让数学回归生活

让数学回归生活

在教学过程中，要更新教学理念，要俯下身去，走进学生的生活，走进孩子的心灵世界，激发他们的主体意识，用他们喜欢的方式去遭遇数学问题，去喜欢数学问题。因为充分利用学生的生活经验，能更好地理解和掌握抽象的数学概念和知识。如《时、分、秒》的教学中，时间的概念是抽象的，我设计了这样的一个教学活动：“一分钟的价值”。我提出了这样的问题：一分钟你能干些什么？让孩子带着这个问题，让他们自己去体验。我让他们写字、读课文、跳绳、背古诗等。结果，他们得出了结论：一分钟能写5个词语，一分钟读两小自然段的课文，一分钟背2首古诗„„这样不仅让孩子体验了一分钟时间的长短，掌握了知识，而且让孩子知道了对时间的珍惜。

一、教学内容：超越知识体系，回归数学生活

教师要将教材作为学生学习的基本线索，努力开发丰富多彩的有趣的、与学生生活背景相关的各类课内外教学资源，创造性的进行教学。为此，教师在备课时要创造性的、适时地变换教学题材，让例题与学生的生活紧密相连。这种学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的。教师应在教学过程中，为学生创设熟悉的生活情境，提供学生感兴趣的生活事例、可操作的对象和内容，让学生在特定的数学活动中充分感受、体验，使其抽象的数学知识生活化，让他们能更多地体会学习数学的快

乐。在教学《角的认识》时，要把生活中角抽象出几何角。首先我利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角，利用多媒体逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，抽象出角的图形。然后再让学生自己做一个几何角。提出了一个问题：你有哪些方法做一个角？学生的积极性高涨，想出了用小棒搭、用小刀剪、用笔画、用橡皮泥捏、用钉子板做等方法。最后让学生选择自己喜爱的方法做角，这样，就把抽象的几何角一下子转化成实际生活。学生的主动性、能动性、性得到充分的展示，学习已成为内心的一种需求，因为学习的材料来源于身边。

二、教学过程：强调自互合作，开阔生活世界

《标准》中指出；有效的数学学习活动不是单纯地依赖、模仿与记忆，而是让学生参与实践。自主探索、合作交流、评价反思等重要学习方式。教学中要给学生充分探索、交流的空间，让学生通过充分运用自主、合作探究的方式，经历知识形成的过程，设置具有挑战性的问题，通过与同学交流你是怎样想的等言语，鼓励学生进行交流，使学生在特定的数学活动下，从多角度思考问题，多种策略解决问题，将自己的视野转向广阔的生活世界。同时，教师也要采取不同的评价体系，让每位学生都能体验成功的快乐，调动学习的积极性。如：《分米、毫米》的教学时，分米和毫米对二年级的学生是比较容易与旧知识厘米和米混淆。从学生比高矮等实际事例入手，使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过

测量工具认识这些长度单位，然后动手测量书本的厚度、图钉的长度、食指的宽度、课桌的高度、教室的长度。通过自主探索，感知了毫米、厘米、分米、米的长度单位以及这些长度单位的实际运用。 三、教学实践：注重生活实践，体会数学应用

《标准》指出：在数学教学中要增设“实践活动”，注重培养学生学数学、用数学的能力。因此，在教学过程中，应让课堂成为学生体验、感悟、参与的舞台。课后的练习设计，要与现实生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们对所学知识有生动的感知，深刻地体验和牢固地掌握知识。在《统计》教学时候，为了让学生能够体验对同一事物，在不同标准下的统计结果具有多样性，先引导学生按照某一标准，让学生自主寻求统计的方法；然后设计小组合作实践的活动，我们班的同学就是一个统计的对象，让学生按照不同的标准把班上的同学做一个统计。如按年龄、性别、属相等。通过这个活动能够使学生初步学会运用数学思维的方式去观察、分析现实生活问题，能解决生活中的一些简单问题，增强应用数学的意识，养成用数学的眼光观察事物的良好态度。

在教学中要更多的关注学生的世界和生活方式，从学生已有的生活经验出发，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，真正让数学知识生活化。