梅岭三章教案

《梅岭三章》教案

教学目的

1．体会这三首诗所饱含的为献身的凛然正气。 2．理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。 3．学习构思新颖、想象奇特的写作特点。 教学重点、难点 重点：

（1）体会这三首诗所饱含的为献身的凛然正气。 （2）理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。 难点：

学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 教学时间：一课时 教学过程

一、预习

1．查字典，读准下列加点字的音。

旌旗 悬 当纸钱 应有涯 即为家 遍种 ．．．．．．．2．熟读这三首诗，思考自读提示及课后练习。 二、导人

1934年10月，江西苏区的主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持工作。1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。

1．朗读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音

朗读。）

2．请一个学生读小序，谈谈小序对我们理解诗歌的思想内容有什么作用？讨论并归纳：小序告诉我们这三

首诗写作的时间、地点、缘由和写 作背景。使我们更好地理解诗人的情怀，及诗人诗以明志的行为， 表现了作者到底的决心。

3．这三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级家怎样的 精神？试填表说明。 内容概括 表现的精神 第一章 第二章 第三章

4．提问：第一首诗写作上有什么特色？ 讨论并归纳：首句用设问，总领全篇。回首平生，豪情无限。身经

百 战，部下多有牺牲。后两句生发奇特的想象，如果我今日牺牲必去阴间 召集旧部，率十万精兵新杀阎王。这里的阎罗，影射的首颌。一个 “斩”字，沉着痛快，笔力千钧。 5．提问：第二首诗写作上有什么特色？

讨论并归纳：回首南国战争已进行了十个年头，仍未成功我死不瞑目，面对断头的今日，叮咛后死者，奋勇杀敌，频传捷报。“烽烟”是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。 “此头须向国门悬”是《狱中杂感》的原句。煤山云树总凄凉，荆棘铜驼几变迁。行去已无干净土，化来

徒唤奈何天。瞻鸟不尽林宗很，赋鹏知伤贾傅年。”一死心期殊未了，此头须向国门悬。 6．提问：第三首诗写作上有什么特色？

讨论并归纳：投身，就是我的家。“血雨腥风”借喻当局对人民的和。“应有涯”是作者的诅咒，也是预言。“取义成仁”是引用典故《论语》杀身以成仁”，《孟子》“舍生而取义”。“自由花”借喻成功，大众的美好前景。 7．提问：这三首诗语言上有什么特色？ 讨论并归纳：

（1）用词准确、形象。

如：此去泉台招旧部。用“招”，旗帜鲜明，有声势，有感召力。用“收”，有动作无声势，比较平淡；用“率”，不包括招集过程，显得突然；用 “集”，意与招略同，但旧属厌声，不含七律格律，续作平声也不如“招”字 响亮。

如：旌族十万斩阎罗。用“斩”，力度强，速度快，果断干脆，有居蒿临下的气势，声调也猛烈高亢。用“杀”褒贬不分；用“伐”，用力太过；用 “打”，与诗意不合。如：捷报飞来当纸钱。用“飞”，轻快，欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飘”，太缓慢，令人不耐烦；用“传”，无形象感；用“交”，

破坏诗的意境。（2）借助想象和幻想如：此去泉台招旧部，旌旗十万轨阎罗。借助迷信说法，抒写情怀、反映生活、表达理想，可不排斥天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。下泉台，招旧部，斩阎罗，比直接说一定要到底的好处在于：（一) 直观性。它将抽象的观念化作具体形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。（二）含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君，拿来影射世上势力的首领，耐人寻味。（三）深刻性。通过将士英魂共斩阎罗的奇思妙想，表现鞠躬尽瘁，死而不已--比死而后已更深一层的诗意，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界 四、小结

这三首诗表现了无产阶级家陈毅同志无限忠于事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为英勇献身的崇高思想境界，展示了主义一定要实现的崇高理想。在写作特色上，写实与想象相结合，构思新颖、想象奇伟，表现了诗人火一般的激情与理想，富有的浪漫主义色彩。语言上运用借代、借喻，引用典故等手法，使语言形象精练。（中心思想和写作特色） 五、作业

1．课后练习一、二、三。 2．选用课时作业优化设计。

3 短诗五首

1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。 2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。 3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

第1课时 《月夜》《萧红墓畔口占》

一、导入新课

自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。

二、教学新课 目标导学一：《月夜》

1．认识作者，把握写作背景。

沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想、个性遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指存在的意识)”的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。

2．朗读诗歌，理解象征意象与主旨。

(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。

明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

【教学提示】

抓住诗中景物特点来写。

(2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。

明确：象征意象：这首诗反映了运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人不倚的坚强性格和奋斗精神。

主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“”时期觉醒的一代知识分子追求自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。

目标导学二：《萧红墓畔口占》 1．简要了解作者及写作背景。

戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。

萧红(1911－1942)，原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。萧红老家在黑龙江省呼兰

区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。

戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的，年仅31岁。这对于当时同样在坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。

2．朗读诗歌，体会诗中的情感表达。 (1)走六小时寂寞的长途。 ．．．．．．．

明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。

(2)到你头边放一束红山茶。 ．．

明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。

(3)我等待着，长夜漫漫。 ．．．．．．

明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。

(4)你却卧听着海涛闲话。 ．．．．．

明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。

本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。

三、板书设计

品味新诗的美《月夜》：意境美

《萧红墓畔口占》：情感美 第2课时 《断章》《风雨吟》《统一》

一、导入新课

有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗——《断章》，选自

卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。

二、教学新课 目标导学一：《断章》

1．朗读诗歌，分析意象，品味画面美。

(1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。 明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。

(2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面之间又有什么联系呢？

明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，

几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。

2．再读诗歌，理解诗歌的主旨。

(1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？

明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。

(2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。

明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。

目标导学二：《风雨吟》 1．朗读诗歌，描绘诗歌画面。

这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。

明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的

年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。

(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？

明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。

(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？ 明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。

(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？

明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。

目标导学三：《统一》

1．朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。

明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。

2．作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。

明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同一的。

3．有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。

明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。

目标导学四：对比阅读

对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。

明确：①在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。

②在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。

③观念上：追求个性与，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风雨吟》等。 三、板书设计

《断章》——哲理：世间万物相互依存 《风雨吟》——象征：风雨 大地 “我”

《统一》——推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。

这节课一步步地引导学生体会、感受可取之处 并理解五首短诗的内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解出来，收到了比较好的效果。 对“”时期以来的白话新诗的对比阅读，受限于学生的知识面和对特定历不足之处 史背景的了解不足，并没有展开细品，讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解，收效不大。 附赠资料： 教师高效教学的诀窍

高效教学,具体应该怎么说呢?我们很难精确地给它下一个定义,但大家都能清晰地感受到它。学生、家长甚至是那些教学水平般的教师亲临高效教学的现场时,都能立刻感受到它。但是,能感受到并不代表能在实践中亲自做到，尽管水平一般的教师也能够在优秀教师的课堂上体会到高效教学的魅力,但他们却无法在自己的课堂教学中像那些优秀教师一样高效。在某种程度上,他们能觉察到自己的不足,但在具体实践的时候

却不得要领,有劲使不出来。如果这些教师能够掌握教学的快窍,他们同样也能高效地教学。毕竟,教师们都有一颗上进的心。今天我的目的就是要加深教师对于高效和低效两种教学方法的认识。这点十分重要,只有认识到了,才能在实践中分清这两种教学方法的不同

今天,我们首先对下面所列的典型教学方法做出自己的判断。 看看它们是属于高效教学法,还是属于低效教学法。 高效教学与低效教学测试：

1.讲课时的开场白是:“打开教材,翻到第×页。”(低效) 2.在课堂上尽量多用体验式教学法。(高效) 3.和学生建立起愉快、轻松的师生关系。(高效)

4.高度依赖书本。(低效)

5.把课本当做教学资源和教学工具来用。(高效) 6.多微笑。(高效)

7.大部分时间都显得很严肃。(低效) 8.教学实践中大量罗列文字。(低效)

9.处理学生问题时,声调提高并且表现出失望沮丧的情绪。 10.任何时候都表现得冷静、专业。(高效)

11.在课堂上多次进行有组织的讨论活动。(高效) 12.鼓励学生合作解决问题。(高效)

13.测试中出现的题目不超出课堂教授的内容。(高效)

低效) (14.测试中出现令学生感到束手无策的题目。(低效) 15.和学生陷入激烈的争吵。(低效) 16.私下里解决个别学生的问题。(高效) 17.当众令学生难堪。(低效)

18.详细地准备教学细节,以产生最佳的学习效果。(高效) 19.重复使用同一套教学计划。(低效) 20.不断学习并实践新的教学法。(高效)

21.在课堂教学中紧密联系学生的实际生活。(高效) 22.拒绝改变。(低效)

23.勇于接纳并追求成长和进步所必须的变化。(高效)

24.经常和学生谈论积极向上的话题。(高效)25.经常和学生谈论负面的话题。(低效) 26.对每个学生都充满信心。(高效)

27.尽自己所能和家长保持沟通,让他们了解到学生的学习状 况。(高效)

28.重视学生的长处。(高效) 29.发自内心地热爱教学。(高效)

30.认为教学是一件麻烦的事情。(低效)31.经常抱怨。(低效)

32.和同事保持良好的关系,相互促进提高。(高效

33.为了学生的成功奉献一切。(高效)

34.认为每个学生都能成功,并平等地对待每个人。(高效) 35.不放弃任何一个学生。(高效)

我相信你看完上面的教学方式后一定会有自己的判断。但如果你能无所畏惧地面对自己的内心,那么你一定会发现自己在实践中或多或少存在一些低效的做法。

有效处理学生的不当行为

当学生在课堂上故意做出某些出格的行为时,他往往心里清楚教师将会对此做出什么反应。他也知道自己有很多观众(教室里的其他学生),因此,他会更卖力地表现以哗众取宠。很多教师都会犯同样的错误,即当众处理某个学生的不当行为。这么做往往收不到预期的效果。而且,不恰当的处理方式往往会让事情变得更糟。当然,那些优秀教师已经掌握了有效应对这种学生的方法。遇到类

似的情况,他们会私下里和学生进行一对一谈话,以消除个别学生在其他学生面前那旺盛的表演欲.

在上一堂课中,相信你已经知道了规则和常规之间的区别。当然总会有一部分资质平平的教师不断抱怨学生根本不按规则行事他们不断抱怨自己的学生是学校里最不听话的学生。但大部分教师还是非常努力地在教学中实践了先前所学,只是他们还没有精确掌握课堂管理的关键窍门。他们不断把精力耗费在处理问题学生上不知不觉就忘了自己的身份和地位,忘记了自己真正的使命。这说明这些教师还没有理解课堂管理的重点在于,要坚持执行先前制定的课堂规则,不断在课堂中强调并实施制定的课堂常规。

今天,我将为你提供一种行之有效的方法,帮助你处理课堂实践中个别学生出现的不当行为。

在前面的课程中,我们已经讲过了如何吸引学生的注意力,以及如何建立并维护课堂规则和课堂常规。你是否遇到过个别学生他们偶尔会忘记某些课堂常规?是否遇到过极个别的学生,他们三番五次地违反纪律,总是不提前举手示意就随便在课堂上讲话?

其实,在最优秀教师的课堂上也会存在这样的学生。我们今天所讲的内容,将提供一种有效的方法来应对那些在课堂上反复违反课堂纪律,或是从来不把课堂常规放在眼里的学生。(特别强调一下这里讨论的不是那种偶尔一两次出现的不当行为,而是那些屡教不改的情形。

秘诀就是:课后与学生私下进行单独谈话。(要注意,虽然下面举的例子里出现的是一个屡教不改、经常

在课堂上随便发言的学生,但是对其他任何可能出现的不当行为,都可以用这个方法应对。)

在课堂上,一旦有屡教不改、不遵守课堂常规、随便讲话的学生,你就必须在课后私下约见他。用平和而非生气的语气向他表示你的关切:“我发现你在课堂上发言的时候,总是忘记我们之前制定的课堂常规,要先举手示意然后才能说话。不过这不要紧,老师虽然是个大人了,也经常忘记一些事情。不过老师非常理解在朋友面前忘记事情会让你感到非常没面子,所以老师要帮你一把。老师利用今天的午休时间帮你练习,这样你就能更好地理解我们的课堂常规。老师很高兴能帮到你,午休见。”就这样,到午休时间,你就装作那位学生是真的忘记了发言前要举手这一常规,尽管他很可能只是内心里无视课堂常规。在私下谈话的时候,你不能表现出冷嘲热讽和不耐心的情绪,一定要让学生感受到自己是牺牲了休息时间来帮助他。就像你刚刚说的一样,你没有占用他的午休,而是牺牲掉了自己的午体时间。

于是,午体时间到了,这个学生如约而至。你对他说:“非常高兴你能来。好,现在假设我们就是在课堂上,你想发言,你该怎么做呢?”该学生慢慢地举起手示意。这时你说:“很好!我还可以让你继续练习十五分钟。你还需要再多一点时间来练习吗?或者你觉得自己已经充分理解了这一常规呢?”学生往往会说:“理解了。”接下来你说:“非常好!那么明天见。如果明天你还是没记住的话,那是老师还没教好,说明老师没有给你时间

充分练习。没关系就算放学之后老师也可以帮你练习,如果你需要的话,可以随时来找老师。”

事实上,真正实施这个方法的时候往往连一分钟都用不了,所以并没有影响到你的休息时间。如果学校没有安排午休的话,也可以利用课间时间、课前准备时间、课外活动时间以及午餐时间等来进行这段私下的谈话。

最后要注意一点,有的教师可能会问:“要是到了约好的时间学生不来该怎么办呢?”答案很简单:过去找到他本人,然后面带微笑地说:“你一定是忘了和老师约好了的谈话了,咱们走吧。” 实践

今天的练习任务是:至少和一名学生进行一次私下里的单独谈话。如果可以的话,多进行几次这样的谈话对掌握这种方法更有益处。但我们这里只要求进行至少一次即可。如果实践证明这方法适用的话,那么以后也可以一直使用这个方法。

在本课结束前,我还有几句话要说。私下进行单独谈话这种方法看似简单,但效果显著。那些声称这种方法效果欠佳的人,要么是根本没有亲自尝试,要么是实践时的方法不当。熟能生巧,不是吗?多多练习这种进行私下谈话的方法,你会发现学生在课堂上出

现的不当行为变得越来越少了。