中 ｊ孚彳 ．辅导 如何使初中数学课堂更高效 ＠陈延辉 摘要：作为教师，追求课堂的高效是永远的主题，也是生存之道。我 们每个人都在探索如何使课堂教学效果最大化，既解脱我们繁重的工作 压力，又能让学生轻松愉快的获得知识。从教师和学生两个方面，结合 自己的教学实际，以组织好课前预习、小组合作交流、探究及教师的点拨 和强化训练达成目标为抓手，从而卖现课堂的高效率。 关键词：高效课堂建设；可操作性；伸展性 从私塾到有学校教育的课堂教学，作为执教者，课堂的高效是追求 的目标。不管是哪种模式，教师教的轻松，学生乐学，效果高效，这就是 目的一不管黑猫白猫，抓住老鼠的就是好猫。课堂的高效率是指教学过 把学习的“新知”孕伏在课前预习任务之中，“牵引”着学生在练习中去 发现，去思考。去探究．为学习“新知”做好准备。设计时要在学生已有知 识和新知之间搭建起“桥梁”，为学习新知识提供支点，从而可以激活学 生认知结构中的相关信息，为学习新知识做好准备。 二、小组合作交流、探究及教师的点拨是关键 小组合作是为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程；是学生 在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作 讲究的是双赢，同舟共济、荣辱与共，利人又利己。“学会合作”对一个人 的一生会产生深远影响。小组合作探究教学是在班级授课教学组织形 式的前提下，采取学生异质小组为基本形式，以小组成员合作探究活动 程的最优化，教育效果的最大化；是师生完美配合的结晶。真正的高效 率的教学就是师生用最短的时间获得最大的收益。高效课堂作为一种 为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学 理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效课堂可以归纳为高 模式。对于有些数学内容，通过小组合作交流、探究，最后达到共识，消 效果、高效率、高效益。笔者以自己的亲身体验，就打造高效课堂谈谈自 化理解，学生会感到有成就感。这样得出的结论或解题方法，会触及学 己的体会。 生的内心世界，记忆深刻。同时，学生为取得的成果而自豪，争强自信 心，进一步激发他们学好数学的热情。 一、组织好课前预习是基础 数学学习活动本身是一个有序的过程，学生对将要学习的知识需要 三、强化训练是保障 进行提前接触与熟悉。预习作为一种学习尝试，是学生在课前按一 课堂练习设计要有明确的目标指向，应与教材习题紧密结合，选择 定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。课前预习 典型、新颖、有层次题目，合理安排练习的份量和练习时间，课堂练习设 任务，是教师为了培养学生良好自学习惯，提升自主学习技能、提高课堂 计要有针对性、灵活性及趣味性。趣味性可以提高学生的学习兴趣，为 学习效果，而采取的“学习预案”。预习任务的设计，不能单纯理解为“机 学好所学知识奠定兴趣基础，针对性可以强化学生对学知识的掌握。为 械的”问题堆砌，而是借由“问题”（即任务）驱动，指向学生自主开展的 学好数学提供可靠保障。在课堂教学中实施有效课堂练习，练习设计中 有效前置性学习活动。设计有实效或有创造性的课前预习任务。切记以 应承认和尊重学生之间的差异性。设计练习题时一定要保护学生的学 下三个原则： 习积极性和学习欲望。必须坚持以下三个原则：一是量力性原则。二是 １．课前预习任务忌“空大”宜“细实”，要具有可操作性课前预习， 差异性原则。三是练习要精而有效原则。为了实现课堂练习的有效性， 是学生自学的过程。他们接触到的是新的甚至陌生的学习材料，所以， 在教学中把练习设计成“自主型”，既将练习分为ａ、ｂ、Ｃ三种层次，以满 预习作业是否具有强烈的指向，是否具体，便于操作，便于展开自学，直 足于不同层次的学生需求，让学生根据自己的能力去选择。让学生根据 接影响学生预习的效果。布置预习“活动任务”，要防止出现“今天请同 自己的情况来选择，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣。 学们回去预习例×或从多少页到多少页或第几课”这样空乏的预习要 以上是自己在教学中的一些浅显的认识。我们只有理性地认识我 求。教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现。 们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进 同时，预习作业的量不要太大，大了学生完不成，就反感，因此在设计预 我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准 习任务时切忌多多益善，而应精挑细选，要针对学生的现有认知水平及 备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多 相应的教学内容才行。 需要我们去不断思考与实践。在今后的教学中更要不断地探索，从“有 ２．课前预习任务忌“高单”宜“分层”，要能体现差异性预习任务不 效”人手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”，提 应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩的、充满情趣的多元复合体，它是 高教学质量。 一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情景中 参考文献： 获得知识，培养自学能力．同时，预习任务的设计，要充分考虑学生们在 ［１］吴奉芳，王世军。在和谐宽松的氛围中激发学生学习数学的兴趣 知识基础、学习方法等方面存在的个体差异，尽量做到分层设计，对于后 ［Ｊ］ 四川教育学院学报，２００５，（ｏｓ） 进生要充分考虑到他们的实际能力，适当降低预习的要求，增加一些他 ［２］上海市第二初级中学。探索教改新路实施“分层教育”［Ｊ］．教育发 们能完成的问题，减少一些难度较大的问题，使后进生在预习时有事可 展研究，２００２．１１ 做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当拔高要求。 ［３］童莉。初申数学教师数学教学知识的发展研究［Ｄ］。西南大学，２０Ｏ８ ３．课前预习任务忌“脱节”宜“联系”，要具有伸展性预习内容是学 生还未学习的新知，是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题要 （作者单位：青海省贵南牧场中学８１３１０１） “让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为 钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的 导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程 数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培 趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的 养了学生的实践能力和其它综合素养。 兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。１．写“数学日记”学生运用语言 三、向学生布置生活化作业 表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考 数学生活化作业是指作业内容紧密联系生活或者是生活本身，完成 问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习 作业的过程必须经历生活实践，有利于培养学生从生活中发现数学问 数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日 题、在生活中应用数学等能力的数学作业。例如：在学习“小数的大小比 记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生 较”后布置如下作业：（１）到超市或商店摘录１Ｏ种商品的价钱，再自由比 感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里，爸爸妈 较各种商品的价格高低，用“＞”、“＜”或“＝”号连接，最后把所有商品 妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识？？通过记 的价格从高到低依次排列。（２）到书上或其他地方寻找１Ｏ条数据（至少 “数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用， 有４条数据是小数），再把你认为可以比较大小的加以比较，并做好记 而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过 录。再如：在学习“统计”后布置如下作业：（１）了解班里同学爱吃水果的 阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数 情况，再制成统计表或统计图。（２）观察生活的各个方面，对自己感兴趣 学”的意识，使以后的教学更有针对性。２．开展数学实践活动应用数学 的项目做一次小统计，并制作条形统计图，提出数学问题。这类作业虽 知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界” 然跟常规作业相似，但它的内容来自生活，完成时需要学生通过生活 与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进 实践。 行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调 总之，为了更好的让数学与小学生的生活同行，我们广大数学老师 动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达 应深入学习研究，不断转变教学理念、刨新教学方法，这是我们每一个教 到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可 育工作者和数学教师的义务和责任，也只有这样才能更好的让数学走进 以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查 小学生的生活。 “学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少 （作者单位：甘肃雀陇南市武都区贡院小学７４６０００） ・５７・
