“双减”背景下小学数学作业设计优化策略

化策略

摘要：推进“双减”落地，让学校教育回归本位，不断提高教育教学质量，对于作业的精准控量、精准提质、精准增效尤为关键。因此，教师在作业设计时，要明确设计目标，做到量少质高。教师在设计作业时需精心选择数学习题，创新数学作业内容及存在形式，在减少学生作业量的同时要做到提质增效。以下就如何合理设计学生作业内容，提高作业的有效性谈几点看法。

关键词：小学数学；双减；作业优化设计 一、明确作业设计目标，促进教学提质增效

作业目标应该是围绕单元知识要素进行设计，指向明确，凸显重点，而且要数量合理。作业目标要结构清晰，从不同角度出发关注不同的目标。知识层面可以是为了检查学习效果、拓展提高、加深记忆等等;情感层面可以是提高学生学习兴趣，树立良好的学习态度和团结合作意识，发展学生个性。

二、突出作业分层设计，考虑不同学生需求

“双减”中指出，要基于小学生学习规律和年龄特点，鼓励教师设计弹性、分层且个性化的作业内容。教师设计的作业要突出层次，分层布置“基础+拓展”作业，让不同层次的学生都能完成适合自己的作业。

如某位教师在“百分数的应用”的教学中，针对作业做了如下设计。 1. 为庆祝“六一”，六年级的同学们开展尺规作图的作品征集活动，已知信息如下：(1)男生的作品有50份。(2)女生的作品有40份。(3)男生的作品比女生多25%。(4)女生的作品比男生少20%。从以上信息中任选两条，编两道不同类型的百分数问题并解答。

2.(1）到你家附近银行或上网查询不同存款方式最新的利率。(2）如果你的家长准备把10000元存入银行（三年后取出）。如何能让你家的存款最划算？请运用所学的知识，提出你的存款建议供家长参考。

作业设计务必要注重基础性与实践性，着眼学生的发展特点，让不同的学生在各自的适应区完成作业，使得他们在数学上得到不同的发展。

三、拓展作业设计形式，加强知识理解深度

小学生处在被动学习和主动探究的过渡期，初步具备一定的数学思想和方法，如果能调动他们的探究欲望，就会激发无限的可能性。如何改变传统的以书面练习为主的作业方式，把作业体系由静态变为动态？认为要重视作业设计形式多样化。用孩子喜闻乐见的形式，让家长和孩子共同去完成，以此达到减负增效的目的。

例如，在教学人教版一年级下册“认识人民币”一课时，设计实践型作业帮助学生积累生活经验是很有必要的。可以设计：和爸爸妈妈去超市一次，用20元购物，结合实际情景，理解“应付的钱数”“付的钱数”“找回的钱数”“贵”“便宜”等含义。也可以在课堂中组织一场购物活动，先让学生思考人民币的面值中蕴含着怎样的数学道理。像这样实践性活动，让学生对数学进一步提高认同意识，从而调动学生的学习兴趣。

二年级学生学习了乘法口诀后，迫切希望能在学习与生活中得到应用。有位教师布置了一次制作乘法口诀转盘的手工作业：让家长与孩子配合，先制作好乘法口诀转盘，然后进行游戏互动。通过“你转我说，我转你说”，孩子在活动中不知不觉就记住了乘法口诀。乘法口诀转盘的制作，锻炼了学生的动手能力，让他们感受到学习数学的乐趣的同时，进一步巩固了知识，为接下来的乘法应用奠定了坚实的基础。在制作的过程中，还促进了亲子交流与沟通，这样的“开心”作业受到孩子与家长的欢迎，也能够达到提高质效的目标。

又如，在人教版六年级下册“不规则物体体积”的学习中，某位教师开发了实践型作业———测量地瓜的体积。让学生自己动手，分工合作。有的负责记录活动过程、经验，有的则负责录制视频，然后与大家分享。学生先把地瓜没入装

有水的量杯中，水面会上升，教师引导学生得出上升的那部分水的体积等于地瓜的体积，那么用量杯的底面积乘水面上升的高度就把地瓜的体积算出来了。像这样的实践性作业，将数学融入学生的生活中，在作业中体现了趣味性、方法性以及解决问题的策略，培养学生自主学习思考的良好习惯。让学生明白，只有动手实践，运用所学知识解决生活中的难题，学习才有深度。

四、优化作业评价方式，提升课堂教学实效

作业评价的方式直接影响作业完成的质量，对学生作业进行批改不仅要重视结果，也需对过程加以关注。因此，教师对于学生作业的评价方式要注重多样化，可以采取教师评价、学生自评、学生互评、集体评议等各种方式。要对学生完成作业情况从多角度进行评价，对于学习层次不同的学生评价也要有差异，让所有学生都享受到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，进一步激发学习内在动力，从而有效提升课堂教学实效。

对于中高段的学生的数学作业，可采取教师分层评价的做法。学习程度较高的学生，教师可以提示性批阅，如“你此次作业只错了1题，你能自己找出并认真改正吗？”程度中等的学生，教师可以告知错误的地方和原因，让学生自行改正。而对于学习上有困难的学生，在指出错处后要关注学生是否能改正，必要时教师要予以辅导后布置一些同类题进行练习巩固。

对于一、二年级数学非书面作业的评价，比如背诵乘法口诀等过关检测类型的作业，可直接让学生课堂上完成，教师对学生的完成情况进行评价，采用适合低年级学生特点的方式对完成较好的学生进行鼓励。首先，教师要针对不同完成情况设立奖项，给予不同奖励，才有助于不同层次学生向上发展。其次，在每个单元学习结束时，导出得分统计表，按比例作为最终的平时分，最后计入学期总分。这样的评价属于综合评价。既包含了期末的总结性评价，又涵盖了平时的过程性评价。

还有一些作业可以进行班级展示，由学生对作业进行评分，评选出部分好的作品展示在班级相应位置，通过展示优秀作业，激发其他学生完成作业的欲望。例如，在人教版一年级上册“认识钟表”活动作业设计中，将学生设计的优秀作

品，张贴在作业墙上，通过学生集体评比，评选“优秀设计师”，调动学生的好胜心，增强学生完成作业的自觉性。

作业设计是数学教学工作中极其重要的一环，它是课堂教学活动的延续与补充，设计合理有效的数学作业，既能帮助学生巩固知识、形成能力和培养习惯，又能帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法、提高教育质量，具有十分重要的意义。

参考文献：

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