阅读教学应突出学生的主体地位

阅读教学应突出学生的主体地位

作者：刘丽红

来源：《甘肃教育》2008年第06期

〔关键词〕 阅读教学；主体地位；培养 〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0040—01

一、以学生为阅读主体的基本特征

1.个人参与的特征。即阅读主体心智的全方位参与，教师要设法让每个学生都作为主体参与阅读活动。

2.自我发起的特征。让学生有自我阅读的要求，变“要我读”为“我要读”，使阅读活动从课内延伸到课外。

3.自我评价的特征。自我评价是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己的阅读行为的动力。

二、以学生为主体的阅读方法

教师要积极创设每个学生都能参与的阅读活动的条件、氛围，给予学生明确的学习目标，并对学生进行阅读方法的指导，培养学生自主阅读的动力和能力，鼓励他们表达、交流阅读体验，让学生读有动力、读有方法、读有创造、读有个性。其具体步骤如下：

1.明确目标，增强参与动力，激活参与主体。明确的目标是学生参与阅读活动的动力。针对学生阅读目标模糊的现状，教师可向学生提供阅读目标卡，使其在明确阅读目标的基础上，产生达到阅读目标的内驱力。

2.养成良好的阅读习惯，消除参与障碍，创造参与条件。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的必要条件。开始阅读时就养成良好的阅读习惯，对学生来说至关重要。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

（1）通过声读、心读等方式，养成良好的看读习惯。从信息传输角度看，读的程序是：词形?邛词音?邛词义；看的程序是：词形?邛词义。一般说来，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽然没有动，但心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，看读则适合大信息量的阅读，有助于培养学生的逻辑思维能力，所以，教师应逐渐培养学生的看读能力。首先，使用投影仪对学生进行看读训练。让学生先从快速看图入手，接着是词语、句子，然后上升到对文章的理解。其次，进行限时阅读，让学生在规定的时间内阅读一篇文章，然后答题。最后，以课文为材料，让学生按意群阅读，并逐渐使其养成按意群阅读的习惯，从而使其提高阅读的速度和能力。 （2）培养学生用英语思维的习惯。有些学生完全是在母语的干扰下学英语，边读边译，这种阅读方法极不科学。所以，教师要引导学生置身于英语情境中，逐步培养学生用英语思维的习惯。

（3）学会找关键词、主题句。这样可以帮助学生切中文章要害，把握文章主旨。 3.开展任务式教学，增加学生的参与机会，提高学生参与阅读活动的质量和效果。 （1）以学生为主体的任务式阅读是一种主动的探索式的认识体验，是增强阅读实践性的尝试和训练。在任务式阅读活动中，教师应从多角度、多层次、多形式来设计阅读活动，组织学生高效率地完成阅读任务。其次，教师要根据文章内容，设计四个框架性问题，要求学生给出答案。再者，教师还可以让学生找出文章关键词，然后概括文章要点，并由其他学生作出评价。最后，教师给出提示，让学生将课文有关内容编成对话，并在小组内示范表演，最后请一组学生向全班学生表演。

（2）把写作纳入阅读。把写作与阅读结合起来有助于培养学生发现问题并解决问题的能力。笔者认为写阅读提要是一种既经济又有效的方法。

（3）注重学生的阅读感受，给他们提供说出自己阅读体会的机会。从阅读规律来说，每个学生阅读后的感受各异，在层次上有深有浅；从理解的角度而言，仁者见仁，智者见智。注重学生的阅读感受，对于发展学生的智力、理解和表达能力有不可低估的作用。第一，教师要倡导学生交流阅读提要，以达到自我评价的作用。在评价中，学生能及时了解自己在阅读中存在的优势和不足，从而巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读目标。第二，教师要引导学生共同讨论，促使每个学生参与分析、概括等思维活动。在这一活动中，学生的思维能力会得到发展。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地“读”。如果不认真读，就说不出来，或说不好；不用心揣摩课文内容，就不能很好地借鉴课文的写法来提高自己的写作水平。 在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机地结合在一起，既实用高效，又饶有趣味，不仅提高了学生的阅读能力，而且也使学生的其他能力得到相应的提高。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn