学生个体的活动，对小学数学活动式教学模式进行研究。 文献资料法——通过对古今中外有关活动教育理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中的科学成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。 行动研究法——按照课题研究提出的目标和原则，挖掘数学课堂教学中的活动性因素，积极探索活动教学的具体做法。 经验总结法——在研究和实践的基础上，根据课题特点和课题研究进展情况，积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，提出下一步研究的改进做法。 调查分析法——通过调查，了解目前数学课堂教学中常采用的教学方法，了解学生对怎样的学习方法感兴趣，了解教师教学中在活动化教学方面的有益尝试，为课题研究提供可靠的现实资料。 5.研究途径。 本课题研究立足课堂，兼顾其它途径。 通过研究，力图能有效改善课堂教学中各方面的关系，改善学生的学习过程，更好地培养学生动手实践和探索创新能力，提高学生的全面素质，同时通过课题研究提高教师的理论与实践水平，提高学校的办学层次等等。 2. 对课题实施和完成条件的论证：主持人、参与者的研究水平和时间保证；课题组人员分工；研究进度计划；资料、设备、科研手段的保证。 负责人张川二老师和王小红老师是丹阳市的数学教研员，负责全市的数学教研工作，教学水平和科研能力都比较强，在镇江市有一定的知名度。 张川二老师主持过省级课题《构建开放式教学模式，开发学生潜能》子课题的研究，课题阶段性的成果获得丹阳市一等奖，多篇课题论文在市级以上获奖或发表。 王小红老师主持过镇江市教科所“十五”课题《小学低年级数学活动式教学模式的研究》，担任了该课题的主要实施、研究工作，经常带领课题组成员到全市各个学校去上研究课，在全市有一定的影响，受到了一致好评。撰写的课题论文“让学生在活动中发展”发表在《中小学教育》杂志上。 课题组成员中有江苏省特级教师、镇江市学科带头人、骨干教师，多人次在省、市级课堂教学比赛中获奖，在各级教育教学刊物发表有关课堂教学的论文达数十篇，每位成员都主持或参与过省市级课题研究。课题组成员都具有团结合作、勇于创新精神，还有着相当的课题研究能力，在各自的教育岗位中发挥着教科研的骨干带头作用。 丹阳市教育局教研室为丹阳市教育局直属单位，分管全市教科研工作，将会采取各种积极有效的措施，在本课题研究的物质上、人力上、时间上给予充分支持与保证。 具体措施： 1、优化课题组人员结构，建立课题管理网络。 成立课题研究小组，聘请江苏省特级教师做顾问，集中丹阳市小学数学教学的骨干进行研究。同时建立完善的课题研究制度，并严格按照制度执行，定期交流课 题研究工作，指导研究和总结成果。 2、加强课题组教师的培训。 （1）加强课题组成员的学习。定期组织课题组老师学习关于活动式教学的理论，组织课题组成员以沙龙形式研讨。 （2）邀请有关专家、领导作讲座，安排课题组教师外出学习。 （3）教学与研究一体化，边实践、边总结、边完善，使课题研究推动各学校教学工作持续发展。 3、加强对课题研究过程的管理。 （1）要求教师围绕课题广阅群书，并做好学习摘记，写下学习心得。在集体性课题研究的基础上，个胆创新，理论联系实践，每两周上好一堂课题研究课，撰写一篇教学研究反思。 （2）围绕阶段研究的重点进行探索，每月进行一次课题组活动，注重总结、反思，形成书面文稿，一学期结束时要完成高质量的经验总结，把理性思考转化为优质的科研成果，课题组成员把取得的成果首先在本校进行推广。 科研手段： 1、本课题采用观察法、个案研究法、自然实验法等。 2、实验自变量是：小学数学活动式教学模式。因变量是：学生的创新能力和创新意识以及个性得以充分的发展。3、实验控制的措施：（1）实验班和对照班使用统一教材。（2）实验班和对照班的学生水平相当。（3）通过前测，选择相应的实验班和对照班。（要求是在自然状态下的教学班级作为对照班，并且是暗设） 4、通过归类收集数据资料，检验实验效果，用课堂教学和实验报告的形式汇报实验成果。 三、研究计划 1．主要研究阶段及阶段性研究目标 研究阶段 （起止时间） 第一阶段： （准备研究阶段） 08.8～08.11 第二阶段： （初步研究阶段） 08.12～09.4 第三阶段 （深入研究阶段） 09.5～10.6 第四阶段： （总结推广阶段） 10.7～10.12 预期达到 的目标 序号 阶段成果名称及其形式 承担人 1 撰写课题申报、研究方案,成立课题组。 确立子课题、制定研究方案，召集课题组成员学习课题方案。 张川二 唐志辉 胡小慧 2 开题论证、专题研讨、实验课研究 学习相关理论、进行开王小红 题论证、举办专题研讨、胡小慧实验课研究等 等 张川二 王小红 张振霞等 张川二 王小红 3 撰写专题论文、进行中中期评估、撰写中期期评估、典型课展示、报告等、典型课展示、构建数学活动教学的操论文撰写 作模式等 结题鉴定工作、撰写撰写课题研究报告、研结题研究报告、公开究文集、汇编成书、公课展示 开课展示。 4 2．最终研究目标和最终完成时间 预期达到目标 建构小学数学活动式教学的基本模式 论文、教案、课题研究报告集 公开课展示 学生数学日记、小论文集 最终研究成果形式 承担人 通过教师对教学情境的创设和对教学活动的引导和，让学生通过具有活动性问题的解决，促进学生主动思考、主动实践、主动构建、主动课题组所有成员 探索，进而使学生的数学能力及智力、个性与情感等方面都能得到全面发展的教学模式。 多篇文章在省级以上刊物发表或获奖 课题组所有成员 多次在市级以上开设公开课 课题组所有成员 多篇数学日记、小论文在市级以上刊物发表 课题组所有成员 本课题完成时间：2010年12月
