联系生活 贴近学生论文

《数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，明确提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”在新课标理念指导下，课程不仅是教师和学生共同探求新知的过程，课程更是一种体验，其内容和形式更加贴近学生的生活、贴近学生学习，使学生的学习变得鲜活、富有生命，变得更加有意义。

体验是一种情感真正投人的学习活动，是学生在教学活动中的行为、认知与情感的整体参与，强调身体性参与，要学生去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，在数学学科课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动，这里的感官活动要包含猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动，体验也包括探究、合作与交流。结合自己的小学数学教学实践，下面就在教学中的如何落实“体验”浅尝探讨。

一、设置生活化情景，在情境中体验

小学生思维的具有具体性和直观性，这就需要教师在教学知识时要为学生提供充分的感性，使学生经历数学知识形成的过程，从而帮助学生形成抽象的数学知识，因此设置生活化的情境，让学生在情境中体验数学尤为必要。

例如在教学四年级下册“方程”，由于等式是一个数学概念，如

果离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的具体含义。因此教学中我先利用天平称花生创设情境，让学生思考“当天平保持平衡时说明什么?”，鲜明的直观使学生容易明白左右两边相等的道理，很快写出表示相等的式子。然后再以台秤称数学课本为例，引导学生说出3本数学书的质量是750克，可以表示成每本数学书质量×3=750，再进一步引导学生用x表示每本数学书质量，那么就可以写成x×3=750。在教学中，由于把教材与现实生活有机的结合起来，使学生直观的体验数学知识，不但更好地理解和掌握数学知识，而且对于培养学生对数学的浓厚兴趣也具有重要意义。 二、注重动手操作，在操作中体验

低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中，要有目的地引导学生动手操作，让学生在实践中体验，领悟数学知识，同时也培养动手能力。

如一年级认识长方体、正方体、长方形、正方形教学中，就要大胆放手让学生在教师指导下亲自动手摸一摸、看一看学具中的长方体、正方体、长方形、正方形。在操作中，引发低年级学生好奇心和救知欲，使学生在操作学具中发现这些图形的特征与联系，得到正方体6个面都是一样大的正方形，长方体有4个面是长方形，还可有2个面是长方形，也可是正方形。这样充分发挥了学生认识潜能，使学生在操作中积极思维、主动探索，体会到学习的愉快，成功的喜悦。而教学二年级《长方形正方形》这一课，我则通过问题的形式引导学生自己动手(摸一摸、折一折、量一量和比一比等)获

得了对图形的感性认识，然后经过启发、讨论和思考，让学逐渐获得了长方形、正方形的特征，并指导学生根据长方形、正方形的特征动手画图形，同时利用教材附页的七巧板鼓励学生发挥想象力，动手操作拼出长方形、正方形和其他图形，这样使学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养。 三、注重过程，让学生在探究中体验

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。对于教师而言，要充分考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条主线，让学生在探究过程中体验数学。

在教学三年级下册《住新房》，我采用”自主探究式”教学模式，贯穿“猜想一验证一归纳”思路，首先引导学生根据教材上的插图，分组讨论探索估算方法，同时让学生明白这个问题不能靠估算来解决，必须进行准确的计算，体会进一步学习的必要性，在此基础上引导学生探讨笔算：

第一种方法：口算法，14×10=140，14×2=24，140+24=1 第二种方法：简便运算，12×14=12×2×7=24×7=168 第三种方法：笔算，14×12=168

组织学生讨论比较三种算法的区别和联系，最后，教师强调两位数乘两位数竖式计算格式，并再次强调理解对应位值要对齐的道理。

整节课教学过程注重了学习方法。思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，学生在掌握两位数乘两位数的笔算方法的过程中，经历探索和创造，使学生清晰的认识到用竖式计算的意义和优越性，更牢固掌握用竖式计算的技能，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。这也就是贯彻新课程标准的充分体现。 四、注重实践，让学生在应用中体验

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因而在练习设计时，要与现实生活紧密联系，创设应用数学的条件，给学生参与实践的机会，让学生体会到学习数学的价值，从生活中体验数学。

如在几何知识的教学中，让学生量一量课桌、教室、篮球场的长与宽，计算面积等，学习千克和克质量单位后，让学生分别用左右手掂一个1角硬币和两袋盐，感受一下1克与1千克的不同质量。学习乘法应用题后，引导学生设计一个“春件游活动方案”实践活动，活动中要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面来考虑活动的组织，学生们积极主动地探讨起来，考虑了如何租车省钱又合理、安全，如何购票最合算等，设计出了很多春游方案，像这样的数学实践活动很多，如礼品包装方案、跑道的设计与装修等。再如教学完四年级上册《统计》这一课后，布置实践作业：请你在同一天分别在早上7点，9点，中午12点，下午3点、5点这五个时刻测量并记录室外温度，利用格子纸绘制成折线统计图，分

析气温在这一天是如何变化的?通过这些实际操作或模拟生活的实践活动，使学生身临其境地感受到数学与社会生活的关系，学生学习数学的兴趣浓了，同时使学生体悟到数学是有趣的、有用的、有价值。这样的作业，使学生既体验了数学在实际生活中的运用，又体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，培养了学生对数学学习的情感，提高学生真正参与社会生活的能力。 总的来说，数学教学中的体验不仅是一种教学策略，更是一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，它强调从学生的生活经验和已有知识出发，通过实践活动、合作交流等多种渠道让学生在探索中体验数学，使学生在主动获取知识的过程中获得对数学的理解。 参考文献

[1]《走进新课程》教育部基础教育司组织编写 [2]《全日制义务教育数学课程标准》 [3]袁振国《教育新理念》教育科学出版社