如何构建高效率的生物实验课堂

如何构建高效率的生物实验课堂

作者：宋彬

来源：《读写算》2013年第11期

摘要：为了提高生物实验课的教学效率，教师要注重把学生的直接兴趣发展为间接兴趣，提高教师的课堂驾驭能力，为学生巧妙合理分组，建设优秀的合作小组。 关键词：实验课教学效率 直接兴趣 间接兴趣 课堂驾驭能力

实验是课堂探究活动的主要形式，实验既能提高学生的学习兴趣，又是生物教学中一种重要的教学手段，它在帮助学生认识生物学概念、现象，培养学生动手能力、创新能力、全面提高学生和科学素质等方面起着其它教学手段都无法替代的作用。实验课的功能优势必须注重提高生物实验教学质量。在教学中，针对如何提高实验课的效率，不断提高实验课效果，从以下几个方面加以阐述。

一、学生的直接兴趣发展为间接兴趣。

学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是学生思维活动的催化剂，是学生探求知识的原动力。人对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣。学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣，但一旦遇到复杂、困难、枯燥乏味的知识时，便需要有间接兴趣来维持学习。当学生对掌握某种知识的必要性与重要性有了充分认识时，就会对它产生间接兴趣，从而激发对这种知识的直接兴趣。由于初中生物实验太多贴近学生生活，实验现象生动有趣，初中生有强烈的好奇心，它们对自己动手实验充满了渴望，所以一开始去上实验课能容易引起学生的直接兴趣，但由于初中生具有兴趣不够专一和持久，学习情绪不稳定，意志力薄弱等特点，因此，单纯由“实验”表面“魅力”所引起的直接兴趣若没有更深层次内涵的吸引，是维持不了多久的，要想保持学生持久的兴趣，就要通过一些手段及时把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。 1、明确实验课的学习目标

教师要注重实事求是制定每堂实验课的教学目标。既要全面又要重点突出。对于制定的教学目标，要明确地传达给学生，让学生明确上实验课的要求、目的、意义。如：实验课前，通过印发讲义、练习等形式布置学生预习实验内容，复习相关知识点，学生通过预习，可初步了解实验目的、要求、实验方法、步骤及可能会发生的现象，并能熟悉各种仪器名称、操作要点或组装方法。

2、问题导学进一步发展学生兴趣

为了让学生将开始的实验操作兴趣进一步转化积极探究学习的兴趣，教师可通过联系生产实际、生活经验精心设计难度适当而又有助于学生形成认识冲突的问题情境，让学生形成一种

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认知困惑，以形成积极的探究动机，同时这个探究情境为学生设定了一个探究范围，可引导学生提出探究的问题、假设，设计出简单、可行的探究方案。做了这些准备后，学生会急切想通过自己设计的方法步骤亲手来验证自己的假设。通过问题诱导学生进一步主动学习，及时把学生的直接兴趣发展为间接兴趣，激励他们自己去克服困难，使他们能象科学家那样去体验新知识的发现过程。

二、提高教师的课堂驾驭能力

教师不仅要精通专业知识技能，掌握扎实的教学基本功，还要具备较强的驾驭课堂的能力。

1、全面提高教师专业素质。

教师业务水平的高低是决定实验教学质量的基础。作为生物教师首先要转变观念，充分认识实验教学对于培养学生的重要性，还要懂得在实验教学中如何调动学生积极性，怎样培养学生的创新思维。平时可积极参加一些观摩课、培训班、讲座等活动，并向有先进教学请教，才能进一步提高实验课堂的驾驭能力。 2、合理安排课堂时间

以往实验课中，教师往往讲得多，要求细，一般先要讲解实验目的要求、实验原理、方法、步骤、然后再演示一遍，实验后还要留十分钟总结巩固，学生实际动手时间很少，一般都不会超过十五分钟。这样的实验课看起来似完整，但实际上成了以讲解为主的实验理论课，在培养学生创新能力、动手能力方面将远远发挥不了实验课的教学优势。教师可以少讲，这样让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、操作是否简便、有什么干扰因素？对该观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？对于一些无法一堂课完成的实验可跨课时来完成，如：“探究种子萌发的条件”、“探究光合作用的条件”等，教师可在前一堂课上留一点时间讲清实验要求，引导学生设计实验方法、步骤，组装好实验装置，实验结果可在以后课上展示。这么做比仅靠教师展示实验结果更能增强学生动手的欲望和能力，实验结果也更具有说服力。 3、掌握策略，营造良好的课堂氛围

教师要掌握课堂策略，既要管好纪律又要给学生自主活动空间，让他们能有效地完成实验。在实验课前使学生明白做实验目的，加强纪律教育，教育学生爱惜器材，讲究实验室卫生，尊重他人实验方法，注意讲话声音，照顾他人学习环境，表扬好的，纠正差的，不断坚持，久而久之让学生形成良好的实验习惯。对于课堂的一些偶发事件，教师应采取不同的策略处理。如观察蚯蚓时，一学生竟擅自把蚯蚓切成了几断，我联系这一学生的平时表现，觉得他不象是在存心捣蛋。于是，我并没有如学生所料的那样去当堂大声斥责那位学生，而是要求全

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体同学爱护蚯蚓。课的我了解到，那位学生从课外书上了解到蚯蚓有再生能力，课上他只是试图验证一下这一知识。

三、巧妙合理分组，建设优秀的合作小组

学生以小组为组织形式探究时，小组成员之间要有凝聚力，要能密切配合、平等参与，这有利于探究学习的顺利进行。以往分组时，我总将动手能力强的学生与动手能力差的学生分在一组，希望他们互相帮助，但结果常会出现一人做，多人看的现象，部分学生实验技能得不到有效提高。我尝试着将胆量小、动手能力差的同学分为一组，尽管在实验时，这些小组的学生会暴露出更多的问题，但由于他们同组同学水平的相当，大家少了自卑，多了自信，由自信化为兴趣，由兴趣化为自强，最终主动争取动手实验，从而形成良性循环，有效提高实验效果。 生物学是一门以实验为基础的学科，在实验教学中，教师的主导作用就体现在对学生的引导，通过引导，使学生真正地、全面地、深入地了解每个实验，既提高操作能力和观察能力，又锻炼发现问题和解决问题的能力，也培养严谨求实的科学态度和良好的实验习惯。只有在教学中重视实验教学，不断完善实验教学，才能充分发挥实验教学的作用，全面提高生物学的教学质量。