用我的爱打开你的心扉

用我的爱打开你的心扉

作者：朱巧燕

来源：《新课程·教师》2012年第02期

摘 要：班主任在班级管理中，要以人为本，热爱学生，真心实意地关心每个学生的成长，使班级拥有无穷的凝聚力，真正成为宽松、和谐、融洽的乐园。从以学生的发展为本，以爱为引子，构建和谐班集体进行阐述。

关键词：留守；爱；班主任；和谐；心理健康疏导

近几年，因为社会的快速发展，许多农民背井离乡外出打工。这些农民工的子女，有的从小在老家由爷爷奶奶照顾就读，有的跟随父母到外漂泊，读了几年又回来就读，还有很多是没有爸爸或没有妈妈的。特殊的家庭环境给他们也带来了特别的学习环境。他们是我们学校的特殊群体，留守学生——另一道风景线。

我班有四十六名学生，学生档案交上来一看，小学毕业学校五花八门，真是“天南地北”都有。而实际上本镇户籍的有四十三名，外地的三名，其中三十名学生的家长外出，由爷爷奶奶照顾的二十名，由姨妈、姑姑之类亲戚照顾的三名，还有三名住宿生，周末回家只有自己一个人在家。这些学生，由于从小的教育环境不同，生活方式不同，因此比较难适应新环境。从近几年的新闻报道可知，由于学生的心理健康问题而出意外的事常有发生。因此，做好留守学生的心理辅导工作，成了我这个班主任的当务之急。我想“心病还得心药”，抓住他们的心理特点，对症下药，就能帮助他们克服心理障碍，创造和谐的班集体。 一、多给机会，帮内闭学生走出狭隘的天地

内向是一种性格的缺陷。这类人的基本表现为：遇事不与别人沟通；遇到困难不主动去解决，不向别人倾诉，自己一人去面对，有误会也不去辩解，任其积累在心底。进取心差，意志薄弱，害怕困难，感情脆弱，自我封闭，因此形成不良的人际关系。为矫正这类性格缺陷，教师应以激励学生为主，多与其沟通，多给他们一个展示自己的机会，关键时刻要推他们一把。正如苏霍姆林斯基所说：“教育者的教育智慧，正是在于让孩子无论什么时候都不要对自己的力量失去信心；无论什么时候都不要害怕困难，教师的每一次工作都应该推动学生哪怕前进一小步。”

我班李××性格内向，自卑又自傲。初到班级，他处处与同学、老师唱反调，做广播操不参加，作业不及时交，上课看课外书或睡觉，对老师做思想工作采用不理不睬，任你如何开导，他就不开口。我打电话向家长了解他的性格及他原先在校的情况。原来他性格比较内向，平时独来独往，再加上本人不愿转学校，环境的改变更加剧了他的反抗情绪，性格越来越封闭，看

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一切都不顺眼，觉得每个人都对不起他。为了让他能很快融进班集体，我鼓励他报名参加趣味运动会。他以没有参加过又没有经验为由推掉了比赛。我也不勉强，顺其自然，只是轻描淡写地说体育老师觉得他很有体育天赋。后来，我发现他与邻座的几个男生讨论比赛的项目及比赛的趣事，我心中欢喜，他跨出了第一步，说明他在意这次比赛，且与同学的交流也不错。后来，在同学的鼓励下居然到办公室报名参加比赛了。随着运动会越来越近，我发现他常常到操场去锻炼，从开始一个人去，到后来几个同学一起去，他不知不觉地融入这个班级中，人也变得自信开朗了。由他的事例我悟到：每个人都有一颗渴望被理解、渴望被关注、渴望被承认的心，只要教师能适时发现，适当地满足他的要求，恰到好处地推他一把，那么打开他的心门、带他走出狭隘的天地也就不在是难事。特别是了解他的性格及脾气，知道什么时候是他最容易交流的时候，不要以硬去对硬，给他一些阳光，让他灿烂去。 二、多份爱心，帮冷漠的孩子融去心中的坚冰

交流是人与生俱来的一种本能，也是情感宣泄的一种需要。特别是一个人处在无助的境地时，更渴望与人交流，以求得内心的安慰。正如教育家加里宁所说：“没有爱就没有真正的教育。”因此，对这类敏感的学生，教师要百倍地关心爱护，多与他们接触，深入了解他们的内心世界，做他们的朋友和知己，让他们积极参与到班级的各项工作中去。

班中的叶某，她的表现比李××更令我不安。她几乎一天不说一句话，只用漠然的眼光看待一切，一副“世人皆醉我独醒”的样子。我试着找她谈心，她只静静地看着我，不言不语、无动于衷。从档案中了解到她妈妈是湖北人，生了她一个多月后离家就没有回来过，她对妈妈是没有一点点印象，父亲在外地以修汽车为业。又从她婶婶那了解到：她爸爸七八年没有回家，也没有寄钱回来养女儿，直到去年才回家一趟，还给她带回了一个新妈妈，年初又走了。她从小跟爷爷奶奶过，由于爸爸长年在外打工，也很少帮家里，因此，她的爷爷、奶奶对她也不是特别疼爱……听着听着，我的心慢慢沉下去了，一个十来岁的孩子在最需要爱、最需要父母照顾的时候，母亲“死”了（她这么说的），父亲走了，爷爷奶奶又不爱她。她过的是一种怎样的生活！她心中忍受的是多少的疼痛！疼多了也就麻木了。我暗下决心，一定要用自己的爱、班集体的温暖融掉她心中的坚冰，让她体会到爱的力量。

开学初的一天，她发高烧，四十一度，手的肌肉都扭在一起松不开，而她奶奶居然没有到学校附近的卫生院照顾她，是我和校长两个人在卫生院里，帮她揉搓手部的肌肉，敷冰块，取药，喂开水，喂药……当我满身大汗，伸直累弯了的腰时，突然听到一句：老师，谢谢您！声音哽咽，双眼含泪。望着满脸通红，好在体温已经降下来的她，我舒了口气。此后，在学习上，我处处关心她，课堂中，我常常关注她的目光，注意她的反应，常向她提问一些简单的问题，让她感觉到自己也是班级的主角，让她感受到老师对她的关爱。生活上，我常从一些细节关心她：比如吃饭呀，天冷了要加衣等等。是呀，再荒芜的土地，在爱的甘霖滋润下，也会长出绿芽的。

三、多把尺子，让自卑的学生树起自信的大旗

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自卑表现为对自己个人能力和品质作出偏低的评价，在这些评价中，学生常伴随着一些特殊的情绪体验，如害羞、不安、忧伤、失望等。自卑感强的学生，处处感觉自己不如别人，从而产生逃避的念头，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹不如而轻易放弃，从此更加自卑、更加自我封闭。

苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生，教育、教学的技巧在于使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的快乐。”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：义务教育课程应让绝大多数学生经过努力都能够达到义务教育的要求；新课程的教育目标是面向全体，着眼于培养学生热爱学习、学会学习的学习素养。因此，我们要注意学生的个性差异，要用不同的尺子去衡量每一个学生，找准评价点，让每个学生都尝试到成功的喜悦，从而克服自卑心理。

“教育也，长善而救失也。”学生心理健康教育是一个关系到其一生幸福的重要话题，是“与教学工作共同推动现代化学校这辆车子前进的两个轮子”。特别是现在国内人口流动加剧，留守学生心理问题成了一个普遍存在的问题，更要引起我们的关注。班级里留守学生的心理，也影响整个班级的凝聚力，影响班风、学风。我们只有重视学生的情感，重视学生的心理，做他们信任的好朋友，帮他们克服心理障碍，才能让每个学生绽放灿烂的笑容，使整个班级在和谐健康的氛围中成长。 参考文献：

［1］柳斌.教育方法与艺术全书.中国物资出版社，九洲图书出版社. ［2］苏霍姆林斯基.教育的艺术.湖南教育出版社.

［3］语文课程标准研制组.语文课程标准解读.湖北教育出版社. ［4］心理素质教育研究中心.初中生心理素质培养.开明出版社. （作者单位 浙江省温州市苍南马站镇第三中学）