语文作业设计后的反思

语文作业设计后的反思

今天，我的心情比较沉重，因为有前辈和我反映我布置的作业有点超负荷了。是的，我该好好反思了：我应该如何高效地布置作业呢？显然,这是一个值得研究探索的课题。在我的日常教学中, 不难发现这样的作业设计: 或简单的重复抄写, 或机械的死记硬背, 或枯燥的题海苦练, 或呆板的知识仿效, 或钻牛角尖的偏题怪题。试想, 这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成? 他们的思维又怎能得以发散? 当然, 能力的培养也就成了空中楼阁。有时候，我连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力，为了挤时间，便匆匆赶往教室, 慌慌张张布置作业, 声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中, 在学生急着回家的喧嚣声中显得渺小之极。于是有了第二天“ 老师, 我不知道作业在哪儿? ” “ 老师, 我以为作业不是这个, 所以写错作业了! ” 等等诸如此类的话。面对种种情形, 身为小学语文教师的我难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗?

常言说“ 兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态, 长此以往, 对语文学习的厌倦就在所难免, 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。当然,只要学生有了兴趣, 无需老师多讲, 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣, 教师设计的作业题就应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。同时, 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。“ 同学们, 明天我们将进行本单元的词语听写。” 一进教室, 我便给孩子们指明一个努力的方向。“ 哎! 又得抄写一整个单元的词语了! ” 平时一些被我赞许有思想、有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优势。“ 谁能想个好方法给大家布置今天的作业, 让大家在明天的听写测试中能顺利过关? ” 这些家伙, 亏我平时还不少疼爱,我决定给他们出难题, 让他们知难而退。“ 好, 我先说。您不是经常教导我们读顺一篇课文不能平均用力, 而应该

把难读的句子多读几次吗? 我们也可以把容易写错的词语多写几次, 会写的就不写呀! ”班长李晨昊振振有词。“ 好, 不错。还有更好的主意吗? 谁的点子实用、 创意, 最受欢迎, 谁就可以成为本单元为大家听写的小老师。” 我微微点头, 表示肯定, 又以期待的眼神寻求更多金点子。“ 要不, 让同学们根据自己的疑难从本单元的词语中选择三分之一, 出一份词语训练测试卷吧! ” 学习委员胡佳英若有所思地组织着自己想要表达的语言。“ 好主意。不过每一张测试卷得附上参! ” 我别有用意地补充。“ 好, 我们一定不会上交出差错的标准卷。” 好多学生跃跃欲试。……难以想象, 同样是词语的抄写, 甚至增加了操作的难度—— —看词语写拼音,孩子们却个个兴趣盎然。实践证明, 学生们自己出卷检测的作业上交率是百分之百的。尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误, 但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的工作, 就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两方面的能力。如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得如此良好的效应, 不难相信, 只要我多花点心思于作业的设计上, 学生们定能变“ 被动” 为“ 主动” ,变“ 苦学” 为“ 乐学” 。

每一份作业, 每一份思考, 只要我时时关注学生所需, 处处分析学生所想,灵活在教学中的每一个环节, 我的语文作业设计, 必将为作业注入新的内涵, 赋予新的生命。