科教论坛 青年与社会 谈学科教学中情感教学的应用 杨敏丽 （河北科技大学，河北石家庄０５００１８） 【摘要】情感教学是教师在充分考虑学生认知因素的同时，有意识地以积极的情感影响学生教育学生，以完善教学目 标增强教学效果所使用的一种方法。教师要用热爱事业、热爱学生的高尚情感感染学生；要挖掘教材本身的情感因素，激发 学生的学习兴趣；用优美的语言、得体的教态展现情感。 【关键词】情感教学；学习兴趣；教学效果 情感教学是以教育心理学理论为依托，在理论演绎和实 践归纳基础上产生的一种教学模式。它是指教师在教学过程 中，充分考虑认知因素，有意识地以积极的情感影响学生、 教育学生，以完善教学目标增强教学效果的一种方法。这种 方法的核心是一个“情”字，热情、激情、感情是做好任何 一件事的人为因素，对提高教学效果也毫不例外。 教学过程是教师的教和学生的学的双边活动。在这一活 动中，教师的重心是在学科还是在人？这是两种不同的教育 价值观。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不 关注学生在教学中的情绪生活和情感体验，这种教学的非情 感化是传统教学的一大缺陷。从心理学角度讲，情感和认识 是人的心理发展和教育的不可分割而又相互作用的两个方面。 情感对人的认识活动有巨大的影响，积极的情感是人认识和 活动的内驱力。当学习者充溢着快乐带着兴趣进行学习时， 往往能使注意力保持高度集中和长时期的稳定，观察、记忆 和思维等活动都会朝教学需要的方向积极展开。这样，学生 对知识的渴望会化作持久而稳定的学习动力，学习效率和效 果会明显提高。所以，教学中师生情感的交流和融合，无疑 对鼓励学生积极思考活跃其创新思维具有十分重要的作用。 大学无机化学是近化工专业必修的一门基础课。相对于 中学化学来说跨度大衔接性差，理论部分抽象难懂，元素分 论单调枯燥，加上大学第一年对高校的学习生活不适应，学 生对无机化学的学习往往处于认识、兴趣、记忆、思维活动 的低潮。为了防止学生消极情绪的滋长，激发学生学习无机 化学的兴趣，进行情感教学就显得尤为重要。那么如何培养 学生积极健康的情感，使情感成为知识渗透的载体，从而达 到理想的教学效果？ 一、教师要用热爱事业、热爱学生的高尚情感感染学生 教学过程中，教师是主导学生是主体。教师的思想和行 为具有教育性、示范性，学生不仅仅通过教师的讲解学到知 识受到教育，往往也通过教师的行为举止受到熏陶和影响。 大学生无论学识还是阅历都更加丰富，他们不会轻易接受空 洞的说教，要想产生良好的教育教学效果，教师要用热爱教 育热爱学生的高尚情感感染学生打动学生。 在教学中，教师要自始至终表现出对教育工作的自豪感、 光荣感、义务感和责任感，严以律己严谨治学。讲课时突出 重点、突破难点、解决疑点。结合教学内容谈古论今，及时 介绍学科发展的新成果，在教学的每一环节充分体现教学睿 智和对教育事业的热爱。注意与学生平等交流，主动关心爱 护体谅学生，满足学生理解和求知的需要。在这种师生之间 互敬互爱的心理呼应下，便能创造良好的课堂气氛，为学生 提供良好的学习环境。相反，如果教师不热爱自己的工作， 也就不会产生那种积极的情感，学生从教师身上不但得不到 积极的影响，反而学习的主动性积极性会受到阻止。因此， 要使学生对学习产生兴趣，好学乐学，教师必须首先爱教善 教，只有这样，学生才乐于接受老师的教育从而产生良好的 教学效果。 二、挖掘教材本身的情感因素，激发学生的学习兴趣 无机化学属于自然科学范畴，教材内容大多是化学科学 的原理、规律以及人类化学实践活动方面的客观事实或经验 概括，并不带有明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程 中仍然会自然而然地隐含情感，虽然没有洋溢于字面，但却 隐匿于教学内容之中。 我们使用的天津大学无机化学教研室编《无机化学》（第 三版）一书，第五章后的化学博览介绍了原子的观察和操 纵。短文介绍了１９９４年中国科学院北京真空物理实验室利 用ＳＴＭ（扫描隧道显微镜）针尖在硅表面上提走部分硅原 子，从而获得一张以硅原子整齐排列为背景的“写”有“１００” 字样的照片。接着指出：“表明我国已经掌握了原子级操纵 和加工的高科技。”读了这段文字，我们为科学技术的无比 神奇而感慨，同时也为“我国已经掌握了原子级操纵和加工 的高科技”而感到自豪。教师要善于挖掘和发现这些隐含于 教材内容背后的情感色彩，并将其还原展示出来，不失时机 地加以渲染和表现，让学生真切感到，科学真是一个充满奇 珍和谜团的领域，只有努力学习，才能掌握科学的真谛揭示 自然界的奥秘，从而激发他们对科学的尊重和对知识的渴望。 同时还要以科学方把学生的好奇心引导到正确的思维方 法的养成，进而使学生掌握科学的学习方法。 三、用优美的语言、得体的教态展现情感 教学语言是教师对教材的理解、分析和情感向外传播的 最直接、最有效的方式，是教师传授知识、传递信息和进行 思想教育的最重要的手段。富有情感的语言是拨动学生心灵 的琴弦，可以使学生身在课堂却如临其境如闻其声，从而把 抽象概念具体化、枯燥内容生动化、高深理论浅显化，使知 识由浅入深、由表及里、由近及远。善于巧妙运用语言艺术 的教师能把无声的文字变成有色的声音，举例恰当比喻新颖， 头绪清楚条理分明，严密周到无懈可击。这样，学生会把听 课作为一种享受，自然会有好的效果。 教师的教态也很重要。讲课时教师用亲切深沉的目光凝 视学生，表情自然略带微笑，学生会觉得老师既严肃认真又 和蔼可亲，值得信任和尊重，愿意与你交流。若教师上课时 眼睛无神漫不经心或紧锁双眉紧绷着脸，学生会觉得老师无 责任心或严厉傲慢高不可攀，于是就产生畏惧防御心理敬而 远之。教师衣着整洁大方，流露着自然美朴实美，同样会使 学生产生亲近感、信赖感。若教师衣冠不整摇头晃脑，则会 减弱教师在学生中的份量。当然这一切都来自教师的个人修 养，需要在长期的教学实践中锤炼和积累。如果只是把它看 作个人习惯而不予重视，就永远不会成为学生敬重爱戴的教 师，也就不会有理想的教学效果。 总之，将情感教学模式运用于教学过程，旨在激发学生 学习的内驱力，调动学生的积极性和创造精神。实施情感教 学需要教师的真情实感而非虚情假意，因为只有真理、真情 才能教育人感召人。 ２０１３．Ｖ０Ｌ．５２２．Ｎ０．１２・１１１・
