２００８年１１月 山西师大学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ＮＯＶ．．２００８ Ｖ０１．３５ Ｎｏ．６ 第３５卷第６期 大学英语ＬＩ语教学中形成性评估的应用 李兵绒 （中北大学外语系，太原０３００５１） 摘要：通过测试、问卷、对学生档案袋的分析以及进一步的访谈，认为形成性评估与终结性评估相比有助 于促进非英语专业学生口语能力的提高，且实验班与控制班之间存在显著差异。实验班的学生在确定目标和评 估观念、行动策略和评估策略方面明显优于控制班，而且存在显著差异，所以这种模式促进了学生自主学习 能力的培养。 关键词：形成性评估；终结性评估；档案袋 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—５９５７（２００８）０６－０１４６－０３ 测试是教学中非常重要的一个组成部分。测试 口语教学探究，希望能补充此类研究的不足。 一的反拨效应可以是正面的，也可能是负面的。评估 也有积极与消极的反拨效应。教学离不开评估。科 学的形成性评估能对教学起到积极作用：可以为教 学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教 学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己 的学习情况，改进学习方法。然而，过去英语教学还 、研究背景 随着科技、经济的发展，英语越来越重要，特别 是我国加人ＷＴＯ及申奥成功之后，国家和社会对 国民外语能力的要求进一步提升。越来越多的用人 单位看重大学毕业生的外语能力尤其是口语能力， 可以说，大学生的听说能力直接影响他们未来的就 停留在终结性评估。侧重于结果，评价主体是教师， 学生是被动接受，不利于学习者自信心的建立。所 以有必要从学生的发展来记录进步过程，评估学习 过程。形成性评估，是对学生１３常学习过程中的表 现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略 等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过 程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，其 目的是激励学生学习，帮助学生有效自己的学 业能力。但是大学生的口语能力一直受到社会的批 评。蔡基刚曾提到过：邵永真进行的一项调查发现 “用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能 力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。 例如，他们认为口语能力强或非常强的仅为５％，差 的或极差的为３７％，能胜任或基本胜任参加国际会 议讨论的仅为７％；能胜任或基本胜任参加对外业 务谈判的仅为ｌ４％。”［１］（Ｐ６３） 习过程，就是使学生获得成就感，增强自信心，培养 合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变 成为评价的主体和积极参与者。 国外，许多学者对形成性评估的必要性及其对 教学的作用进行了大量的研究。但是遗憾的是，好 多的研究都探讨的是中小学课堂中的数学、科技，大 学英语口语实证研究较少。在国内英语教学中，形 在传统教学中，口语常常是一项被忽略的教学 活动。尽管我国近年来逐渐加强了学生交际能力的 培养，但是对学生口语能力的评估，尤其是针对大学 英语课堂教学学生口语能力的评估，国内尚缺乏足 够的重视和研究。为此，笔者把形成性评估应用于 收稿日期：２００８－０５—２０ 成性评估的运用与研究尚处于初始探索阶段，相关 文献甚少。梁永光讨论了形成性评估在中小学英语 教学中的作用。郭茜对利用形成性评价促进大学英 基金项目：中北大学哲学社会科学研究课题（２００５Ｙ０２６） 作者简介：李兵绒（１９７５～），女，山西运城人，中北大学外语系讲师，文学硕士。 一１４６— 语教学中学习者自主性培养进行了理论上的探讨。 曹荣平研究了形成性评估的运用对中国大学生英语 写作自主能力的影响。另外，盛湘君，周娉娣和秦秀 白分别把形成性评估应用于高职教学和网络教学， 都取得了比较满意的效果。［２］［３］［４］［５］那么，我 们究竟能否通过形成性评估模式来提高学生的口语 能力？笔者在教学中进行了一些探索性的研究。 本项研究对英语口语课上实施形成性评估进行 实验，着重解决以下问题： （１）与传统评估模式相比，利用形成性评估是 否会促进非英语专业学生口语能力的提高？如果提 高，是否存在差异？ （２）这种模式是否会改变学习者自主学习观念 和自主学习策略？如果改变，与传统评估模式相比 是否在各个方面都存在差异？ 本项研究对英语口语课上实施形成性评估进行 实验，着重解决以下问题：（１）与传统评估模式相 比，利用形成性评估是否会促进非英语专业学生口 语能力的提高？如果提高，是否存在差异？（２）这 种模式是否会改变学习者自主学习观念和自主学习 策略？如果改变，与传统评估模式相比是否在各个 方面都存在差异？ 二、研究对象、方法及过程 （一）研究对象。 本研究选取中北大学非英语专业三年级两个班 的学生进行了为期一学期的对比实验。随意抽取其 中的一个班为实验班，共计３７名学生；另一班为控 制班，共计４２名学生。平均年龄为２１岁。口语课 均由同一名口语教师承担，教学大纲、教材和教学进 度相同。他们使用的教材是高等教育出版社编写的 《商务英语听说》（上），授课时间为每周４个学时， 共计１６周。不同的是对实验班采取的是形成性评 估模式，而对控制班采取的是传统的评估模式—— 终结性评估。 两个班的英语水平在实验以前应该是基本相同 的，为了减少不同英语水平的干扰作用，先对两个班 大学英语四级考试成绩和口语考试成绩进行了对 比。从表１可以看出，两个班的平均分之间均没有 显著性差异。符合实验设计的要求。 （二）研究方法。 本研究采用的工具分为笔试、口试、学生档案 袋、问卷调查和进一步访谈五部分。 １．笔试。笔试采用的是２００５年６月的全国大 学英语四级考试试题。笔试的目的是测评两个班的 学生是否处于相同外语水平，以达到控制语言水平 变量的要求。 ２．口试。所有受试者在实验开始前和结束后 均参加一次口试，以对比形成性评估的效果。口试 试题来源于大学英语四、六级考试口语考试实考试 卷汇编（２０００）。 ３．学生档案袋。包括一个时期内所有与学生 学习有关的资料。它的优点表现为：能充分展示学 习者在某一主题领域内的成果和进步；能让学生参 与评估；能记录学生个体差异；能把评估和学习过程 结合在一起。 ４．问卷。问卷主要涉及对英语学习者的自主 学习观念和自主学习策略的调查。问卷采用封闭等 距量表结构，共分为５级， ５．访谈。针对实验班的学生进行了一次访谈， 主要想了解他们对形成性评估的看法以及对形成性 评估的接受度等。 （三）研究过程。 １．实验程序。本研究主要对英语口语课上实 施形成性评估进行实验。 实验在两个班的英语口语课上进行，各班周课 时均为４学时。具体实验步骤如下：两个班在开学 第一周实验开始前都参加一次口试，对照组的口语 课按教学计划正常进行，没有形成性评估内容，在第 ｌ６周结束时参加第二次口试。实验组在正常教学 中实施形成性评估内容，教学持续１６周，在第ｌ６周 结束时参加第二次口试。 ２．数据分析。对实验前后两次测试得到的数 据作如下处理，大学英语四级考试成绩记录在案，作 为衡量实验对象英语水平的参考。两次口试均当场 录音（用Ｇｏｌｄｗａｖｅ ５．Ｏ６），逐一编号，再由作者本人 和另一位口语教师分别听录音然后打分。在正式听 录音然后打分前，首先对阅卷员信度测评，随机抽取 二份口试录音材料，听完录音打分后对评分作信度 分析，结果为Ａｌｐｈａ系数＝０．８８０，Ｐ＜．０１，从而证实 所得到的数据基本可靠。 为保证评分的信度，本文通过总体综合评分法 得到的分数作为学生的口语测试成绩。将这些数据 输入计算机，用ＳＰＳＳ进行分析，得出结论。 三、结果与讨论 １．两个班在实验后的测试成绩从表１可以看 出，两个班的平均分有显著性差异。 ．．—－—１４７．－－——— 表１ 两个班实验前后的测试成绩差异分析 项目 班级 Ｎ Ｍ Ｓ．Ｄ Ｔ—Ｖａｌｕｅ ．Ｓｉｇ．（２＿ｔａｉｌｅｄ） ．４２５ 实验前笔试 实验前口试 实验后 实验班 控制班 实验班 控制班 实验班 控制班 ２７ ３３ ３７ ４２ ３７ ４２ ４９．２６ ４６．３５ ７３．３８ ７５．００ ８５．８４ ８Ｏ．１５．５３ ｌ２．５５ １０．Ｏ７ 一８０３ ．６７８ ．５０ｏ １１．０４ ３．４１ ７．５２ ４．３６ ２５２ ．０ｏＯ 注：实验前的笔试采用大学英语２００５年６月四级考试试题测试。 表２ 两个班在自主学习观念、自主学习策略方面的差异分析 分类 制订目标观念 行动观念 班级 实验班 控制班 实验班 控制班 Ｍ ４．１５ ３．５６ ３．９７ ３．Ｓ．Ｄ Ｏ．９６ １．２８ ０．９７ Ｔ—Ｖａｌｕｅ ２．Ｓｉｇ．（２ ｔａｉｌｅｄ） ．００４ ９２３ ．７５ １．１９ ３８１ ．】６９ 评价观念 制订目标策略 行动策略 评价策略 实验班 控制班 实验班 控制班 实验班 控制班 实验班 控制班 ３．４７ ３．Ｏ．４２ ０．４３ ２０ ２５６７ ．．Ｏ１３ ．２９１ ．０１６ ３．７０ ３５２ ．０．８４ １．０７ １０６０ ．３．６２ ３．０．８６ １．Ｏ２ ３９ ２４２１ ．３．２８ ２．０．４５ ０．５９ ２．９５ ５１７ ．Ｏ１４ ２．自主学习观念方面的差异。从表２可以看 出，两个班在制订目标观念方面和评价观念方面有 于本研究受其样本来源、范围和时间的，我们不 能把它的研究结果任意推广，还需进一步的研究来 验证其结果。 参考文献： 显著性差异。在行动观念方面没有显著性差 异。 ３．自主学习策略方面的差异。从表２可以看 出，两个班在制订目标策略方面没有显著性差异，在 行动策略方面和评价策略方面有显著性差异。 实验结果表明，实验班的同学在实验后测试成 绩比控制班同学好。由此说明形成性评估与传统评 估模式相比有助于促进非英语专业学生口语能力的 提高。实验班的学生在确定目标和评估观念、 行动策略和评估策略方面明显优于控制班，而且存 在显著差异。可见，学习者的学习观念影响着学习 策略的选择，而且学习策略是促进自主学习的关键。 所以这种模式促进了学生自主学习能力的培养。 总之，形成性评估与传统评估模式相比有助于 ［１］蔡基刚．如何评价大学生的英语口语能力［Ｊ］．外语界， ２００２，（１）． ［２］梁永光．论形成性评价在小学英语教学中的作用［Ｊ］． 广卅Ｉ教研，２００２，（１０）． ［３］郭茜．利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自 主性的培养［Ｊ］．西安外国语学院学报，２００４，（２）． ［４］曹荣平，张文霞，周燕．形成性评估在中国大学非英语 专业英语写作教学中的运用［Ｊ ．外语教学，２００４，（５）． ［５］盛湘君．高职英语教学中形成性评估的研究与实践 ［Ｊ］．学术论坛，２００５，（５）． ［６ Ｊ Ｃｏｗｉｅ，Ｂ．，Ｂｏｕｌｔｅｒ，Ｃ．，Ｂｅｌｌ，Ｂ．（１９９６）．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． 促进非英语专业学生口语能力的提高。这一结论进 一Ｗｏｒｋｉｎｇ ｐａｐｅｒ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｐｒ０ｊｅｃｔ（Ａｓｓｅｓｓ— ｍｅｎｔ）．Ｈａｍｉｌｔｏｎ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｗａｉｋａｔｏ． 步验证了Ｃｏｗｉｅ，Ｂｅｌｌ等的研究结果［６］。然而，由 １４８一
