小学科学教学评价

小学科学教学评价

课程简介

本课程既有先进的教学评价理念与方法的探索，又有如何将先进的教学评价理念与方法付之于教学实践的操作性研究，并穿插了大量的体现科学教学评价改革理念的优秀典型案例，为广大科学教师提供通俗易懂的理论指导和可资借鉴的实践范式。

本课程共分三章，第一章概述了小学科学教学评价的新理念、基本原则、方法及课堂教学评价的类型、标准及量表的设计；第二章通过大量案例评析介绍了“科学探究”、“情感态度与价值观”、“生命世界”“物质世界”等科学内容的评价目标及策略；第三章则探讨了科学教学评价中存在的主要问题及改进策略。

第一章 小学科学教学评价概述 第一节 小学科学教学评价的新理念

教师的教学评价理念决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的言行举止，决定着教师对待学生的考察方式等，可以说，有什么样的学生评价理念，就会培养出具有什么素质的学生。小学科学教学的评价改革是科学课程改革的重要组成部分，它以师生教与学的实践为评价重点，和谐地贯穿于科学教学活动和学生探究活动的全过程，对有效完成科学课程的培养目标，切实提高学生的科学素养起着重要作用。科学课程的评价理念与其他课程评价的理念有其共同之处。例如，教学评价要引导学生积极、主动地参与学习，使学生真正理解所学知识，获得对该学科的积极的情感体验；要注重形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以及自我评价与他人评价相结合；要不断继承和创新评价理念及方法等。除此之外，因课程性质、课程目标和课程内容的不同，科学课程的评价理念应有所不同。

一、科学教学评价的宗旨：培养和提高学生的科学素养

新课程的核心理念是为了每一名学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进学生的全面发展。科学课程评价的宗旨是由科学课程的性质决定的，《科学（３－６年级）课程标准》（以下简称《标准》）提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学教学评价应通过有效的发展性评价，了解学生实际的学习和发展状况，改善教学，促进学习，最终实现课程宗旨———提高每名学生的科学素养。

在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强

调定量分析，大多以笔试题、客观题为主。新的国家科学课程标准提出了全新的、带有明确指向性的评价理念———以促进学生科学素养的形成与发展为宗旨，既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、态度的变化。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种 “发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

科学教学评价的改革，强调科学教学评价的整体性和综合性，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等几方面进行评价，以考查学生全面的科学素养。落实到具体的培养目标，科学教学评价就是要评价学生是否知道与周围常见事物有关的、浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；要评价学生是否了解科学探究的过程和方法，是否会尝试着应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题，想问题；要评价学生是否保持和发展了对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；要评价学生是否愿意亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

学生的科学素养有着丰富的内涵，包括科学知识，科学方法，科学过程，科学技能与思维方法，价值观，解决社会及日常问题的决策、创新能力，“科学－技术－社会”及其相互关系，科学精神，科学态度，以及科学伦理与情感等。因此，科学素养的形成是一个长期的过程，我们要将培养和提高学生的科学素养评价的宗旨落实到每一节课和每一项探究活动中，评价要关注学生的每一个细节和每一点变化，让每一项评价都成为科学素养培养过程中聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。同时，评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在科学学习中的需求，发展他们在科学探究活动中多方面的潜能，帮助学生反思自我，认识自我，建立自信，为学生的发展提供契机，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。

二、科学教学的评价核心：以学生为主体的科学探究活动

在传统的科学教学评价中，课堂教学评价的关注点都是以教师的教为主。例如，教师的语言表达是否流畅，教师的板书设计是否合理，教师的感情投入是否具有感染力，教师的教学思路是否清晰以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本被看做对教师教的配合，甚至是为教师教的点缀。从总体上说，以往的课堂教学评价体现出以教师的教为核心，具有“以教为主，学为教服务”的倾向。而《标准》提出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨———提高每个学生的科学素养。同时也指出：探究是科学学习的中心环节，探究既是科学学习的目标，也是科学学

习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程为学生提供了充分的科学探究的机会，让学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

所以，科学教学评价应建立以评价学生自主探究活动为核心的评价体系。为培养和提高学生的科学素养，在科学课堂中，关注学生在探究活动中的表现应成为课堂教学评价的核心内容，让教学评价成为学生心理建构的过程，有效地融入学生探究的全过程。例如，要关注学生在探究活动中的自主意识，与同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即要关注学生如何探究、探究得如何。要通过了解评价学生在探究中如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程，建立以评价促教学，以评价促探究的评价思路。

在科学教学评价中，我们要将 “学生的探究活动”作为课堂教学评价的重要维度，学生的探究状态应成为课堂教学评价的聚焦点和出发点，并以此去审视其他方面的利弊与得失。要利用对“学生的探究活动”的评价作为杠杆，改变传统教学中只重视科学知识的习得而忽视学生学会探究的状况，促进教师从备课开始就重视“学生的探究活动”评价的载体功能，切实关注学生探究力的提升。

我们可以根据学生在探究过程中的外显行为特征，来评价课堂教学中学生群体的探究学习水平。

１．学生在探究中的参与状态

评价学生是否能全体参与探究的全过程，评价学生是否全身心投入探究全过程，即参与探究的广度和深度。

２．学生在探究中的交往状态

评价学生之间在探究过程中是否友好地合作，评价观察整个课堂的探究气氛是否民主、和谐、愉悦、主动，评价课堂上是否有多边的、丰富多彩的信息联系与信息反馈。

３．学生在探究中的生成状态

评价学生是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识，能否生成预设内容，评价学生在探究中有没有独特的表现，是否能生成非预设内容，提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，给人意外的惊喜。

４．学生在探究中的思维状态

评价学生在探究中的思维是否敏捷，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；评价学生思维的批判性，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题；评价学生思维的独特性、创造性，看学生在探究中是否能标新立异，是否有自己的思想或创意等。

５．学生在探究中的情绪状态

在课堂上感受学生的张扬和活泼生气，通过捕捉学生细微的表情变化去分析判断。看学生在探究中是否有适度的紧张感和愉悦感，还要评价学生是否能自我控制与调解探究情感。例如，是否能从激烈的争论中一下子转入到专注的聆听，从上一次成功探究的喜悦中立即转入新的、更具挑战性的探究活动。

６．学生探究活动的持续状态

评价学生是否能全神贯注、有始有终，评价学生能否都各尽所能，并学有所得，感到满足和踏实，评价学生是否对后继的探究更有信心，感到轻松。

我们要将课堂教学评价中的评价教师的 “教学效果”转为评价学生的 “探究效果”，评价学生 “探究了吗？会探究了吗？探究得有乐趣吗？”，教师则扮演学生探究活动的组织者、引导者和合作者的角色。

【案例１·１·１】

相同的环节 不同的评价

在一次教学能手比赛中，几位选手上了相同的一课———常见的材料。三位选手不约而同地设计了一个相同的教学环节：让学生在教室里选择自己感兴趣的材料进行研究、感知。而在三次探究活动中学生又不约而同地对教室里银幕表面的材料产生了兴趣，有许多学生围着银幕议论：这是用什么材料做的呢？面对这相同的教学环节，三位教师作出了不同的评价。

评价一：当学生围着银幕议论时，老师在一旁看着，听着，什么也没讲，然后走开了。在接下来的汇报交流过程中，果然有学生提出了这个问题，结果学生你看着我，我看着你，没有人能够回答，老师似乎有点得意地告诉学生：这是细小的玻璃颗粒制成的，于是学生也就知道了这个结论。

评价二：当学生围着银幕议论时，老师站在一旁指导：你们摸摸看！结果学生还是摇摇头，于是老师很简单地告诉了其中一个学生：这是细小的玻璃颗粒。在随后的汇报交流中，自然也涉及这个问题，也正是这个学生回答了这个问题，得到了老师的表扬，使得教学顺利进行。

评价三：当学生围着银幕看而猜不出是用什么材料做的时，老师也加入了这个探究活动：让我们来摸摸看！结果学生还是不知道，于是老师又耐心地评价引导学生：再摸摸看，想想看，还有其他办法来研究吗？有的学生甚至剥了几个小颗粒下来研究了，也有的学生自信地说：我知道了。在交流中，有的说是小沙子，有的说是油漆匠用的砂纸，也有的说是粗糙的帆布。对于这些答案，老师既没有肯定也没有否定，只是微笑着做了个手拿放大镜观察的姿势：老师建议大家用放大镜试试。（由于是评优课，现场没有放大镜，如果在实验室估计肯定用上了）

这三种评价方式，从表面上看，前两种评价方法已经解决了问题，学生也知道了答案，而第三种评价方法却没有解开学生心里的疙瘩。但我却不敢苟同前两种评价处理方式，因为从本质上看，他们为了自己的课上的顺利，剥夺了学生一次探究的大好机会。新课标中明确指出：教师对活动状态及时作出判断，并决定应当采取的指导策略；不要过早地作出评价，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入讨论，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。教学不是告诉，而是应该在教师的指导下，让学生跳一跳，自己摘到果子。第三种评价方式正是如此，不仅激发了学生进行后续的探究活动，而且培养了学生在凭感官不能判断时形成使用工具的意识，这对学生探究能力的培养有重要意义。

【案例１·１·２】

评价时“不要见好就收”

在课堂教学中，老师们总希望学生能够正确而迅速地回答出自己提出的问题，一旦提出的问题被学生回答到点子上，马上就给出总结性评价，结束本次提问，转而组织下一环节的教学。这种课看似上得顺利，实际上得平淡，似记流水账，没有发挥评价应有的功能，学生的思维没有被进一步激发，始终受老师的控制，学生的学习似乎是为了完成教师的教学任务而进行的，没有丝毫主体性，为此我们提出了评价时 “不要见好就收”的策略。

一、暂缓评价：让学生尽可能多的汇报

在分组实验和小组讨论之后的汇报活动是科学教学的关键环节，它可以让教师及时掌握反馈信息，了解学生的学习情况，进而有效地组织下一步的教学。所以我们要促使学生把看到的、想到的都说出来。例如，在上“固体的热传导”时，学生做完实验 （在铁丝上用凡士林粘上几根火柴，再用酒精灯给铁丝顶端加热）进行汇报。

学生一：凡士林熔化了，火柴都掉下来了。

学生二：离酒精灯近的火柴先掉下来，然后由近及远依次掉下来。

如果凭借这两条反馈信息组织下一步讨论完全可以获得教师想要的结论，但我的评价没有 “见好就收”，而是采取暂缓评价，继续组织学生汇报：还有其他现象吗？我发现有些同学犹豫了一下又举起了手。

学生一：我们组有一根火柴没有掉下来。

学生二：火柴掉下来的速度不一样，好像是越来越慢。

学生三：我们组有一根离酒精灯远的火柴比离酒精灯近的火柴先掉了下来。 学生汇报的现象非常多，虽然有的是非本质现象，有的甚至是错误的，但都可以当教学资源来挖掘。所以，在选择本质现象进行研究并得出了热传导的概念后又

组织学生讨论：火柴没有掉下来是不传导热吗？火柴掉下来的速度越来越慢可能是什么原因？

通过讨论发现对 “非本质”现象的研究不但没有影响学生对概念的掌握，反而加深了对概念的理解，更重要的是培养了学生的观察能力、思维能力和实事求是的品质。

二、即时评价：把研讨引向更深更广处

引导学生进行研讨是科学教学的中心环节，研讨的根本目的是激发学生的思维，追求思维的过程，而不是研讨的结论。所以，教师应该充分挖掘教材中可“研讨”的因素，并结合教师现场的实际情况见机评价，挑起矛盾，启发学生从不同的角度去思考问题，从而有效地培养学生的创造思维。切不可研讨结论一旦出现，研讨也就到此结束。例如，在 “滑梯的科学”一课中，最后让学生讨论：两个坡度相同的滑梯，一个缓冲平台长，另一个缓冲平台短，问哪一个设计好？

在通常情况下，学生都一致认为缓冲平台长的科学合理，本课的教学也就到此结束。在一次讨论结束后，我暂缓了评价，问：还有其他观点吗？没想到还真有几个学生举手了。

学生一：我认为太长了也不好，滑到底后下来不方便。 学生二：我认为底下的长度要和滑梯的坡度成比例。

这期间其他同学也在下面插嘴了：是的，是的。我感到肯定有“好戏”看了，就继续引导，那到底该把缓冲平台做多长呢？你们有什么办法吗？一场精彩的争论开始了，真没想到同学们这么聪明，居然把电视上看到的汽车撞车实验也搬上来了，认为只要做一个和小朋友差不多重的人体模型，让模型从滑梯上滑下来，进行多次实验，就可以算出到底要做多长了。这儿出现了整节课的一个高潮，学生的思维非常活跃。

总之，我认为，在科学教学中，“见好就收”的教学评价是为了结论而进行的教学，它是学生自行探究的障碍。所以，在教学中要相信学生，只要启发得当，学生一定不会让你失望。在教学评价中要不断穿针引线，抛砖引玉，使研讨活动层层深入。

【案例１·１·３】

小组活动中评价的“秘密”要不得

在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作（包括小组实验和小组讨论）是我们常用的一种课堂教学组织形式，也是一种教学策略，这种形式充分体现了学生的主体性，学生有充分的机会参与探究，同时也有效地培养了学生团结合作的意识。

但在我们的课堂上，尤其是在一些公开课上，小组活动的意义却变了味，有的教师为了让小组活动后的交流更为顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活

动的过程中，利用巡视的机会，通过一些暗示性的评价，将自己所希望的结论有意识地渗透给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序。这已经成为一些教师驾驭课堂的“秘密”。有些教师甚至说：“只要组织小组讨论，我就不担心学生说不到我想要的答案。”笔者认为，这种暗示性评价的 “秘密”是千万要不得的。

这样的课堂，从表面上看，学生积极动手，充分讨论，老师放下架子，参与其中，但在这暗示性评价“秘密”的背后却是教师过早地介入学生的探究活动，而且评价的目的是将学生的探究活动和结果引导到自己预设的教案上来。这流露出了让评价为教师或教案服务的思想，剥夺了学生自主探究的机会和权利，使得学生的探究活动不真实、不自然。《标准》指出：教师要亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中取得的进展，面临的困难和出现的问题；要把学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中。教师通过巡视及时了解活动的进展情况，及时掌握可以挖掘的教学资源，这是无可非议的，也是课堂教学中的有效策略之一。关键是我们的评价和介入是否是适时的、必要的、谨慎的和有效的，要把教师的评价和介入定位在为学生的自主探究提供服务上。评价介入早了，剥夺了学生自主发现的机会；评价介入晚了，又会使学生处于无助状态。而如上所述的评价根本不必要，不应该，它剥夺了学生尝试和从错误中学习的机会，要知道，我们的课堂教学不是为了展示教师有多么精彩的教学设计，也不是为了体现我们的课多么流畅，多么具有可观赏性，更不是让学生按照教师预设的程序按部就班地进行，而是为学生的学习活动提供各种服务。教师要成为学生学习的伙伴，要沉浸于他们的学习活动中，当学生遇到困难时，要舍得花时间，及时指点迷津；当学生探究成功，沾沾自喜时，要鼓励他们向更高的目标迈进。

总之，真正的课堂要求教师及时了解学生的需求，利用真实的即时评价，为促进学生的学习和发展服务。

第二节 小学科学教学评价的基本原则

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。小学科学教学的评价则要面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，有效提高每个学生的科学素养，即要符合小学科学课程的特点，遵循科学课程的规律，真正发挥评价的激励、导向和促进功能。评价教师的教学，要重视教师的教学过程和教学效果，把教师是否注重学生科学素养的培养放在突出的地位；评价学生的学习，应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，情感态度与价值观等三个维度对学生进行全面的评价。因此，在建构科学

的小学科学教学评价体系，推进科学教学和谐发展的过程中，必将在评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面引发新的变革。

一、评价主体多元化

在传统的科学教学评价实践中，评价标准、评价程序、评价方法等都是由评价者，即教师单方面决定的，被评价者，即学生不能有任何自主和怀疑，更无权过问评价过程中的细节，只能“虚心”接受评论。在科学课程的评价改革中，要充分尊重被评价者在评价过程中的参与程度。被评价者可以参与评价标准的确定，评价内容的选择，评价结果的解释，通过参与到评价过程中，学生能够更深入地认识自己与评价要求的差异，能够自觉地去达到评价者的要求。在评价过程中，让学生成为知情的局内人，允许与教师平等的相互倾听和对话时，评价过程将成为一个宝贵的学习机会，被评价者将通过与评价者的交流更真切地了解自己，对评价的结果也会有更开放、积极的心态，而评价者也能够在交流中反思评价活动本身的合理性。评价主体的多元化，让学生参与到对自己科学探究的评价活动中来，还表现为评价应致力于对被评价者的理解，而不是对评价者的控制，评价应成为一个充满人性关怀，充满同情与理解的过程。学生的科学素养是在探究活动中不断螺旋上升的，是一个不断成长和发展的过程，评价不应作为控制学生的精神和实践的手段，而是应悉心观察学生在探究活动中的困惑、疑问、欣喜、满足等真实体验。评价是教学的一部分，师生双方要在真情中相互理解，共同为达到教学目标而努力。

随着学生的探究方式和探究范围的不断扩展，科学课程资源的不断开发，新科学课程的评价还倡导全员评价。教学评价由教师、学生、管理者、甚至包括专业研究人员共同参与，体现教学过程的民主化、人性化。在全员评价中，要增加学生自评与互评相结合的群体形成性评价和学生作为个体补偿性评价，学生在课堂中可以充分表示同意、补充、质疑等意愿，并鼓励学生评价教师，这样可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新型的伙伴激励机制，同时提升学生的自我反思、评价意识。另外，随着学生探究活动的复杂化和长期化，必须有更多的人来关注、指导、评价他们的活动，以保持学校、家庭、社会参与教学评价的一致性，这对整体提高学生的科学素养具有重要意义。在多元化主体评价中，教师应承担教学评价的发起者、协调者和组织者，让所有的评价资源和评价信息为自己所用。

二、评价内容全面化

从促进人的全面发展来说，新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生的全面成长。所以新课程要更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展，即在学科评价中要关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素。从培养和提高学生的科学素养来说，教学评价要涵盖科学素养的各个方面，既要考察学生

对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观，科学探究的方法与能力，科学的行为与习惯等方面的变化与进步。所以，科学评价的内容应该是全面的。

评价内容的全面化体现在评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注全体学生的未来发展，重视每个学生的科学素养在原有基础上有新的提高；要既看结果，又看重过程，重视学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、创造能力和合作精神等具有长远发展意义的能力方面的评价；在适当运用指正性、否定性评价的前提下，更注重对学生的激励性、形成性的评价，促进学生个体能积极、健康地发展。

评价内容的全面化要以多元智能理论为依据，既要求评价内容体现共性，更要关注学生的个性；新的教学评价尊重学生的能力差异，尊重学生的性格差异，力求让评价更富人性的魅力，让评价更具个性色彩；“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，要以视角的评价内容和评价结果来综合评价学生的发展状况。

评价内容的全面化要实施开放式教学评价，把教学评价的视野从学生的知识掌握程度、探究能力扩展到参与状态、交往状态和情感态度等领域，做到知、情、意、行综合评价，实现 “全人”评价，包括心智、情感、精神和心理力量等全面素质，应评价学生探究过程中的认知因素、情感因素以及体验因素。

评价内容的全面化是教学评价发展的方向，也是国际科学教育评价发展的趋势，要求教学评价结合课程的特点和宗旨，科学合理地拓展评价范围。要强调科学教学评价不能局限于对学生认知发展水平的评价，更关乎综合评价在学生的情感、态度、价值观。创新意识和实践能力等方面的显示状况进行评价，要倡导评价探究结果与探究过程有机结合，注重学生在探究过程中表现出来的主动性、创造性和积极性。

三、评价方法多样化

以往的科学教学评价方法和手段单一。例如，学习成绩的评定仅用测验分数来衡量，学习行为的表现仅用定性描述等。新科学课程标准则强调把评价渗透到科学探究的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，要强调将考试与其他评价方式有机结合，力求改变目前将笔试作为唯一的考试手段，过分注重等级，过分注重量化的做法。要努力实现形成性评价与综合性评价并举，绝对评价与相对评价结合。

评价方法的多样化要求教师从更广泛的背景（从教室、家庭到社会生活）中搜集信息，全面反映学生的学习过程和学习结果，采取诸如观察、面谈、调查、作品

展示等开放的多样化的评价方式。考试虽然也是量化评价的基本形式，但对考试的内容可以按照新课程的要求进行相应的改革，使其不断趋于科学化、合理化。

评价方法的多样化是基于科学知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等不属于同一性质的教学目标而提出的。例如，对于情感态度与价值观的评价，由于其具有个体性，很难用具体的数字来反映出学生的不同特点，适合用描述性的评价为主。对于在探究活动中表现出来的行为习惯的评价，大多可以通过观察等方式直接采集，记录有关评价信息，再加以客观的分析评价。

新课程改革对评价方法提出了越来越多、越来越高的要求，在实践中也出现了不少新的评价方法，如档案袋评价法、教学评价记录卡，每种评价方法都有自己的特点和试用的领域，评价时应结合评价内容和学生的特点，以人为本，突出实效地加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从科学探究的认真程度，科学知识和技能的掌握情况，解决问题和合作交流等方面对学生进行考察评价。教师还可以从学生的档案袋中了解学生探究历程及探究能力的发展水平。

总之，评价有法，但无定法，要结合学生实际，选择科学简便、灵活多样、富有实效的评价方法，一切以促进学生科学素养的提高为原则

四、评价时机全程化

随着现代教育评价的改革发展，评价促进教学质量提高的诊断、反馈、、改进等功能得到不断开发，大家越来越关注评价对教学的参与性，不但在一段教学结束后使用评价，而且在教学过程中以及教学活动开始之前都使用评价，评价出现了伴随在整个教学过程之中的趋势。此外，学生科学素养的形成与发展是一个长期的过程，需要教师对每个学生科学素养的主要方面的培养与发展进行持久的跟踪与。因此，《标准》提出：科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励，进行指导性的评价。

评价的来源是学生的探究活动，应该成为学生自然的探究环境中的一部分，而不是探究后“外加的”内容。评价应该在学生参与探究的情景中轻松地进行，教师和学生都不需要明确地意识到自己正在评价，评价无所不在，师生不必为评价而进行教学。评价要深入学生的探究进程，融评价与探究于一体，关注学生在探究中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，引导学生积极、主动地参与探究。要了解学生在探究中遇到的问题，所作的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效地指导，为学生的进一步探究提供契机。

科学教学评价时机的全程化落实到具体的教学中也称为即时评价。在教学活动中，评价者要对评价对象的具体表现作出即时的表扬、批评或指正，评价通常与教

学活动相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体探究行为的评判。实施全程即时评价，要为学生营造一个民主、平等和温馨的探究氛围，以利于反馈信息的畅通和学生的自我调解；要注重教学评价与教学过程的和谐融合，避免使用过于繁琐的评价程序；要注重评价过程中学生个体的差异，正确判断每个学生在探究活动中的真实状况，并为其提出个性化的评价建议；要注意有效使用符合新课程理念的教学评价用语，如启发性用语、赏识性用语、激励性用语和反思性用语等。这都需要教师在教学过程中真情投入，做个有心人，用富足的教学评价智慧去发现和点拨评价资源。

【案例１·２·１】

课内外结合 实施成就激励教学

所谓“成功激励教学”就是指学生在教师指导下，在课内外通过动手、观察、思考等探究行为主动获取知识，把学生探究的结果当作他们取得的成就，并对成就进行评价激励的一种教学方法。我们把学生学习的结果分成四个层次，形成了四级成就标准。

一级成就：理解和掌握基本知识和技能，并能用口头或书面形式表达出来； 二级成就：探究过程中提出独特的见解或问题；

三级成就：把自己获取知识的经历写成小论文或制作成作品； 四级成就：发表获奖的小论文及作品。

开学初设计 “科学探究成就登记表”发给学生贴在课本上。

科学探究成就登记表

课 题 一级成就 二级成就 三级成就 四级成就 课堂操作流程是：观察操作———汇报交流———分组讨论———教师讲解———练习巩固———总结评奖。首先让学生按一定的程序和要求观察操作，感知材料；接着汇报感知情况，说出自己的发现，丰富学生的表象；然后围绕思考题进行研讨，鼓励学生提出不同的观点或问题；最后通过教师讲解，巩固练习，理解和掌握基本知识。课堂结束时就指出本课要掌握的内容，让学生自我评价，如果学生认为自己掌握了本课知识，课后就在相应课的一级成就栏目上打“√”，以后提问回答不上来的则取消一级成就。二级成就就是在授课进程中，根据学生的发现，表达

的观点及提出的问题中包含智力因素情况，随时由老师组织评定，还发动学生课外把自己获取知识的经历写成小论文，也可进一步研究课上尚未解决的问题，用作品或小论文的形式随时交给教师看，定期给他们评三、四级成就。

成就激励教学具有以下几大特点： １．整体优化是成就激励教学的前提

以往的科学教学主要在课堂上进行，获取课本上的知识，有一定的局限性，没有把学生的学习与他们的生活相结合，学生课上所学的东西，没有得到很好的实践和运用。因此，影响科学教学质量的提高，也影响学生潜能的开发和个性的发展，成就激励教学打破了课内外的界限，把课内外看做一个有机的整体，扩大了学生学习的时间和空间，形成了双列组合结构。

课内学生通过探究活动掌握课本知识形成能力，鼓励学生提出自己的观点和问题，评定一、二级成就。在此基础上，用适量的课内外时间，指导学生研究解决他们遇到的问题或进一步探求新知，并进行三、四级成就的评定。从上图可以看出，课内外的联结纽带是成就奖，学生以获取成就为目标，由课内向课外迁移、延伸，课外对课内进行充实和提高，达到整合优化的效果。

学生所以能进行长期有效的学习，离不开学习动机的推动作用，因此，教学中必须注意激发和维持学生的学习动机。国内外研究表明：学生的学习动机主要是成就动机。因此，我们提出了成就激励教学的方法，还符合人的需要原则。著名心理学家马斯洛认为：人有成就的需要，有实现自我价值的需要，一旦取得成就实现自我价值便会产生喜悦和满足感。我们把学生的探究结果看做是他们取得的成就，

让他们通过努力获取一级、二级、三级乃至更高成就，老师及时肯定，这不仅有利于学生掌握知识形成能力，还让学生有成就感，将喜悦和满足转化为学习的动力。成就激励学生教学实施以来，激发了学习的情感，学生对学习自然知识的兴趣

加强了，出现了“愿意学”、“要学好”的局面，特别是课外学习达到了自觉、自动承担，很多学生将自己的小论文交给老师，学生开始重视自身的价值，我们认为这将对他们产生终生影响。

成就是针对学生个体而言的，任何一名学生只有主动投身到学习活动中通过自身的努力才能获取成就。因此，不管是课内还是课外，教师只是提供学习材料，让学生自行探究，在学生遇到困难时，才给予帮助和提示，学生自己获取知识，建立成就。学生学习的过程是主动参与的过程，课外更是学生的学习活动。我们还让学生参与成就的评定，一级成就就由自己评，发挥了学生的自我调节作用，这符合教学自主性原则。

２．发现创造是成就激励教学的目标

随着知识经济的到来，对教育提出了更高的要求，要培养学生的创造意识和能力。创造对小学生来说并非是难以摘取的果子，只要给予适当的条件和机会，小学生一定能学会。每一级成就中隐藏着丰富的智力因素，设置一级成就的目的就是培养学生的观察发现能力，通过操作材料，发现事实，形成对事物的认识；二级成就的设置着重培养学生的求异思维能力，不轻信别人的观点，不满足现有的结论，要善于提出问题，表达自己的想法；三、四级成就就是引导学生到丰富多彩的生活中去观察、发现，研究解决自己遇到的问题，并能把认识转化为可见的成果，写成小论文或制作成作品，正是在这种解决问题的过程中，锻炼和培养了发现创造能力。学会学习、学会创造是成就激励教学所希望达到的理想境界。

第三节 小学科学教学评价的方法

小学科学教学评价的方法很多，但我们进行科学课程的评价必须要以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，来全面评价学生实际的学习和发展状况。可供借鉴的常见的评价方法主要有以下几个方面。

一、教师观察

教师观察是过程性评价中搜集情况和表现信息的有效方法之一。这里的观察不是指日常所说的“教师用眼睛来看”，而是指教师有目的，有计划地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。教师观察时，首先要有比较明确的观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。通常根据观察要点可分为以观察对象为标志和以观察现象为标志两种方式。

以观察对象为标志的教师观察，要求评价者事先明确观察对象，始终关注他们的表现，进行跟踪，随时记下有价值的评价信息，有时还可以事先设计要观察哪些表现，一旦出现了这种表现就记录在案。例如，对学生学习的认识方面的个体差异的观察，学生就可设为观察对象。（见案例１·３·１基于观察对象的观察记录）

对以观察现象为标志的教师观察来说，要观察哪些现象也必须事先决定，以便评价者知道什么应该记录，什么不需要记录。例如，对科学课的课堂教学中师生互动情况的观察就必须抓住师生互动，不是师生双方互动的，而只是师生一方面的活动表现就不需要进行记录。

观察记录形式要既有利于记录的方便，又有利于观察结果的统计和分析。（见案例１·３·２基于观察现象的观察记录表参考模板）

【案例１·３·１】

基于观察对象的观察记录

（学生认知方面的个体差异的观察记录表）

【案例１·３·２】

基于观察现象的观察记录表参考模板

二、和学生进行谈话、访谈

谈话和访谈是过程性评价中搜集学生具体学习情况和征求教学意见时常用的方法。在教学实施中，教师通过对学生的个别谈话，可以较为深入地了解学生的思想状况、学习兴趣、爱好特长、情绪性格以及科学探究中的具体想法、存在的困惑等诸多方面的信息，作为过程性评价的支撑数据，这些信息通过其他方法或途径往往是很难得到的。教师在需要时也可通过访谈的方法，向一切与科学课程教学有关的人员了解看法、征求意见。学生在进行社区调查、外出考察等实践活动时，也可对特定的对象进行访谈，以便于工作主动获取需要的资料与信息。

为使谈话或访谈能达到预期的目的，评价者应当明确谈话或访谈的议题和想要搜集哪些信息，谈话或访谈前可拟定一个简要的访谈提纲，以便评价者在谈话或访谈的过程中掌握议题的方向和目标，防止跑题和浪费时间。由于提纲只是一个粗线条的谈话或访谈的轮廓，评价者对谈话或访谈问题的了解不一定深入和全面，有一些重要的问题或突发的问题可能根本就没有想到，所以在使用过程中要不断地修改、调整自己的谈话或访谈的思路。谈话或访谈时要注意以下几个方面的问题：

１．自然地切入议题

提问时可从一般性的问题开始，使谈话者有充分的自由，用大家熟悉的、感兴趣的内容切入话题，以消除谈话者的紧张感和距离感，解除谈话者的心理防线。

２．让访谈者自由充分地表达真实想法

在访谈中，评价者基本上是一位忠实的听众，所提出的问题应尽可能是一些中立、简短的问题。例如：“为什么？”、“是吗？”等，提问的目的主要是鼓励访问对象能自由、充分地表达自己的真实想法或说出自己所了解的情况。

３．谈话或访谈的提纲不代表固定不变的议题顺序

评价者应当根据被访对象的谈话内容和思路，逐步将谈话引向深入，使其充分地、比较自由地说出自己了解的全面情况和真实想法，评价者不能死板地按照提纲的顺序随意切换话题，打断被访者的思路。随着访谈的深入，有时会出现提纲范围以外的、非常有价值的信息，评价者要善于调整和修正原有的访谈提纲框架，及时捕获有价值的信息。

４．认真做好访谈记录

在谈话或访谈时要注意认真做好记录，一般采用现场手记的方法较好，因为使用录音设备可能会让被访者产生一定的心理压力，导致不能很自由地说出自己的真实想法或所了解的全部情况。但是如果访问对象不介意使用录音设备的话，那么我们可以使用录音机、录音笔之类的器具进行访谈，这样可以避免因手记较忙而影响访谈交流进程的缺陷。最后，要注意以评价指标所需要的信息要求，做好访谈记录的整理工作，以便能顺利地将记录变成有价值的评价报告。

三、问卷调查

问卷调查是评价活动中常用的方法之一。通常评价者在问卷中设计出若干感兴趣的问题，评价对象通过答卷完成问卷调查的数据搜集，评价者对搜集的信息进行统计与分析后进行评价。问卷调查方法通常用于针对性的调查，为制定计划、作出决策提供参考；或者用于较大范围的数据搜集，以便作出相关的统计分析。

问卷调查是按照统一要求和固定思路而设计的，因此调查的题目具有较高的标准化。与访谈法相比，问卷法能在较短的时间内，在较多的调查对象中，获取所规定问题的更多信息。

１．问卷调查的设计

完整的问卷调查设计在结构上可以有如下一些要素： （１）题目———问卷目的内容的简洁表述。

（２）前言———简明扼要地表述调查目的、意义及内容。 （３）指导语———向被调查者说明答卷的注意事项。

（４）问题及回答———这是问卷调查的主体内容，问题设计应精心 考虑指向评价所需的信息，文字表达上应做到准确、简明、易懂。对问题的回答方式可采用划分范围或程序进行选择，尽量让被调查者准确、客观、轻松地表明自己的认识。

（５）结束语———一般发简短的话语对被调查者致谢。

最后，学生可以留下真实的班级、姓名，也可以不留下任何被调查者的个人信息。

２．问卷调查的实施

科学教师在实施问卷调查时，将涉及调查对象的选择，可以是部分班、部分年级或全校学生，若调查范围更大，则可采取随机抽样调查的方法实施问卷调查。

问卷调查实施前，可用纸张形式制作问卷和笔答方式的答卷，也可利用网络将问卷调查的内容做成专题网页，网络调查的方式具有数据回收快，易于统计分析，支持远程操作和适于大范围抽样答卷等特点，当然，纸张形式也有可信度高，易于作个体跟踪分析评价等优点。

３．问卷调查的数据处理与分析

对回收数据的主要处理是分类统计，并以此为基础进行分析评价。回收数据通常分为可量化的和不可量化的（以文字叙述为主的答题就不可以量化），这就需要评价者分别进行处理。利用电脑会减轻数据处理的工作量，可以提高数据统计的效率。

４．形成问卷调查的评价报告

在搜集数据与统计分析的基础上，评价者要以文本的形式撰写出问卷调查的评价报告，报告可以呈现调查得到一些具体情况和数据，也可以针对问卷调查中所出现的一些问题提出存在的困惑等，最好能及时向学生进行信息反馈，以便调整学生的学习和发展状况。

【案例１·３·３】

在三年级科学课的学期教学计划中，老师专门安排了让学生自由进行观察小动物的课外观察活动，打算让学生有选择地饲养和观察一些自己身边喜爱的小动物。为了解孩子们的兴趣、观察意向、自主能力，为观察活动的有效进行作准备，设计了下面的调查问卷表。

我想观察的一种小动物 （观察活动前的调查表） 三年级___________班 姓名____________

同学们，我们打算在这学期每人至少要观察一种小动物，从而了解小动物的外形特征、生活习性等，我想知道你们想观察什么小动物，想怎样来观察，想观察小动物的什么，请把你的想法填写在下面的表中。

１．你喜欢哪种小动物？在后面打√。

（１）小青蛙______ （２）小猫______ （３）蜗牛______ （４）鱼______ （５）蚂蚁______ （６）小狗______ （７）其他小动物 （写出名称：_________）

２．上面的小动物中你最喜欢观察的小动物是________。 （可以写几个，将最喜欢的写在最前面）

３．你选择了喜欢观察的小动物，能简单地说说理由吗？

第一条：________________________________________。 第二条：________________________________________。 如果还有，请写出来：____________________________。

４．当你选择了最喜欢观察的小动物进行观察时，你愿意说服那些不愿意进行观察的同学吗？（在后面打√）

（１）我乐意说服不想观察的同学__________ （２）其他同学想不想观察与我无关__________ （３）看教师怎么说__________

（４）愿意，但有些担心会影响同学关系__________

５．你对观察小动物有什么好的建议和想法吗？如果有，请写出来。 我的建议：__________________________________________。 谢谢你的答卷，交表前别忘了写上你的名字！ ［点 评］

这份观察活动前的调查问卷对孩子的观察意向进行预期性的评价，以期能对观察的有序、有效开展提供参考。同时，该调查问卷还能对孩子的判断能力、合作精神等提供评价依据。

四、作业、作品分析

科学课教师通过提供布置作业任务，从学生完成作业的过程表现与完成作业或作品的质量，来评价其有关水平与能力。用这种方法既可以展示学生进行科学学习的整体质量，又可以从学生作业或作品的立意、设计、实施、结论，资料的正确性和完整性，科学性和创新性等方面，综合考察学生对所学知识技能的掌握水平，以及科学方法与研究能力的运用水平。

恰当的作业或作品任务设计，教师全程参与有效指导，建立作业或作品的评价标准，是科学教师实施作业，作品分析方法进行评价的基础。

【案例１·３·４】

先观察鱼还是先画鱼

我在不同的两个班上了 “观察鱼”（苏教版 《科学》三年级下册）这一课，教材中要求学生运用多种感官来观察鱼，然后在观察的基础上自己画一条鱼。在教学中，是让学生先观察鱼的特征再来画鱼，还是先让学生画一条鱼再来观察鱼的特征，我在两个班采用了不同的教学尝试。

教学一：先观察鱼，再画一条鱼。

根据教材的编排，我在教学中先让学生分小组观察饲养在水槽中的鲫鱼，学生很感兴趣，观察的也非常认真仔细，有直接用肉眼看的，有借助放大镜看的，有用手抓起来边摸边看的，甚至有几个同学还在不厌其烦地数着鱼身上的鳞片，在十分

钟左右的时间里将鲫鱼的外形特征观察的一目了然，面对这般小家伙的认真劲，我真是自愧不如。当然，学生对鲫鱼外形特征的汇报也是详尽到位。观察活动过后，学生在书后画出了形象逼真的鲫鱼，简直都像一个个小画家。一节 “观察鱼”的课就这样顺利的完成了。

教学二：先画一条鱼，再观察鱼。

上课前，我预先将饲养着鲫鱼的水槽放进了桌肚里，隐藏了学生研究的对象———鲫鱼。上课一开始，我就先让学生讲讲自己对鱼的外形特征有多少认识，生活在江南水乡的孩子们畅所欲言地描述着自己的认识，都从记忆的深处挖掘着鱼的外形特征。“既然同学们对鱼这么熟悉，那么大家动手画一条鱼吧！”随着我的一声鼓动，学生们各自执笔布画，一条条奇形怪状的鱼都在孩子们的笔下诞生了，甚至有的同学还加上了自己的想象色彩，画出了长着翅膀的鱼。“同学们画的怎么样呢？让我们一起来看看真的鱼吧！”这时，我让学生将桌肚里的鲫鱼端上了桌面，学生们经过一番认真的观察，一场激烈的反驳战展开了，有的说“同桌画的鱼身体不像，应该是两头小，中间大，而不应该是前面大，后面小！”有的说“经过观察，我发现鲫鱼一共有七个鳍，而我自己只画了鱼的身体和尾巴！”还有的说“我还发现鲫鱼的鳞片上有一条断断续续的线，而我画的却没有！”„„经过大家的对比观察，每个人都发现自己画的鱼总是少了点什么，学生们在遗憾的同时又认真地完善着刚才画的那条鱼。

［点 评］

两次教学都是让学生观察了鱼并画出了鱼，只是观察鱼和画鱼的先后时间不同。虽然在第一次教学中，让学生先观察鱼再顺利地画出了满意的鱼也不失为一节成功的课，但第二次教学却更值得让人回味和反思。该案例评价了学生的原有知识经验，让孩子们亲历探究活动，在矛盾冲突中不断反思自己的探究轨迹，建立起旧知识和新知识之间的求索动力。对学生作业、作品的评定并不是教师自己来评价，而是让学生在活动中反馈自己对作品的真伪辨别，最终为作品的分析评价奠下了基础。

五、学生成长记录袋

学生成长记录袋是指用做档案的方法评价学生学业过程的工具与方法。在科学学习中，学生科学素养的形成是一个长期、鲜活的过程，学生的发展呈现多元化和个性化的趋势，具有显著的个体差异。因此，对每个学生在学习科学的成长过程中的评价，除了个体之间横向进行比较外，更需要通过 “质性”记录———反映学生学习过程中的各种资料档案——描述其成长与变化，才能使评价更加生动、准确。用来记载与保存学生成长档案的工具自然地称之为 “学生成长记录袋”（或简称 “档案袋”）。

学生成长记录袋中存放的资料可以包括：各阶段的学习目标（由教师和学生一起制定），各阶段的单元测试成绩 （由教师或小组长记录），学生典型问题诊断，矫正措施与效果，学业变化的代表作，优秀作业或作品，科学探究报告 （任课教师搜集并记录）或成长日记等，学生各阶段学习表现的自评、互评、教师评价、家长评价材料以及其他值得记录在案的重大事项。

学生成长记录袋的 “袋”可用资料袋、文件夹、相册、卡片盒等工具或材料，一般由科学教师指导学生统一准备。

考虑到小学生的年龄特征，学生成长记录袋可由科学教师统一保存与管理。学生成长记录袋的登记、整理与保管工作量比较大，教师需要付出更多的劳动。为减轻负担、提高工作效率与发挥成长记录袋的评价作用，提出如下一些建议和措施以供参考：

１．学生参与

教师可以让学生轮流参与全班同学的成长记录袋的管理工作，以发挥学生的小主人翁的意识。

２．规范登记

采用规范化表格或电子表格进行登记，以利于评价中对记录的分类、重组与评价。

３．围绕学科

成长记录袋中的记录应当与科学课程的学习相联系，无关或关系不大的内容不要入袋。

４．阶段整理

成长记录袋中的一些入袋材料要每隔一个阶段进行一次整理，使得材料袋里的资料井井有条。

５．及时反馈

定期对成长记录袋中的 “记录”材料进行阶段性的评价，并将评价信息及时反馈给学生，以激励学生重视并不断丰富自己和记录袋，发挥成长记录袋的评价作用。

６．教师共享

不同学科的教师可以互相交流学科记录袋的使用情况，以便于全面准确地了解和评价学生。

六、评议法

评价中涉及对学生情感态度与价值观等方面的评价指标时，除了上述的方法以外，还可以采用评议法，即先由学生按指标要求进行自评，然后组成小组让学生互

评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、作业与阶段考核等情况作出综合的文字评定。

评议法的操作简单，评价具体、直观，有利于客观评价和激励学生的进步，但工作量较大，格式模板的应用是减轻工作量行之有效的办法，教师责任心的驱使将避免由套用格式模板引起“千人一面”的评语。另外，在对学生学习表现进行评议的过程中，也可以充分发挥其他学科教师、学生家长的评议意见，确保教师能个性化、全方位地评议每一位学生。

七、测验与考试

学生科学素养的培养离不开必要的基础知识与基本能力的训练，测验与考试仍然是一种有效的评价方法，关键在于如何正确认识和恰当把握传统的测验与考试方式。测验与考试在科学课程的评价中有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底，二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。通过测验与考试能反映整个教学是否达到预定的目标，从而对科学教学作出调整与改进。通过测验应力求反映出学生个体的进步与变化，以利于对学生个体差异进行评价，而不是单纯通过考试来对学生进行互相比较。

测验与考试的设计应以课程标准中的具体目标为指导，科学课程的教学中，单元小测验、期中、期末考试应以目标参照性测验为主，试题与教学阶段或单元目标相对应，结果以学生的个体差异评价为主。要改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

八、评定量表

评定量表是科学教学评价中对表现、满意度以及无现成工具可测量的综合因素等比较抽象的评价对象进行评价时常用的方法。评定量表实质上是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式，它与用语言进行定性描述评价方法相比，具有较高的精确性和评价对象个体之间的可比性等优点，但也有不够详细和生动的缺点。

在评定量表中，按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级，评价者把心目中对评价对象符合评价指标要求的程度，按高低归入某一等级，得出最后的结果。也可以把符合程度用某一范围的数字或符号，比如１～５、Ａ～Ｅ表示，再按照数字符号与等级的对应关系，转换成相应等级的评定。例如，参见案例１·３·５中，教师使用的关于学生对待科学学习态度中“能否尊重事实与尊重证据”的评定量表。需要指出的是，运用评定量表的难点是如何根据不同的评价标准和类型来设计制定出评价指标的等级，这需要科学教师对评价指标作深入的分析。

【案例１·３·５】

科学学习态度中关于 “能否尊重事实

与尊重证据”的评定量表

九、表现评价法 １．什么是表现评价法

表现评价法就是改变传统评价中基本采用纸笔测验的不足而提出来的，这种评价方法的依据不是学生书面的文字材料而是学生具体的动作行为。所谓表现评价法就是通过学生所完成的、综合性的、真实性的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合性的、有意义的任务。表现评价的核心在于，被评价者所执行的表现任务与评价目标高度一致。例如，要评价学生的实验能力就应该让学生真正地做一个实验，观察学生做实验的各种表现，而不是让学生在试卷上回答实验步骤。表现评价既可以评定学生在完成表现任务过程中所表现的行为与心理过程，也可以评价表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果。例如，在科学课中既可以评价学生的观察、实验设计等认知过程，也可以评价学生所做的科学工作者产品，如科学工作者小报、科学小制作、小发明等。

２．表现评价法的分类

科学教学中的表现评价法有好几种分类，常见的有：

（１）比较：要求学生用实验来比较两个或两个以上物体的性质。例如，让学生用实验来比较三种不同品牌的餐巾纸的吸水性大小。

（２）鉴别：要求学生测试某种或多种物质的组成部分。例如，让学生从三种黑色液体中找出醋的鉴别实验。

（３）分类：根据一定标准将东西分类。例如，根据砂岩的性质从一堆小石块中找出某种岩石。

（４）观察：观察某一种不能被操纵的现象 （如太阳东升西落），然后写出观察结果。

３．教师设计表现评价的步骤

（１）教学效果：教师首先要明确要求学生达到什么样的目标和结果，这种结果不仅应包括科学知识概念的掌握，也应包括过程技能的要求，同时也要考虑用表现评价法进行评价是否合适。

（２）明确行为标志：由于表现评价的依据是学生外显的行为，我们在评价前就必须明确学生达到标准的行为标志是什么，这些标志应该不仅是可以被观察到的，最理想的就是可以被量化的。例如，对观察的评价，可以明确这样一些行为标志：

① 能用两种或两种以上的感官进行观察； ② 能正确地描述出物体的主要特征；

③ 观察结果要客观真实，不能带有个人的见解； ④ 能用数字来描述物体特性等。

（３）有效公正评价过程：由于表现评价法主要依靠教师的直接观察，如何保证观察的公正性是一个十分值得认真思索的问题。除了教师在评价中要保持一个公正客观的心态外，我们在事前要尽量采取各种措施来确保评价过程的公正性。

（４）教师的作用：仔细考虑教师在评价中的角色。例如，教师要准备什么材料，学生在操作时要提供什么帮助，教师在评价中如何配合和监督，要采取哪些安全措施，评价如何记录，评价后如何根据个人情况及普遍存在的问题进行 “补救性”教学等。

第四节 小学科学课堂教学评价的标准与评价量表的设计

现代教育将教学视为旨在引起学习的师生之间互感互动的系统活动，其中“教学评价”有着重要的导向和激励作用。所谓“教学评价”，就是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。２００１年 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、

偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能等。《标准》特别指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价———单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的系列变化。”因而，尽快建构起与新课程相一致的评价机制，尤其是科学课堂教学的评价标准，显得非常必要和重要。

以促进学生发展为本的新课程改革，不但将彻底改变学生的学习行为，强调积极主动的学习态度，同时将彻底改变教师的教学行为，强调发展教师的课程意识和课程生成能力，而且整个教育教学的组织形式将更趋于民主、灵活和开放。

在充分体现新课程课堂教学价值取向的前提下，从教学过程的“结构要素”和“人的发展”来讲，我们可以提出以下符合新课程理念的具体评价标准。

一、“结构要素”方面的科学课堂教学评价标准 （一）学习目标的设定是否指向于学生素质的提高

学习目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何课堂教学行为必然要围绕利于学生发展的目标而展开。新课程理念下的课堂教学，其目标的设计，应体现以下特征：

１．目标设计是否有层次性

众多教育研究表明：学生之间存在发展、学力和知识技能等诸多方面差异。既然学生之间的差别是客观存在的，学生在不同方面的智力优势也是不同的。因此我们所采取的教学活动，其目的也不应是试图缩小或扩大这种差距，而是顺应天性，使其在各方面都得到应有的发展，具有优势的一面能得到更好的发展。著名教育家布卢姆对此有过经典的论述，他认为，如果给予充分的时间及适当形式的帮助，百分之九十五的学生能够学习任何一门学科达到掌握水平。同时也指出，如果学生对某一学习任务缺乏必要的认知准备，那么再好的教学质量也不可能使学生就这一任务达到掌握水平，除非教师改变这一任务的性质，使其适合于学生的认知准备状态，或者从弥补学生的不足着手进行教学。因此，课堂教学目标的设计，必须充分考虑学生的原有水平，在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀学生和后进学生，体现层次性，不能搞“一刀切”。教学目标设计的依据在于使所有的学生学有所获，学有提高。

值得注意的是，目标分层并不是和学生的分层简单对应。弹性目标对全体学生都是适用的，但完成什么样的目标是由学生自己决定的。一般而言，低层次学生可

从基础性目标开始，完成之后再实现提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次学生可以从基础性目标开始，也可以直接从较高的目标出发。

２．目标设计是否有拓展性

课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值，又有其相对的内容与价值。这些方面的综合，才构成学生生命的整体发展。当然，这不是一两节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，它渗透在课堂教学的全过程。在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。使知识体系与生命活动诸方面协调整体发展，促进学生的发展。

３．目标设计是否有灵活性

在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。

（二）科学探究过程是否有利于学生素质的提高

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合。突出科学探究的学习方式，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。许多重要的科学素养的目标，离开科学探究的学习过程是无法真正感受、领悟和理解的。科学探究还是一种理解科学知识的重要策略，因为科学探究中需要知识，通过探究过程能有效实现对知识的意义建构和深层次的理解。而科学探究的重要目标是体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。学生是否真正融入了科学探究活动的全过程，他们动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力是否在原有基础上有了切实的提高，是衡量科学探究活动是否富有成效的关键。

１．提出科学问题的评价

教师选择教学内容应尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，以保持和发挥课堂教学载体的主导功能，只有和学生实际生活紧密相连，才能打开学生思路，让学生积极思维，提出有价值的问题，使研究性学习成为可能。对“提出科学问题”的评价标准，主要看学生能否对自然现象和实验现象等产生好奇心；能否在观察、调查、探究等过程中发现并提出问题；能否领会提出科学问题的途径和方法；能否理解提出问题对科学探究的意义等。“问题”对学生合适与否会直接影响探究学习活动的进行，教师在这个阶段的作用就是要运用各种策略，引导学生关注被研究的对

象，尽管这个对象可能是司空见惯的，学生每天都能看到的。学生的好奇心和内心的需要才是产生发现的最有效方法。

表１４１

“提出科学问题”的评价表设计

学生自评 教师评定 要素描述 １．提出经过认真思考的、相关的问题。 ２．提出的问题经过良好的加工。 ３．提出的问题是从观察中逻辑地产生的。 ４．提出的问题是对观察的生动描述。 ５．所提出的问题解释了观察结果。 ６．所提出的问题分析了观察结果。 ７．所提出的问题引发了新的观察。 ８．所提出的问题导致了合理的预测。 ９．选择一个问题进行观察。 １０．对于选择那个问题的原因给出了经过深思的正当理由。 总体评分： 异常出色：学生提出了很好的、很有趣的问题，显示出很强的洞察力。高级思维很清晰。对于为什么选择某个问题作进一步观察研究，学生给出了最为深思熟虑的解释。 相当出色：学生提出的很多问题显示出对观察的深入思考。所提问题包含了高级思维。如解释、分析综合和评价。提出的问题直接引发了预测，而 这些预测可成为实验的基础。对于为什么选择某个问题作进一步的研究，学生提供了清晰的解释。 接近出色：学生提出的问题与被评为 “相当出色”的相似，但是有一个重要的因素做得不是很好。 接近差：与“相当差”接近，但是有一个要素做得比较好。 相当差：所提出的一串问题表明学生没有努力，没有显示出高级思维。有些问题似乎与观察无关，关于为什么选择某个问题做进一步的研究，学生没有给出经过思考的解释。 非常差：工作做得很糟糕。 ２．进行猜想和假设的评价

让学生在动手实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并作出自己的判断。这样做可以引导学生在动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。带着问题与假设去展开自己的探究活动，能保证学生探究活动的效果。对“进行猜想和假设”的评价，主要看学生能否搜集信息，能否将已有的科学知识和问题相联系，能否通过思考尝试提出可检验的猜想和假设，是否理解猜想和假设在科学探究中的作用等，其重点是学生的假设是否恰当。

表１４２

“猜想和假设”的评价表设计

学教要素描述 １．能否根据一定的现象进行合理的猜想和假设。 ２．所做的猜想和假设是基于观察和观察者的原始知识才得出的。 ３．对猜想和假设的具体内容是否有清晰的描述或陈述。 ４．猜想和假设符合一定的逻辑推理。 生自评 师评定 ５．对猜想和假设的评价被证明是合理的。 ６．虽然作了一些猜想和假设，但猜想和假设明显与建立在数据和数据分析基础上的结论相区别。 总体评分： 异常出色：学生以分析的方法进行了清晰的陈述并加以论证，所作出的猜想和假设显示出高度的洞察力。 相当出色：学生对猜想和假设是否受到支持做了清楚的叙述并进行证实，证明过程将数据和数据分析与结论联系在一起，所做的猜想和假设符合一定的逻辑推理。 接近出色：与被评为“相当出色”相似，但是有一个重要的因素做得不是很好。 接近差：与“相当差”接近，但是有一个要素做得比较好。 相当差：学生没有清楚地说明猜想和假设是否得到支持，对于所提出的猜想和假设的结论几乎没有进行证明，所做的猜想和假设与数据和数据分析支持的结论相混淆。 非常差：工作做得很糟糕。 ３．设计实验方案的评价

学生在提出问题，进行猜想和假设后，在教师的指导下，能否有目的地进行增删或选择自己能研究的主题；能否针对探究目的和条件，选择合适的途径和方法；能否决定探究活动的范围和要求；能否确定与探究活动相关的仪器、设备、技术和科学方法；能否制定出相应的计划；是否理解制定计划和设计实验对科学探究的意义等。并能通过组内交流、组间交流和集体交流等方式，对自己制定的计划和设计的实验方案进行修改和完善。

表１４３

“实验设计”的评价表设计

学教要素描述 生自评 师评定 １．实验设计能检验预测。 ２．对问题的阐述能解释为什么做这个实验。 ３．实验所用的方法和程序形成一个系列。 ４．实验程序足够完整和清晰，其他人能够重复这一实验。 ５．清晰地确认了一个适当的自变量。 ６．实验计划能保证控制自变量并精确地测量它。 ７．清晰地确认了一个适当的因变量。 ８．实验计划能保证精确地测量因变量。 ９．实验设计尽可能使用公制系统。 １０．实验中包含适宜的控制。 １１．实验的误差被注意到，并且周密地讨论了如何减小误差。 １２．提供了实验所需材料的完整清单。 １３．描述了使用重复试验与测量的适当策略。 １４．实验设计中有适当的安全方面的考虑。 １５．实验的记述整洁、美观，结构组织好。 １６．使用恰当的词汇、完整的语句。 １７．提供了适宜的清扫和处理废弃物的做法。 总体评分： 异常出色：实验设计在以上几个方面都做得比较漂亮，包括简明、完整，能为评价假设和预测提供需要的数据。 相当出色：根据实验设计能清楚地完成检验预测。实验的步骤十分完整，其他人能够重复该实验。自变量选择恰当，并且认真考虑了如何控制和测 量自变量。因变量选择恰当，并认真考虑了如何测量因变量。学生计划了使用能得到准确数据的实验工具和材料。准备尽可能地使用公制数据。学生显示出对一些问题的清楚理解。考虑到安全预防措施。 接近出色：与被评为“相当出色”的接近，但是有一个或两个要素做得不是很好。 接近差：与“相当差”接近，但是有一个或两个要素做得比较好。 相当差：实验设计不完整或结构混乱。自变量或因变量的选择不当，且测量变量的计划不够好。当公制数据很容易得到时却计划用非公制数据。没有显示出对实验控制、重复实验的必要性等问题的清晰理解。学生没有描述降低误差的策略。缺少安全预防措施。 非常差：工作做得很糟糕。 ４．观察与实验、获取事实与证据的评价

没有观察、实验，儿童没有掌握一定的事实，没有必要的感性认识，就不能更好地思考；如果片面强调观察、实验的作用，超过了一定的限度，忽略了启发儿童在事实基础上进行思考，不注意引导儿童在感性认识的基础上向理性认识的飞跃，就会形成 “观察实验有余，而思考不足”的游戏性或娱乐性活动，达不到科学教育的目的。这样，儿童就不能更好地认识各种自然事物，思维能力得不到锻炼和提高，学习积极性也会受到一定的影响，产生不应有的教学负效应。所以，对 “观察与实验，获取事实与证据”的评价，重在对学生能否正确使用所需仪器并进行安全操作；能否进行一系列的观察、比较和测量；是否会记录和处理观察、测量的结果；能否从多种信息源中选择有关信息；是不是理解实验对科学探究的作用等方面进行考查。

表１４４

“观察与实验、获取事实与证据”的评价表设计

学教要素描述 观１．使用适当的感官安全地进行观察和实验。 察２．能恰当地选择正确的方法进行观察和实验。 生自评 师评定 和实３．定性观察要客观、准确、细致。 ４．必要时在观察和实验的过程中会用图形表 验 达。 ５．适当地使用工具和材料进行观察与实验。 ６．在观察和实验时避免个人主观的意见、结论和推论。 ７．恰当、整洁地记录和整理观察和实验的数据资料等。 ８．选择了恰当的工具和材料来获取事实和证据。 ９．展现出了使用工具和材料搜集准确证据的技能。 获取证１０．进行了重复测量并记录下来。 １１．能从搜集的大量事实中选择有价值的证 据 据。 １２．将实验工具和材料整齐地收放,实验场地清洁。 １３．使用了降低误差的策略。 总体评分： 异常出色：以上几方面表现得都十分出色，显示出极好的技能。 相当出色：学生使用各种感官进行了安全的、详尽的观察，能在观察与实验中灵活运用恰当的方法。显示出使用工具和材料的技能。图画、示意图等绘制得很认真。记录观察结果排除了个人意见、结论和推论。观察和实验过程中有序，合作比较好。能从大量的事实中找出对自己有用的证据。实验可重复，应用了降低误差的策略。实验场地能很好地整理。 接近出色：与被评为“相当出色”相似，但是有一个或两个要素做得不是很好。 接近差：与“相当差”接近，但是有一个或两个要素做得比较好。 相当差：学生做了不完整的或不准确的观察与实验。没有恰当地使用观察和实验的方法。学生没有较好的使用工具和材料。图画或示意图画得不好。观察和实验没有很好地组织，并且包含了个人意见、结论和推论。学生没有获取到有用的证据。实验不可重复，且误差没有保持在许可的最小值。实验场地不干净。工具和材料没有收拾。 非常差：工作做得很糟糕。 ５．合作与交流的评价

建构主义理论指出，课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。一堂好的科学课，在学生自主探究的基础上，应该组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。应该组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。

表１４５

“合作与交流”评价表的设计

学生自评 教师评定 要素描述 １．有明确的小组成员分工。 ２．每个组员在合作过程中有很好的责任心。 ３．小组合作中能共同参与，每人都有自己的任 务。 ４．能面对困难共同商议，并形成决策共识。 ５．能用自己喜欢的方式进行大胆的交流。 ６．乐于让别人享受自己的成果，并能倾听他人的交流成果。 总体评分： 异常出色：以上几方面表现得都十分出色。显示出极好的合作与竞争意识。 相当出色：小组成员合作比较愉快。能及时有效地完成合作任务。在合作过程中。有明确的分工，每个小组成员都有自己的任务。小组成员能共同解决遇到的困难，并能形成决策共识。能让自己的成果与他人分享。乐意倾听他人的交流。 接近出色：与被评为 “相当出色”相似，但是有一个要素做得不是很好。 接近差：与 “相当差”接近，但是有一个要素做得比较好。 相当差：小组成员没有明确分工。在实验过程中，不能全部参与合作。遇到困难，有明显的个人主义。不愿意与他人分享和交流成果。交流过程中，没有自己的独特方式。 非常差：工作做得很糟糕。 二、“人的发展”方面的科学课堂教学的评价标准

（一）情感态度与价值观的培养是否有利于学生科学态度的养成

科学情感和态度及价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。

对科学情感和态度及价值观的评价，主要看学生在探究活动中是否增强了科学研究的意识；是否有利于学生形成坚韧不拔、严谨认真、习惯于理性思考等科学态度；是否通过活动逐渐渗透，促使学生的情感、行为习惯和思维方式，潜移默化地发生变化；学生在实践中是否善于思考。

（二）学习方式的选择是否有助于学生科学素养的提高

新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生 “爱学”，即学习的能动性；二是 “会学”，即学习的自主性；三是“善学”，即学习的创

造性。著名教育家叶圣陶曾经说过：教是为了不教。因此，教师精心选择的教学方法，归根结底是为了有效地引导学生开展自我学习活动，从中培养学生的学习能力。从另一种意义上说，选择教法就是让学生选择学习的方法。

现代教育理论则注重人文关怀，强调学生的学习方式是主动、发现、合作，因此，学习方式是否具有探究性、研究性、主动性和能动性，是衡量学习方式的重要标准，只有学生成了学习的主人，明白学习的价值，才能取得更好的学习效果。

（三）学生的状态 （参与面、参与程度、学生的反应），即学生的发展 学生的发展状况是衡量课堂教学效果的核心。在课堂教学中学生学习是否积极主动；在教学中教师是否激发了学生学习科学的好奇心和求知欲；教师通过让学生思考是否达到了活跃学生思维的目的；整堂课的教学中师生配合是否协调，教学目的是否达标；从学生的接受和反馈情况来看，学生当堂课知识掌握的合格率是否较高等。

（四）教师素养与发展

教师的素养是课堂教学中极为关键的因素，从某种意义上说，一个好教师就是一个好的导演，对课堂教学的评价决不应忽略对教师素质的评价，一个教师的素质体现在教学的各个环节之中，包括教学目标的确定，教学内容的取舍，教学方法的设计，教学手段的运用。教师素养的外在表现形式往往是：教态是否亲切自然，普通话是否准确；语言是否科学、准确、简练、生动、严密、富有感染力；板书是否工整规范，具有系统性；是否具备驾驭课堂、灵活运用教学方法的能力；是否具有较强的应变能力；是否能灵活运用教学辅助手段。更重要的是看教师在教学过程中是否具有现代教育观念和科学思想观念，根据学生的学习状态及时调整自己的教学活动，让学生充分地学习，主动地探究，在师生交往的过程中，使教师和学生都获得发展。

表１４６

常州市小学科学学科课堂教学评价表 （现行）

姓 名 学 科 课 题 校 间 学时 等 级 评价指标 分值 分 优良中差授课班级 得

教学 目标 教学 内容 符合小学科学课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。 形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，贴近学生生活和社会实际。 围绕目标创设灵活的、有助于学生自主学习的情境、营造民主、自然、互动、开放

8 86

教的学习氛围，激发学习兴趣。 善于引导学生主动学习、合作学习，指学 策略 导具有针对性、启发性、实效性。 与 学生自然融入学习、评价活动中，积极根据学生实际选用恰当的教法，为学生的学习设计提供合理的学习资源。 教学 效果 学生获得的基础知识扎实，在学会学习学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。 正确把握小学科学的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。 教师 素养 有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。 现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。 语言准确、有感染力，板书工整、合理。 备 ０分为良，７９～６０为中，６０分以下为注 差。 简 各项累计得分９０以上为优，８９～８方法 思维，敢于表达和质疑。 8 86110 0 1111118586

2 2 0 88和解决问题方面形成一些基本策略和能力。 0 0 2 2 0 118 82

6 656 6 43合 计 评议人 434321

要 评语

第五节 小学科学课堂教学评价的类型与评价量表的设计

科学教学评价的根本目的是：“在科学教学过程中促进学生的全面发展，并根据评价结果的反馈有效地改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”随着科学课程改革的深入，课堂教学评价的功能、内容、主体等都发生了根本性的转变，因此，科学课堂教学评价的类型也应多元化、多样化，体现灵活性、有效性、针对性，确保学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向和良好的状态。

按照不同的分类标准，教学评价可分为不同的类型。例如，按照评价范围的不同，可以分为广义评价（宏观评价）和狭义评价（微观评价）；按照评价标准的不同，可以分为相对评价（常模参照标准评价）和绝对评价（目标参照标准评价）；按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评价；按照评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评价；按照评价目的的不同，可以分为预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价是否采用数学统计方法，可以分为定性评价和定量评价。科学教学中要根据不同的需要，采用不同的评价类型。

一、按评价范围的不同分类

按评价范围的不同可以分为：广义评价（宏观评价）和狭义评价（微观评价）。 １．广义评价

广义的教学评价是就较长的时间和较大的空间而言的。例如，对科学课堂教学现状的分析，对科学课程教学理论的探讨，对目前科学课堂教学改革的特点和走向的评价，对目前教材的剖析等，所涉及的往往不是具体的科学课堂教学细节问题，它对学生的学习活动评价是间接的。

２．狭义评价

狭义教学评价主要是指以教师和学生为评价对象的评价，即以教师的教和学生的学为主要内容的评价。时时刻刻都以学生为重心，虽然是教学中一些细小而具体的问题，但与学生的综合素质教育密切联系，能促进学生学习的积极性，激发他们的学习热情。

二、按评价标准的不同分类

按评价标准的不同可以分为：相对评价 （常模参照标准评价）和绝对评价 （目标参照标准评价）。

１．相对评价 （常模参照标准评价）

相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。常模参照测试是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的考试或测验。在这类测试中，学生成绩的好坏是以该生的成绩与团体的平均成绩相比所处的位置来决定的。所以它衡量的是某生在某一团体中的相对水平。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。

例如，学生在科学学习的测试过程中成绩在提高，但他在班里的相对位置也许仍然不变。相对评价具有适用面广，甄选性强，鼓励竞争的特点。它不受整体水平的，无论集体水平如何，都可作为教师分类排队，进行分层次教学，分类推进的重要依据。其缺点是对于学生个人努力状况及进步程度不加重视，尤其对于后进同学的努力缺乏鼓励作用。

２．绝对评价 （目标参照标准评价）

绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。为绝对评价而进行的测验一般称为目标参照测试。目标参照测试与常模测试相对，是以某项测验应达到的目标为参照点的考试或测验，即用来测量学生的实际水平，而不是参照他人的成绩来决定某生在团体中的名次。

例如，科学期中期末测试，满分１００分，那么制定的客观标准是：９０～１００分为优秀，７５～８９分为良好，６０～７４分为及格，５９分以下为不及格等。评价某一学生的科学成绩就以此为标准，评价某一班就以此班级的平均分来衡量。绝对评价的优点是标准比较客观公正，操作起来比较简单。如果评价正确可靠，并且运用得当就可以使每个被测学生看到自己的学科成绩与客观标准之间的差距，以便不断地朝客观要求努力。对于教师来说，可以通过得到的反馈信息，了解教学情况。

三、按照评价主体的不同分类

按照评价主体的不同可分为：自我评价和他人评价。 １．自我评价

自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。表现在科学课堂教学中，就是学生通过自定学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。与此同时，学生也可以对

教师的教学提出看法，师生共同改进教学。通过自我评价，对自己科学学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强科学学习的兴趣和信心，形成对学习和活动的评价能力。

２．他人评价

他人评价是指被评价者通过评价者而获得对自己的评价信息。在技巧上有正面评价和侧面评价两种形式。正面评价是指用明确的语言或文字对被评价者所作的评价，如考核评语、评分、表彰、批评等；侧面评价是指运用暗示手段对被评价者所作出的评价。这种评价多用于选拔性考试或考核等。他人评价是来自于学生个体以外的评价，可以包括学生之间的相互评价，这种互评可以激发学生之间的互帮互助，教师对学生的评价，教学媒体对学生的评价，家长对学生的评价等。

四、按照评价内容的不同进行分类

按照评价内容的不同可以分为：单项评价和综合评价。 １．单项评价

单项评价是指对教学活动的某个侧面进行评价，如学生的科学课堂教学中某一方面的表面评价。在当今科学课程课改中，倡导以人为本，突出评价的激励功能，因此我们在评价学生的时候，应从多个方面、不同角度来挖掘学生身上的闪光点，张扬学生个性，促进学生发展。例如，学生在科学课中，常常要进行假设，我们就可以针对学生在这一过程技能中的表现来进行评价。（见表１５１）

表１５１

“假设”的单项评价表设计

学生自评 教师评定 评价要素 １．对假设有正确的表达。 ２．论证过程设计合理。 ３．对主要的控制变量做了周密的考虑。 ４．结论推断正确。 ５．结论基于实验的结果，没有另加个人看法。 总体评分： 优秀：学生提出的假设符合一定的逻辑思维。能正确地表达自己的想法。对主要的控制变量作了合理的考虑。 良好：与 “优秀”相似，但是其中有一个要素做得不是太好。 中：能提出一个假设，但是论证过程设计不合理。结论推断也不一定正确。 差：不能提出自己的假设。 ２．综合评价

在科学课堂教学中，综合评价是指对学科整个教学活动进行完整的、系统的评价，如科学教学质量的全面评价或是学生科学素养的综合评定是全方位多方面评价科学课堂教学的一种方法。

表１５２

科学课堂学习综合性评价表设计

优 评价项目 １．勤于思考，积极提问。 ２．提出假设，并设计实验加以验证。 ３．认真按课本或教师的指导进行实验。 ４．用工具进行观察和测量。 ５．认真记录观察结果。 ６．按照教材或教师的指导制作作品。 ７．积 极 搜 集 资 料，进 行 探 究 调 研活动。 ８．与同学交流心得，相互评价。 ９．正确理解所学知识。 １０．乐于将学到的知识用于实际生活。 教师评语 家长评语 ☆☆☆ 良 ☆☆ 中 ☆ 差 △

五、按照评价功能不同分类

按照评价功能不同可以分为：预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

１．诊断性评价

这种评价也称教学前评价或前置评价，即准备性评价，是在教学活动开始之前进行的准备性和预测性评价，是对评价对象的现状和存在状态作出鉴定。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。科学课堂教学要选择适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生和他们的知识储备，了解他们对学科的态度和愿望，而了解的重要手段是对学生进行学科考查和测试。根据诊断结果，设计一些能够发挥学生长处弥补其不足的活动方式，即“长善救失”，帮助学生在原有的基础上和可能的范围内获得最大的进步。

２．形成性评价

形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，为教师提供反馈。

例如，“恐龙时代”一课教学，教师深入了解学生的知识背景以及他们的兴趣，教学中引导学生讨论交流所搜集的有关恐龙的资料，了解学生的学习进度和学习情况，看他们关心什么，在哪些环节和问题上有困难，在哪些地方不理解，再运用一些教学策略，给学生提供及时的反馈，使他们能更快地纠正自己的错误，更有效、准确地完成教师规定的学习任务，而且还帮助教师有效地调整教学进度的方法，促进教学相长。

在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，而看做是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行，每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价。在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价，只指出优点和不足，不评定成绩。

３．总结性评价

这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。这种评价的目的就是评定一段时期以来学生的学习情况，并为学生作出证明或提供关于科学教学的方案及实施是否有效的证据。例如，学期末或学年末科学学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了科学教学目标的要求。

总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩作出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性作出评定。

表１５３诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比

六、按照评价是否采用数学统计方法分类

按照评价是否采用数学统计方法可以分为：定性评价和定量评价。 １．定性评价

定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合，比较与分类，归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念；另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。

２．定量评价

定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。例如，下面的科学课堂学生学习行为观察记录表。

表１５４

科学课堂学生学习行为观察记录表 行为类型 发 言 积极主动，自始至终 发言精彩，具有个性 １１１１１评次 次 次 次 次 定

随便乱发言 经过思考提出问题 提 问 实 验 交 流 提问质量不高 始终不提问 实验合作意识强，积极参与 能取得一定的实验结论 将自己的见解说出来 倾听他人的见解 不愿意交流 作业 及 时 完 成，情 况较作 好 业 不能按时完成 不能完成 片面强调一方面而忽视了另一方面。

可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可以上，按照不同的标准列举了科学课堂教学评价的类型。这些评价类型在实际应用中并非截然对立、互相排斥，而是互相联系、融合使用的。各种类型的评价并无优劣之分，只能说哪一种评价的方法更适合于哪一种评价目的和要求。在创新教学中，评价采用哪种方法，往往是根据需要来选择的。

第一章 小学科学教学评价概述

思考题

１．现代小学科学教学评价与传统的科学教学评价相比发生了哪些变化？结合自己的教学实践，谈谈你对现代小学科学教学评价含义与功能的理解。

２．小学科学教学评价的基本原则有哪些？你是如何利用这些原则指导自己的教学实践的？

３．教师观察法、问卷调查法、作业作品分析法、评议法、成长记录袋评定法、表现评价法各有什么特点？在小学科学教学中如何科学地选择这些评价方法？请你选择一种评价方法，结合自己的教学实践写一篇教学评价案例并加上评析。

４．确定小学科学课堂教学评价的标准一般可以从哪几个方面入手？结合你对课堂教学评价的标准的理解，设计一份课堂教学评价量表，并简要说说这份课堂教学评价量表设计的理论依据。

５．小学科学教学评价有哪些常见的类型？不同的评价类型各有什么功能？

第二章小学科学教学评价的内容 第一节 “科学探究”的评价及案例评析

【评价目标】

１．能否引导学生通过对周围事物的观察，发现和提出问题，能否启发学生运用自己已有知识作出自己对问题答案的假想。

２．能否指导学生根据自己的假想制定简单的科学探究计划。

３．能否引导学生通过观察、实验、制作等探究活动，搜集整理探究活动的信息，能否启发学生用不同的方式分析和解读数据。

４．能否引导学生选择自己擅长的方式表达探究过程和结果，并与他人进行多向的交流和评议。

【评价的策略】

《标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究活动，其过程和方法包括观察，提问，猜想与假设，制定计划，观察，实验，制作，搜集证据，进行解释，表达与交流等一系列活动，其关注的目标是让学生经历探究过程，获得理智和情感，积累科学知识和方法。

《标准》中指出“评价要体现评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化”，评价学生应重在学习过程而不是学习结果，应重在知识技能的应用而不是知识的数量，应重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验，而不是一味地接受别人传授的经验，应重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重的是学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践———反思、发现自我，欣赏别人的过程。

在科学探究方面应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向；搜集、整理、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。要鼓励学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是只强调学生科学探究的结果和水平。

一、探究问题的评价：看学生发现和提出问题是否来自对周围事物的观察 １．评价学生能否从“这是什么”，“为什么这样”，“这是怎样形成的”等角度对周围事物及现象提出问题

问题是探究的开始，解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈。”

科学学习的基础首先是学生的生活经验，评价要看学生能否从生活经验的客观事实出发，能否体验到身边有科学，在研究现实问题的过程中学习科学和理解科学，能否开展观察、猜想、推理、交流等活动，初步学会从科学的角度去观察事物，思考问题，激发学生对科学的兴趣，评价学生要看能否感受到科学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，让学生在“触摸”大自然，“感受”大自然的过程中获得科学的问题。科学教学中教师要有意识地引导学生从生活现象中，从活动和体验中产生、发现并提出问题，使学生逐步从无问题到有问题，能从一个角度提出问题到能从多个角度提出问题，从提出比较浅显的、一般的问题到提出比较深刻的、典型的问题。在教和学的师生双边活动中，学生始终是活动的主体，教师的主导作用只有在学生充分投入的学习活动中才得以体现，“给”学生十个问题，不如让学生自己去发现“产生”一个问题，只有让学生自己主动去发现，其主体作用才能得以充分发挥，才能让其自主探究。例如，教学“摩擦力”一课时，上课时，我让学生把不同的物体从斜木板上滑下来，学生看到物体滑下时，有的快，有的慢，自然而然地会提出：“这是为什么？”“这与什么有关？”“摩擦力的大小受什么影响？”等一系列问题，从而主动投入到研究“摩擦力大小与什么有关”的问题上来。引导学生发现问题，提出问题，不仅是一种教学方式的改进，更是一种教学理念的转变。

２．评价学生所提问题是否适合探究

在学生提出探究问题的时候，教师要看学生所提问题是否符合学生的年龄、智力、知识水平和经验，问题是否明确，是否有科学内涵，是否能对所提的一大堆问题进行筛选，是否学会把太容易或太难的问题去掉，而把具有挑战性，能通过自己的观察和从可靠渠道获取相关知识来解答的，能用现有的条件和实践能力研究的问题作为探究问题，在教学中提出一个适当的问题，往往能使认识活动向着有效方向发展。在传统教学法的影响下，学生通常比较善于提出一些终极性的问题，教学中，我们要引导、鼓励学生提出终极性问题以外的、更多的、可以探究的问题。如在教学 “鱼”（三年级科学下册）时，我向学生展示了几种鱼，这时就有学生问：“这是什么鱼？”这显然是一个终极性问题，这时教师就要引导学生提出“鱼靠什么游泳？”“鱼用什么呼吸？”“鱼有什么特征？”等包含探究活动的问题。逐渐引导

学生学会提出富有成效的研究活动的问题，学会识别那些能带来收获的、持久的、足以激发我们开展丰富的研究活动的、饶有趣味的问题。

二、探究计划的评价：看学生能否根据假想提出进行探究活动的大致思路，即探究的计划

探究计划是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程，是根据猜测或假想的结果来制定的，它旨在让学生动手之前先动脑，使探究活动的方法更明确，思路更清晰，过程更科学。《标准》要求学生能够自己想办法来回答面临的一些科学问题，通过让学生经常地想办法并进行实施，就能够形成科学探究的大致思路，渐渐向着制订科学计划的方向迈进。制定计划需要学生用理性的思维去整理感性材料，从而选择方法，确定步骤。在开始时，看学生能否说说打算怎么做实验，能否把实验步骤写下来，在计划中应明确所要搜集的证据以及搜集证据的方法，活动时看学生是盲目操作，还是有目标、有任务的行为；交流时看学生能否有效地对自己或他人的设计方案进行有针对性地评价，哪个好？哪个要改进？真正做到实验设计不仅“知其然”，而且“知其所以然”。教学中要教学生在着手解决问题时，应首先考虑行动计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施。例如，在教学“怎样加快溶解”时，我让学生制定“用搅拌可以加快溶解”这一计划。

师：怎样知道搅拌可以加快溶解？

生：往杯中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌。 生：哪个和哪个比？怎么比较快慢？

生：应是一个杯子用筷子搅拌，另一个杯子不搅拌。 生：两个杯子加的食盐必须同样多。

究竟怎样实验才是科学的呢？学生再次思索：“应加入相同的食盐，一个用筷子搅拌，另一个不搅拌，水一样多，一样的温度”，这样一个对比实验的方案就周密地制定出来了。

三、探究过程的评价：看学生能否通过观察、实验、制作等探究活动搜集整理相关信息资料

科学课与传统的自然课相比较而言，根本性的改变就是应重视知识的形成过程，即探究过程，这个过程的主要内容就是搜集事实和整理事实，以形成对事物的认识，即获得知识。没有经历这个过程，即使完全理解了，得到的也仅是知识，而不是科学素养，如果让学生仅仅从书中，从网上直接得到知识，找到问题的结论，而没有经历知识的形成过程，那么除了知识的来历不同以外，和教师灌输学生的传统的自然教学没有什么两样，即使教学手段现代化，其实和科学课所倡导的评价理念是不相干的。过程的评价，主要是看学生能否通过观察、实验等活动搜集和整理活动过程中的事实，看学生是否找到那些能够帮助自己研究问题的信息，不是找到

现成的结论来替代自己的探究，看学生是否能够发现和选择那些对解决问题来说是最有效的信息，看学生是否根据研究问题的需要把选择出来的信息组织起来，让它们产生新的意义。学生的技能也只有在这样的反复训练中，随着学生思维的发展，渐渐由习惯到自主的有序的思维，才能真正形成研究问题而搜集有效信息的技能。

教学中要看学生在探究过程中每个环节的表现，看学生是如何取得进步，如何经历过程的。例如，他们是如何发现问题，如何与同伴合作，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等。从评价的内容看，重点应放在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标，教师应将评价贯穿于探究性学习过程中，而不仅仅是对学生的学习成果进行评价，评价要尽可能的是一种肯定的、发展的评价，让学生体验到参与活动的兴趣，感受到成功的喜悦，帮助学生树立信心，激发学生的探究欲望，在评价方法上可采用观察法、访谈法、评议法、成长记录袋评价方式等方法。

四、探究结果的评价：看学生能否选择自己擅长的方式表达探究的过程和结果，并与他人进行多向的交流与评议

兰本达教授说过：“科学的结论一定要由孩子提出，教师绝对不能告诉他。”“结论性的语言绝不能从教师的口中说出来，必须经过一系列的方法，一系列的活动，一系列的过程让学生得出来，从学生的嘴里说出来。”这就要求学生学会用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流就是要向别人陈述、解释、阐明自己的探究结果，包括在科学探究活动中做的笔记，选择能说明结果的恰当的描述方式，如数据、图表、示意图等，向别人传达自己的认识。同时要让学生学会倾听、评价别人的探究结果，对别人的探究结果敢于提出自己的看法，同学之间要学会倾听别人的想法，善待批评；同学之间要相互接纳、分享、赞赏、互助等。如在交流 “热水变冷”的规律时，大部分学生认为热水变冷是先快后慢，而有一组学生则认为热水变冷的规律很难确定，这是为什么呢？我没有立即指出这组同学的错误，而是让学生相互之间进行评议、交流，很快弄清了原因：这组学生在观察水温时，把温度计拿出了水面，造成了很大的误差。

【案例２·１·１】

研 究 纸

（教师出示一张纸）

师：同学们，看，这是什么？ 生：纸。

师：对了，这是一张图画纸，生活中我们接触很多很多的纸，谁愿意跟大家说一说呢？

（有的学生马上举手，有的学生在皱眉思考，还有的学生在小组轻声议论） 生：我们美术课做手工用的纸是蜡光纸。 生：我知道练毛笔字用的是元素纸。 生：我知道纸有不同的颜色。

师：纸有不同的颜色，光是做纸工用的蜡光纸就有好几种颜色。 生：我们擦嘴用的纸是餐巾纸。 生：画素描用的纸是铅画纸。

生：我知道有的纸表面粗糙，有的纸表面光滑，而有的纸表面不光滑也不粗糙。 生：有的纸能吸很多水，而有的纸则只能吸一点点水。 师：它们的吸水性不同。

生：有的纸是透明的，有的纸不透明。

师：说明它们的透光性不一样，有的强一些，有的弱一些。

（让学生说出有关纸的部分性质和种类，调动了学生已有的知识和生活经验，充分发挥学生的生活积累）

师：关于纸，同学们知道的很多，老师这儿有两张不同的纸 （宣纸、纸币），现在我们来做个游戏，请两个同学上来把纸平拿好，然后用力向相反的方向拉。

（教师示范，两学生上台按老师的要求拉）

师：你们看到了什么？有什么想法或有什么问题吗？ 生：宣纸很容易拉断，而纸币则不容易拉断。 生：纸是谁发明的？

师：有谁知道纸是谁发明的？ 生：纸是我们中国人发明的。

师：对，纸是中国人发明的，是我国的四大发明之一，还有什么问题吗？ （结合教学内容，适当进行爱国主义教育，引起学生的民族自豪感） 生：纸分别是什么做的？为什么有的很容易拉断，而有的则很牢固。 生：纸一共有多少种呢？ 生：哪些纸拉不断？ 生：钞票是什么纸做的？ 生：纸是怎么造出来的？ 生：我们想研究一样纸。 师：想研究纸的什么呢？

生：我想研究一下什么样的纸透光性强一些，哪些纸透光性差一点。 生：我想研究一下不同纸的吸水性是怎样的？

生：我想比较一下纸的光滑程度，哪些纸比较光滑？光滑程度与什么有关？

生：我想研究纸的颜色，纸的颜色是怎样染上去的？ 生：我们想自己亲手造一张纸。 „„

师：同学们想研究的东西的确很多，其中有一些是我们直接通过观察就可以了解的，有的是我们在课堂上短时间内还不能完成的，还有的需要我们通过动手做一做才能知道，今天老师特意为大家准备了一些实验工具，分别是滴管、电筒、水、学生用显微镜、毛笔、红墨水、黑墨水、颜料、直尺、水槽、木棒等，那么我们首先要先确定一下哪些是我们在课堂上就能解决的。

生：吸水性。 生：厚度。 生：透光性。 生：造一张纸。 „„

（科学课是研究课，是研究学生未知的东西，当以学生为中心，尊重学生的研究意愿，让学生提出研究的问题，教师根据学生所提的问题适当提供材料，让学生自主研究，体现了一种关怀，一种教学立场）

师：请想研究相同问题的同学围坐在一起，组成研究小组。讨论一下你的研究方案和所需的材料。

（学生根据想研究的问题是否相同组成新的学习小组，讨论研究方案，各组派代表到讲台上或橱柜里选取实验材料）

师：各小组都已经准备结束了，哪个小组愿意说说你们的实验方法呢？ 生：我们小组研究的是吸水性，我们的实验方法是把四张纸裁成一样大小，然后同时向四张纸滴红墨水，看哪张纸溶化得快，就可以知道纸的吸水性的强弱，我们所需要的材料是红墨水、四张不同的纸。

师：其他同学对这组同学的方法有问题要问吗？

生 （问）：你们滴红墨水时，是四张纸一起滴呢，还是四张纸轮流滴？ 生 （答）：我们打算四个同学一起滴。

生：研究纸的吸水性，不仅仅是往纸上滴红墨水，我想还可以把要比较的几种不同的纸的下端分别浸入水中，看水在哪一张纸上往上爬的速度快，爬得快的则说明吸水性强。

生：我想还可以更简单一些，把要研究的几种纸裁成同样大小的纸片，分别飘浮在水面上，看哪个先溶化，先溶化的说明其吸水性强。

（让学生说出实验的方法，再让其他学生提出一些疑问、建议，使方法更严密、更全面，培养了学生敢于提问，敢于发表自己见解的勇气和精神）

师：同学们说得很好，希望你们做实验时要多想办法。其他组呢？ 生：我们来，我们小组研究的是纸的厚度。 生 （问）：你们怎样才能测出每张纸的厚度呢？

生 （答）：我们研究的方法是把四种纸每样取十张，然后把他们压紧，用尺子量，最厚的一垛说明这种纸最厚，然后我们就可以依次看出他们的厚薄。

生 （问）：这个办法不错，但你们采用什么方法把十张纸压紧啊？ 生 （答）：我们用手使劲压。

师：那么你们小组能保证每次压的力都一样大吗？

生 （答）：不能。嘿，那么，你们有办法解决这个问题吗？

生 （答）：其实很简单，只要用同样的四本大字典压在那四垛纸上就行，这样就可以保证我们用的劲一样大，而且每个人都可以测量了。

生：行，真棒，谢谢你。

生：在用尺子量的时候要注意对准零刻度。 师：还有哪个小组愿意说？

生：我们小组研究纸的疏密性，我们的研究方法很简单，就是用手持显微镜放在各种纸上观察，看看每种纸的情况，就可以知道了，我们需要的工具有放大镜和手持显微镜。

师：那么这个小组的实验有哪些要注意的呢？

生：要注意把手持显微镜调节好，要不然就观察不到了。 生：我们想研究一下不同纸的透光性。 师：怎么研究呢？

生：只要把不同的纸对着光，比较一下就行。 师：实验时光的强弱要一样，还有吗？

生：我们组想给白纸染颜色，我们把颜料放在水里搅拌，然后把白纸在水里浸一会儿，捞上来，看看纸的颜色变了没有。

师：相信你们能成功。

生：我们想研究怎样造一张纸。 师：你们打算怎么造呢？

生：我们已经看书了，把纸片撕碎了放在水槽里不断搅拌，然后把纸浆捞上来，就是缺少一个捞纸浆的东西。

师：这个东西等会儿老师可以借给你，相信你们一定能成功。

师：非常好，同学们想研究的东西真多，现在就请同学们按照你们的实验方案开始研究吧。老师相信你们一定会成功的！

（科学课的学习倡导学生自主探究，发挥学生的创造能力。让学生相互质疑、相互探讨，相互补充，共同完善实验方案）

„„ 【评 析】

科学来源于生活，又服务于生活。只有在实际中让学生发现问题，研究问题，解决问题，才能使他们体会到知识的价值，也只有在应用知识的过程中，教师才能发现学生获取知识的程度，找出教学中存在的问题。同时，也能激发学生热爱生活，热爱科学的思想感情。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，能否提出问题是评价学生科学素养的一个重要方面。

问题的提出给学生的探究行为指明了探究方向，同时也是学生主动学习、勇于探索、大胆创新、敢于实践的目标体现，科学教学中如何评价学生提出问题的能力，可从以下几方面去着手。

一是评价学生有无发现问题的能力。要提出问题，首先得发现问题，没有发现，谈何提出问题，又哪来的探究，科学史上的每一次重大发现，都是从发现问题开始，牛顿发现万有引力定律是从“苹果为什么会落地”这一问题开始，弗来明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的，可以这样说，学生具有发现问题的能力，说明他已具备了一定的科学素养。例如，在教学 “研究纸”一课时，学生通过“拉纸”的游戏，发现有的纸一拉就破，有的则拉不破，进而想到了纸的牢固程度不一样，随之提出了“为什么纸的牢固程度不一样，它们分别是什么做的”“钞票是什么纸做的”“哪些纸这样会拉不断”等一系列问题。

二是评价学生提出的问题是不是一个科学问题。对学生提出问题能力的评价还要看学生提出的问题是否站在科学的角度上，是否有科学研究价值，是否调动已有的知识和经验，能否从众多的问题中筛选出适合探究的问题，能否通过自己的努力得到解决。面对同一个事物，不同的人会从不同的角度提出不同的问题，面对同一张纸，有的人可能会问它是什么做的？有什么用处？牢固不牢固？有的人可能会问这张纸的价钱是多少？在哪里可以买到？显然前者提出的是科学问题，适合学生探究，而后者不具有探究价值，不是科学问题。

三是评价学生能否将问题用语言明确地表达出来。语言是思维的物质外壳，思维的东西最终要靠语言表达出来，发现问题并不等于能提出问题，发现问题是指头脑中产生相关疑问，但这种疑问未必非常明确，提出问题是指将头脑中产生的疑问

用明确的语言表达出来，这中间要经历逻辑思维和组织语言的过程，在“研究纸”的教学中，在做完 “拉纸”的游戏后，学生看到两种纸，一种一拉就破，一种则拉不破，感知到这两种纸的确不一样，但什么方面不一样，有什么不一样，为什么不一样，需要经过一个分析、思考的过程，只有学生知道“拉不断”和“一拉就断”属于纸的牢固程度这一性质之后，才能提出 “这两张纸分别是什么做的”和 “为什么有的很容易拉断，而有的则很牢固？”

科学课程中的中心环节是探究，探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题，提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。

【案例２·１·２】

盘山公路的启示

（播放课件，汽车沿盘山公路向山上行驶） 师：看了以后，你们有什么想法吗？ 生：汽车上山非要沿盘山公路绕上去吗？ 生：不然的话，汽车很可能翻车的。 生：还有这样沿盘山公路容易上山。

师：为什么容易上山呢？那么盘山公路可能有什么作用呢？ 生：省力。 （播放课件）

师：像盘山公路这样，把路面修成一个斜面，就构成了一种简单机械———斜面。斜面有没有省力作用呢？我们还需要通过什么来验证呢？

生：实验。

师：很好，那么这个实验该怎么做呢？你们能不能自己想办法呢？ 生：能。

师：那就请各小组研究一下你们的实验计划吧！

（教师没有把现成的实验计划告诉学生，而是让小组自行设计，促进了学生创新思维能力和合作能力的发展）

（各小组讨论研究计划、方案，教师参与小组研究） 师：现在大家想好了没有？ 生：（齐声）想好了。

师：那谁来说说，你们打算怎么做呢？ （让学生在实物投影仪上，边展示边说）

生：我们的方法很简单，只要用一块木板，先把它放水平了，在上面拉小车，看看用多少力；然后把木板的一头搭在词典上，构成一个斜面，沿斜木板拉小车，看看用了多少力，比较一下就知道是不是省力。

小车位置 水平位置 斜面 师：对他们的方法有没有要补充的？

拉力 生：实验只做一次还不行，要增加实验的次数，可提高实验的准确性，可做２次、３次„„，看看是不是同样的结果。

师：想的非常周到，还要注意什么吗？ 生：拉小车前进时，速度要一样。 生：每次实验，小车 （重量）不能变。 师：还有没有其他的建议呢？

生：这样做只能比较斜面是不是省力，不能比较不同斜面省力的多少，我们的设计是这样的 （展示表格）：小车保持不变，改变斜面的高度，看拉力分别是多少，比较一下就知道哪个斜面最省力了。

师：非常棒，还有没有其他方法呢？

生：我们是这样设计的，斜面高度保持不变，改变斜面的长度，也可以比较出斜面省力的多少？因为高度不变，斜面越长越平缓。

保持不变的条件： 斜面长度 ３５厘米 ４５厘米 师：同学们想的非常周到，现在就请同学们做实验。 （学生实验，教师巡视指导，参与学生实验）

拉力

师：同学们都做好了吗？下面我们来交流一下。 „„ 【评 析】

实验能力是学生科学素养的重要内容，而实验计划的制定，实验设计的能力又是实验能力的最高层次。实验设计是指人们为了进行某种观测，探究实验前的方案、策划等，它包括人们在实验前对要达到的目的而提出采取的方法、途径以及根据实际选择合适的工具、仪器，实验过程需要记录的数据，对实验结果的预测，实验数据的处理方法等，这些工作进行得是否合理、周密，往往决定一个实验的成败。

实验计划的制定实际上是一种创造的行为，在完成这个计划的过程中，常常会自觉不自觉地用到分析、类比、演绎、推理等高级的思维活动，在引导学生确定目标时，能强化其思维的指向性与集中性，在确定选取实验方法时，通过对实验方法的设计、选择，可以培养学生从不同的角度，不同的层面去思考，这样就可以加强对学生创新能力的培养和训练，优化了思维方式，促进了思维能力的发展。例如，学生在制定斜面是否省力的实验计划时，必须考虑保持不变的条件，比较斜面和水平面上小车的拉力。

学生通过制定实验计划能促进学生的空间想象力，开发右脑思维功能，发展形象思维。科学研究表明，人类的逻辑、抽象和分析思维主要依靠左脑完成，而空间、图形、形象思维主要依靠右脑去完成，我们平时的学习主要是促进左脑思维发展，而右脑资源得不到充分的利用而白白地闲置。在进行实验计划的设计时，学生往往要利用图形帮助分析，要利用其空间想象力对各种工具、仪器和材料在大脑中进行虚拟的排序和组合，这对右脑功能的开发无疑具有积极的作用。

虽然我们对小学生实验设计能力的要求不可能像科学家一样严格，但我们要应用评价，促进小学生实验设计能力的提高，一个人的实验设计能力不是一朝一夕能够获得的，它是要经过长期的、在学习和活动中以潜移默化的方式逐步形成和加强的，它对学生科学思维能力的发展有很好的促进作用。

一是评价学生实验计划的制定是否有条理性，是否清晰，是否体现学生良好的思维习惯。在实验设计中，为了达到实验目的，必须对整个实验过程确立一个方案，对实验步骤的先后进行合理的排序，哪些先做，哪些后做，必须在实验计划中体现出来，做到心中有数。例如，学生在设计 “比较不同斜面省力情况”实验时，设计了三种不同的斜面，以表格的形式体现出来，就很有条理性。

二是评价学生实验计划的制定是否具有思维的整体性与严密性，发展其推理预测能力。每个实验都包含实验目的、方法、步骤、过程观察与结果分析，这就要求学生在设计实验时，对每一个过程、每一个环节，都应该考虑周到。另外，实验前还要对实验结果进行预测，当然这种预测不是毫无根据的，应该要求学生在预测前

先说出自己的根据。这样可以让学生养成根据现象、规律预测结果的逻辑思维。在实验后，对实验结果进行分析，从而对自己的实验设计进行反思与评价，养成一种善于发现问题的良好思维习惯。例如，教学生探究 “斜面”时，学生相互交流、相互补充，一个完整、严密的探究计划便脱颖而出了。

三是评价学生能否设计出多种实验方案。一个问题往往会有几种探究办法、途径，教学时我们要看学生能否开动脑筋，设计出不同的研究方案。例如，在研究 “斜面”的省力情况时，我把主动权交给学生，放手让他们自由研究，结果学生围绕 “斜面是否省力”这一问题，积极思考，设计出了不同的研究方案。有的学生设计出通过比较水平木板和倾斜木板上小车拉力的大小来研究斜面是否省力，有的学生设计出通过改变斜面高度来研究斜面省力的多少，有的学生设计出通过改变斜面的倾斜角度来研究斜面省力的情况。

四是评价学生是否学会对自己和他人的实验方案进行评议和反思。学生初次制定的实验计划和选择的材料可能存在着不科学的地方，看学生是否会进行理性思考，倾听其他同学的不同观点和评议，反思自己的实验计划，哪些做到了，哪些漏掉了，哪些需要调整、补充。并与他人交换意见，从同学们的评议中得到启发，分享他人的智慧，逐步完善实验计划，科学地选择材料，同时能对他人的设计方案主动发表自己的意见，提出建设性意见，体验到合作的愉快。例如，在教学 “盘山公路的启示”中，如何让学生制定出研究 “斜面”的实验计划，我放手让学生自己去研究，学生刚开始只想到比较在水平木板上和倾斜木板上小车的拉力，接出让学生交流、发表各自的见解，结果各组同学踊跃发言，使实验的计划逐渐完善，还制定出了能比较不同斜面省力多少的实验方案。

评价学生实验计划的制定要根据学生的实际，因地制宜，因人而异，看是否让每一个学生都得到发展。在教学时是否把握了学生实际，充分了解学生在生活、学习的实践中已经有了哪些经验和知识，并且根据学生现有的经验和知识设计问题。

在评价学生实验计划制定的能力时，应坚持发展的原则，要用发展的眼光看待学生，不能一步到位，要在已有的基础上进行构建与创新，人类对客观世界的认识都不是一步到位，都是逐步深入、螺旋上升的，实验设计也应该遵循这个原则，在学生已经掌握的各种其他方法的基础上进行类比、联想、迁移，最后总结针对特定的目标、新的实验思路和方法。遇到难度较大的实验时，可把总的目标分解成一个个难度适宜的探究目标，由学生自选，让每一个学生在思索、讨论的基础上取得成功，保证整个探索过程能够在兴趣盎然的氛围中进行，使每个学生都有不同程度的发展。

【案例２·１·３】

杠 杆

师：同学们，老师这儿有一个大沙袋，请一位力气大的同学把它给提起来，谁愿意来试试？

（学生纷纷举手：我来、我来„„）

（两名男生上讲台前搬沙袋，但谁也没有搬起沙袋） 生：沙袋太重了，搬不动。 生：就这样搬肯定搬不起来。 师：谁有其他办法吗？ 生：利用工具。

（创设情境，使学生一下子就把注意力集中到探究上来）

师：老师这儿有一根木棒，把这根木棒架在支架上，一端绑在沙袋上，谁来试试用这根木棒提起沙袋。

（一名学生很轻松地用手压木杠的另一端，提起了沙袋） 师：有什么感觉？

生：不费劲，只要出一点点力就把沙袋给提起来了。

师：像这样用木棒来提起沙袋，木棒就成为一个简单的机械———杠杆。这节课，我们就来研究杠杆的奥秘，好不好？

生：好。

师：刚才是怎样用木棒提起沙袋的？

生：把木棒架在支架上，沙袋绑在木棒的一端，手握木棒的另一端往下压，就把沙袋提起来了。

（投影）

师：杠杆上要有一个起支撑作用的点，这个点叫作支点；绑沙袋的一点承受沙袋重量叫重点；手握杠杆用力的一点叫作力点。

（投影）

师：请指出此杠杆上的支点、重点和力点。 生：左边是重点，中间是支点，右边是力点。 师：很正确。

师：刚才那位同学用一点点力就撬起了沙袋，猜想杠杆有什么作用？ 生：能提起重物。 生：能省力。 生：能省很多力。

师：是不是用了杠杆都一定省力呢？我们通过实验来证明。

（教学生认识杠杆尺，通过操作，让学生明白怎样做实验和记录实验结果，然后分组做实验，教师巡回观察指导，然后汇报实验情况。）

生：我们组的实验情况是左边支点到重点的距离是２格，右边支点到力点的距离是３格，左边物重６００克，右边物重３００克，杠杆尺不平衡。

生：我们组是左边支点到重点的距离２格，右边支点到力点的距离４格，左边物重２００克，右边物重１００克。

（老师把学生讲的实验结果，记录在黑板上的表格中） 师：这两个组的两次实验结果有什么不同？

生：第一次实验左边钩码比右边的钩码重，第二次实验两边的钩码一样重。 生：我有一个猜想，改变力点到支点的距离或改变重点到支点的距离，可以改变力的大小。

师：这里面有什么规律？请大家继续做实验研究。注意改变力点和重点的位置，使支点到力点的距离分别等于、小于、大于支点到重点的距离。每种情况多做几次，看每次各用了多少力，做好记录。

（重新开始做实验，教师参与实验，然后汇报实验情况。）

生：我发现支点到力点的距离比支点到重点距离长时，力点的钩码可以少挂，说明省力。

师：你是怎样比较出来的？请先报告你们组每次实验的各种数据，我们还得用数据来说明问题。

（逐一报告了下列每次实验数据情况，教师记录在板书的表格中）

实验次数 １ 支点到力点的距离 ３格 支点到重点的距离 ２格 物重 ２用力 ２平衡或不平衡 不平衡 ００克 ００克 ３２２ ３格 ２格 ００克 ００克 ２５平衡 ３ ２格 ５格 ００克 ００克 ２４平衡 ４ ２格 ４格 ００克 ００克 １１平衡 ５ ５格 ５格 ００克 ００克 平衡 ６ １格 １格 ２２００克 ００克 平衡 师：比较分析上表六项实验数据， 这些数据之间的相互关系是怎样的？

生：（讨论比较后）第一次和第二次实验有共同点，力点挂的钩码比重点挂的钩码少，但仍然把杠杆尺的另一端撬起来，或使杠杆尺平衡。

师：讲完整。

生：第一次和第二次实验，都是支点到力点的距离大于支点到重点的距离。 生：第三次和第四次实验数据，都是支点到力点的距离比支点到重点的距离短，力点必须多挂钩码才能维持杠杆尺平衡。

师：这说明了什么？

生：说明支点到力点的距离小于支点到重点的距离时，使用杠杆就费力。反过来，支点至力点的距离大于支点到重点的距离时，使用杠杆就省力。

师：看实验的数据，那么在什么情况下，杠杆既不省力也不费力。

生：第五次和第六次实验都是支点到力点距离和支点到重点距离相等，所以当支点到力点距离等于支点到重点的距离时，使用杠杆既不省力也不费力。

师：其他组呢？你们研究的结果是这样的吗？ 生：是这样的。 师：还有问题吗？ 生：天平是杠杆吗？

师：很好，这儿有一架天平（教师出示天平），请你说说天平是怎样的杠杠呢？ 生：天平中间的刀口是支点，两边两个托盘，只有当两边的重量一样时，天平才会平衡。天平就是一种不省力也不费力的杠杆。

生：公园里的撬撬板。

师：真会观察。从刚才的研究中，我们知道杠杆有几种类型？ 生：三种。省力的杠杆，不省力也不费力的杠杆和费力的杠杆。 师：有什么疑问吗？

生：生活中有没有费力的杠杆啊？ 师：有啊！

生：那为什么还要用呢？

师：很有钻研精神，你这个问题提得很好，我们待会儿研究。 师：我们提沙袋时，手本来要向哪儿用力？ 生：向上。

师：现在，我们用杠杆，也就是使用杠杆提沙袋，手要向哪儿用力？

生：向下。

师：那么，用杠杆来撬沙袋，什么改变了？ 生：力的方向。

师：非常正确！从这里我们又了解到了杠杆不仅能„„还能改变„„ 生：不仅能省力，还能改变用力的方向。

师：非常好！对于刚才的实验，我们研究出了很多科学道理，现在我们来回顾一下，通过自己的动手研究，你对杠杆认识了多少？

生：杠杆不仅能省力，还能改变用力的方向。 生：杠杆必须有一个支点。

生：杠杆有三种：省力的杠杆，不省力也不费力的杠杆和费力的杠杆。 生：杠杆支点的移动会引起用力大小的变化。 生：支点离物体越近，离用力点越远，越省力。

师：杠杆的科学道理我们已经研究得很清楚了。古希腊有位科学家叫阿基米德，他曾经说过这样一句话：在宇宙中，如果给我一个支点和一根足够长的杆子，我能把整个地球给撬起来。这说明杠杆的用处是很大的。老师这儿有一些生活中常用的物品：剪刀、火钳、老虎钳（铁丝）、裁纸刀、镊子、杆称、天平、玩具跷跷板，请每组研究一种物品，看看有什么作用？

（各小组同学上台领一种物品进行研究）

师：好。刚才每组同学都对某一种物品进行了研究，现在我们请每组派一位代表来汇报一下组里的研究成果。

生：我们研究的是剪刀，它是杠杆。我们拿剪刀剪纸，发现把一张纸折三折以后，放在剪刀尖上很难把它剪破，放在剪刀口里面，就很容易把纸剪破了。

师：为什么放在剪刀尖不容易剪破纸，而放在剪刀口里就很容易剪破呢？ 生：剪刀交叉的地方是支点，纸放在剪刀尖，纸离支点远，就比较费力，放在剪刀口里，纸离支点近，相当于重点离支点近了，就比较省力了。

师：那么，你们组认为你们组研究的剪刀是省力还是费力？ 生：省力。

师：好，研究得很出色。有没有研究得和他们不一样的？ 生：有，我们组。

师：派一位代表上来说说。

生：我们组研究的火钳，样子和剪刀差不多，但是用火钳去夹东西，很费力，是一种费力杠杆。

师：对呀。既然用它很费力，为什么还要用它呢？刚才已有一位同学提到这个问题了。

生：用它夹煤饼很方便，如果用剪刀去夹煤饼，夹不起来而且会烫坏手（学生大笑），我家楼下的王爷爷生炉子就用火钳。

师：非常正确。生活中，有些杠杆虽然是费力的，但是在使用中却很方便，人们为了使用方便而制造和使用它们。

生：我们组研究的是老虎钳，它也是一种可以省力的杠杆，它能把铁丝给剪断。（示范剪断铁丝）

师：如果给你一根粗一点的铁丝，凭你现在的力气，剪不断，怎么办？ 生：找两根铁管，套在握手的地方，就可以了。 师：哦，这么聪明的办法，你们怎么想到的？

生：我家里有一把钢丝钳，可以剪断很粗的钢丝，它握手的地方很长，所以我想到了加长手柄的办法。

师：其实，刚才同学们用的方法，是延长了什么距离？ 生：延长了支点与用力点的距离，所以更加省力。

师：很多机械，人们在使用中，为了更省力或更方便，经常对它们进行改造，这也是一种创造、发明。

师：刚才同学们的研究和汇报都非常不错！在日常生活中，你还看到过哪些杠杆或运用杠杆的地方？

生：河边打鱼的鱼网。 生：开啤酒瓶盖的工具。 生：指甲钳。

生：羊角榔头拔铁钉。 师：你拔过铁钉吗？ 生：拔过。

师：好。今天老师也带来了一把羊角榔头，你拔给大家看一看。 （师提供一块钉有铁钉的木板和羊角榔头）。 师：你认为这是杠杆，支点在哪儿？ 生：指给大家看。 师：对不对？ 生：对！

师：怎样拔才省力？ 生：手握上面一点。 （学生示范拔出铁钉）

师：在生活中，人们为了使工作更省力或方便，发明创造了很多简单机械，杠杆只是其中的一种。只要我们留心去观察，一定还会发现更多的科学道理。接下来请你们评估一下，这节课你学得怎么样？有哪些收获？

评价内容 勤于思考，积极提问。 能设计实验，步骤清楚，研究目的明确。 乐于与他人合作，责任心强。 积极交流，敢于对他人观点进行评议。 知道杠杆的工作原理。 能说出生活、生产中使用杠杆的例子。 我的收获： 【评 析】

“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”，“应重点评价学生动手动脑‘做科学’的兴趣、技能、思维水平和活动能力”。科学课的评价更关注人的发展过程，并呈现出多元化、开放式的趋势，淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程性评价和评价的教育发展功能，引起了评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化，尤其是在过程评价的方式方法上有很多新颖、可操作之处。例如，记录与学生谈话，搜集学生成长记录袋，活动产品分析，评价量表等。那么我们在探究过程中如何才能更好地评价学生的学习过程呢？

一是评价学生是否积极参与探究活动。在学生科学探究过程中，教师要对每个学生的发展情况进行全程的跟踪和，随时了解、关注、分析、判断学生的探究活动情况。

在提出问题阶段，看学生的探究动机是否强烈，是否有自己感兴趣的事物，看学生对自己不知道的东西是否想通过自己的探究搞清楚，看学生对周围的事物是否表现出强烈的好奇心，看学生在探究中是否大胆想象、勇于创新，看学生是否用多种方式或多种途径去使用材料，去尝试实验，看学生是否乐于思考，在实验前进行有关的预想和猜测，在实验中不断思考，完善自己的实验，能把实验中的发现和预测相比较，看学生在探究中是否持之以恒，实事求是，能在失败中保持平稳的心态，能进行持续深入的研究，是否严谨求实，能用实验证据来解释。在教学中参用下表及时记录学生在探究中的表现。

评价内容 ☆☆☆☆☆☆ ☆☆ ☆

☆☆ ☆ 参与科学学习活动 提 问 观 察 主动积极，持之以恒，实事求是。 恰当，合理，准确，适合探究。 全面，有重点。 目的明确，方法科学，步骤清楚，积极参与，充分理解 主 题，有明确自己和小组的任务，善于合资料丰富，包括大量的重要事实 设计实验 有创意，可操作。 参与讨论 观点。 分工合作搜集资料问题的解释与证据的引用 总 评 完成任务 作，责任心强。 的丰富准确性 和科学证据。 对问题的解释有根有据，证据的引用正确，突出主题。 二是评价学生是否学会观察。“科学探究始于观察”，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，有利于促进学生科学探究技能的形成，让学生真实生动地受到科学素养的教育。

在教学中，我们要评价学生能否用各种感官直接感知事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；要评价学生能否用简单的工具（放大镜、显微镜）对物体进行较细致的观察，并能用图画和文字表达；要评价学生能否用简单的测量工具（尺、测力计、量筒、温度计、秒表等）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录；要评价学生能否用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。例如，在教学“杠杆”时，学生使用简单的杠杆尺、钩码等器材，研究杠杆尺平衡的条件，及时观察、记录实验的数据，为研究杠杆尺在什么情况下省力（费力），提供了事实依据。

三是评价学生是否学会数据资料的搜集、整理、分析。钱学森在一次“关于思维科学”的报告中指出：“只会定性地分析，定性地去认识事物，还不行，还不能达到认识的深刻化。”在评价时，我们要看学生能否把观察中、实验中得到的数据及时记录下来，然后定量地去分析，用数字来说话，做到说话要有证据，思考要有

依据。例如，在教学研究杠杆的平衡条件时，就要看学生能否把每次实验数据及时记录下来，然后整理、分析数据，从数据的关系中分析出杠杆的平衡条件以及杠杆省力和费力的情况。

四是评价学生是否会合作。解决问题要提倡合作与交流，个人的见解往往带有一定的局限性，科学探究需要小组成员之间的合作，教学中要评价各成员之间是否养成相互尊重、荣辱与共的意识，在小组中是否倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会发表自己的见解，形成一股凝聚力、向心力。

（１）看学生分工是否有效，每个成员是否处理好个人和小组的关系，组员分工有合作，做到各司其职、各尽所能，人人有事做，事事有人做，人人都是管理者。小组分工可参照下表：

组员分工 组长 实验操作员 材料管理员 卫生管理员 纪律监督员 职 责 主持小组实验及成员分工。 负责对小组成员制定的实验方案进行操作。 负责材料的领取、归还。 监督本组成员的卫生。 监督本组成员的实验纪律。 （２）看学生是否愿意与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合；是否服从小组长的分配；当发生争执或争吵时，是否以理服人；当同学指出自己的缺点时，能不能虚心接受；是否能从维护集体的荣誉出发，别人有困难时，能否主动帮助等。

（３）评价小组讨论时，是否愿意与他人交换意见，有了重要发现以后是否还会继续相互倾听、赞赏、分享和评议；是否敢于发表自己的见解。

目前过程评价方面的研究和改革正在进行，我们应注意把先进评价理念和现有的评价技术有效地结合在一起，采取适当的评价策略优教学，促进学生科学素养的形成和发展。

【案例２·１·４】

研 究 自 行 车

师：同学们，课前我们已对自行车作了研究，现在就请同学们把对自行车的研究结果跟大家交流一下，好吗？

生：（齐声）好。

师：第一小组的同学先说吧！各组在展示的时候，其他组同学要认真听，仔细看，有什么不明白的地方，可以及时提问。

生：我们组研究的是自行车的摩擦力问题。 师：你们组是怎样研究这个问题的？

生：我们先制定了研究计划，然后又在一起研究了这个问题，还查找了资料。 师：那好，就请你们把研究的成果展示给大家吧！ 生：（拿出一只轮胎）你们看，这是什么？ 生：轮胎。

生：轮胎上有什么？ 生：花纹。

生：你们知道这轮胎上的花纹有什么用吗？ 生：说来听听。

生：我们先来做个实验，这儿有两个瓶子，一个瓶盖是带花纹的，另一个瓶盖不带花纹，现在把两个瓶盖都拧紧了，在瓶盖上都涂上肥皂液，请一位同学上来先拧不带花纹的瓶盖，再拧带花纹的瓶盖。

（一位学生上去拧，带花纹的瓶盖拧开了，不带花纹的瓶盖使劲拧也拧不开） （学生通过实验证明自己的观点，说服力强）

生：知道了吧！就是因为不带花纹的瓶盖摩擦力小，而有花纹的瓶盖摩擦力大的原因。所以自行车轮胎上的花纹是为了增大摩擦力，防止滑倒，特别是雨雪天。

生：那自行车还有哪些地方有花纹呢？

生：自行车的车把、刹车皮上都有花纹，这都是为了增大摩擦力。 生：那有没有减小摩擦力的地方呢？

生：有，链条上涂油，还有中轴里面的都是为了减小摩擦力。我们还可以做个实验 （边实验边讲解）：我这儿有一个很浅的盒子，把一本科学书放在盒子上面，要让书转动是比较费劲的，但如果在盒子里放入几个玻璃球，把书放在玻璃球上面转动就比较容易了。

师：研究得真不错。还用实验来说明自己的观点，老师真的非常佩服，我们来看看其他组，其他组研究的是什么呢？

生：我们组研究的是自行车的轮子为什么是圆的而不是方的。 师：说说看！

生：（出示一个圆轮，一个方轮竖在桌面上）大家都知道自行车的轮子是圆的而不是方的，为什么呢？我们来做个实验。（用手碰方轮子和圆轮子）你们发现了什么？

生：圆轮子能转起来，而方轮子转不起来。

生：这就对了，因为圆轮子能转起来，而方轮子转不起来，所以自行车用圆轮子而不用方轮子。

生：你还没有说为什么圆轮子能转起来，而方轮子转不起来呢？

生：因为圆形的轮子占地面积小，而方形的轮子占地面积大，所以方轮子就转不起来了。

生：不对，如果我做一个很小的方轮子，比圆轮子的面积还要小，你说谁能转动呢？

生：当然还是圆轮子。 生：为什么呢？

生：这是„„不好意思，„„

师：这个问题请同学们课后再去研究，研究出结果后再告诉大家。我们再来听听其他组研究的情况。

生：我们组研究的是为什么脚踏板倒转而自行车不会后退，你们知道吗？ 生：说来听听。

生：因为自行车飞轮中有一个这样的东西 （出示给同学们看），认识吗？ 生：不认识。

生：这个东西叫磕头虫，正转时飞轮会带动磕头虫把后轮转起来，而倒转时磕头虫会打滑，所以转不起来了。

师：你是怎么知道的？

生：听我隔壁修自行车的叔叔讲的，这个磕头虫就是他给我的。 （学生善于在生活中观察，善于向身边的人学习，生活中处处有科学） 师：真是一个有心人，还有哪一组说呢？

生：我们来说，我们这组研究的齿轮，我们把有关齿轮的资料都刻在光盘上，我现在就放给大家看。（边放边讲解）齿轮是传递动力的装置，把两个齿轮放在一起，让它们转，你会发现它们转动的方向是相反的（出示齿轮的模型），而自行车的齿轮都不是这样的，它们是由链条带动的，转动的方向总是相同的。我们还研究了变速车齿轮，上坡时，链条接在后面的大齿轮上，这样虽然慢了一些，但很省力；下坡时，把链条接在后面的小齿轮上，这样速度会更快；平时骑车时可自由选择齿轮。

生：我们这组同学上网查阅了自行车的发展史，现在我来向大家汇报一下： （１）有个法国人叫西夫拉克，有一天，他在巴黎的一条大街上行走，突然一辆马车从身边滚滚而来，那条街本来就比较窄，而马车又宽，西夫拉克躲来躲去幸而没有被马车撞倒，但还是溅了一身泥。马车走远了，西夫拉克还傻呆在路边，他

想：路又窄，能不能把马车从中间劈开，就利用前后两个轮呢？他回去经过反复的试验，终于在１７９１年制造出了世界上第一辆自行车，这辆自行车全部用木头制成，没有链条，靠双脚蹬地前进。

（２）１８１８年德国人杜莱西发明了名叫 “可爱的小马崽”的自行车，也用木头制成，增加了控制方向的车把。

（３）１８３９年英国的铁匠麦克米发明了第一辆双脚离地的自行车，金属车身。

（４）１８６９年英国人雷诺发明了钢丝辐射条轮自行车。 （５）１８７４年英国人罗松发明了现代化的链条传动自行车。

师：刚才各小组都展示了自己的研究成果，很不错。但我还想请大家再讨论一下，看看你们当初制定的计划是否完成，你们的结论是怎样得出来的？哪些做得比较好，哪些做得还不足？

生：我们组计划制定得很好，但在研究时遇到了一些困难，我想以后我们会克服的。

生：我们是通过做实验来知道轮胎上的花纹有增大摩擦力的作用的，实验的结果和我们当初的假设是一致的。

生：由于时间太紧，我们对齿轮研究得还不够，不然的话，我们的光盘会做得更漂亮。

生：我们在研究自行车花纹的作用时，李亮把他自己的自行车都拿来了，我们真的非常感谢他。

„„

师：关于自行车还有很多的学问。假如有兴趣，同学们课后可以继续去研究。 【评 析】

学生通过自己的探究活动，获得了探究的结果，这本身就是一件非常高兴的事。让学生把这一探究结果展示出来，与大家交流，既是对探究活动的总结，又是对学生的一种肯定的赞许，这一阶段中，教师和学生的鼓励、赞赏、评价，将让学生充分体验到成功的喜悦，而这一探究的结果正因为是学生自己探究，在实践中得来的，所以对学生来说就更具价值和意义，更有影响力。对探究结果的评价，我们除了评价学生探究结果是否正确以外，还要评价学生是否学会表述，是否学会如何解释和证明自己的想法，是否学会如何让他人理解和相信自己的结论；是否学会倾听，是否学会如何在他人的表述中获得启发和发现，是否学会如何用他人的正确想法来修正自己的理解；是否学会辨析，是否学会怎样从他人的表述中找寻出有价值的东西，是否学会如何从他人的表述中迅速抓住本质的东西。

一是评价学生能否选用自己擅长的方式（语言、图表、模型等）表达研究过程和结果。向别人交流自己如何研究及研究成果非常重要，现在社会更需要有团队精神，合作意识，每一项研究的成果都必须与他人交流，这样的成果才有利于社会，有利于人类的发展，小学生研究成果与别人交流的方法很多，如语言、文字、模型等，关键是学会选用自己擅长的，最有利于表达的，最容易解释清楚的一种方法，也可以采用几种方法相结合。自行车是学生常见的最简单的机械之一，常见的交通代步工具。让学生研究自行车，学生充满兴趣，在对自行车研究后，如何让学生把自己的研究成果向大家展示，则需要一定的方法，评价要引导学生把自己对自行车研究后的发现与他人交流。例如，在交流中，学生在交流自行车的花纹有什么作用时，除了用语言以外，还做了“拧瓶盖”实验，以此来证明轮胎上的花纹有增大摩擦力的作用，很有说服力。再如，在汇报对齿轮的研究时，学生还做了齿轮的模型，非常形象、直观，使人看了一目了然，不得不赞叹学生的能力，体现了较高的表述能力和科学素养。

二是评价学生能否倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。学生要能够向其他同学科学地表述自己的研究成果，包括研究的过程、方法，更要能注意倾听其他同学的研究成果，尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究方案和成果提出不同的意见和怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究方法，即不轻易放弃通过自己的探究得到的结论，又要养成尊重他人意见的品质，尽可能地把自己的探究结果表述清楚，并且运用搜集的信息和实验数据作出有力的解释，要让各种观点进行充分的交流，体会到科学实践和科学探索的过程及方法。在“研究自行车”的教学中，在一组同学汇报“自行车轮胎为什么是圆的，而不是方的，因为圆的占地面积小”时，其他同学提出了质疑“如果我做一个很小的轮胎，比圆轮胎的面积还小，你说谁能转动？”刚才汇报的同学始料不及，不能作出合理的解释，但能正确对待，体现了实事求是的科学态度。

三是评价学生能否对研究过程和结论进行评议。同学之间要求相互尊重、信任与接纳，当别人在交流汇报探究成果时，看其他同学是否认真倾听，听其全部，抓其精髓；其次评价学生在听的过程中是否学会加以辨析，准确判断，捕捉对方交流中富有价值的内容，学会实事求是地评价他人，欣赏他人，当对对方的观点有怀疑时，能及时地提出。在汇报交流研究自行车的成果时，一组学生认为圆轮子能转动是因为占地面积小时，其他同学马上提出：“如果我做一个很小的轮胎，比圆轮胎的面积还小，你说谁能转动？”假如没有仔细倾听和认真辨析，是很难提出这样的问题的。

四是评价学生是否学会对探究的结果进行反思。反思是对科学探究的一种探究，我们让孩子从提出问题开始，然后经历假设，假设完了之后进行实验设计，再

搜集证据，最后根据证据、数据，得出科学的结论，这还不行，学生知道了科学的结论和事实，我们还要让他们回过来想一想，自己是怎么经历这个研究过程的，结论得出来要反思，今天研究的话题，一开始是怎样提出研究的？提出问题之后又是怎样进行假设的？提出了哪几种假设？得出的结论和哪个假设相吻合？哪个地方假设对了？哪个地方假设错了？例如，在教学“研究自行车”时，在交流即将结束时，教师问学生：“你们的结论是怎样得出来的？”学生会自觉不自觉地回忆自己的研究过程，只有这样，学生才会习惯地掌握科学探究的一般程序：提出问题———作出假设———搜集证据———得出结论。长期下去，学生的科学素养才会逐渐提高。

第二节 “情感态度与价值观”的评价及案例评析

【评价目标】

１．对待科学学习，评价学生在科学探究中，能否保持和发展想了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；能否进行大胆的想象；能否注重事实、尊重证据，克服困难，善始善终，参与中长期科学探究活动；能否尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于与他人合作与交流。

２．对待科学，评价学生是否知道科学是不断发展的，科学是不迷信权威的。 ３．对待自然，评价学生能否珍爱生命和善待周围环境中的自然事物，并能从自然中获得美的体验，能用一定的方式赞美自然美，初步形成人与自然和谐相处的意识。

４．对待科学，技术和社会的关系，评价学生能否形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会活动。例如，关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题等。能否意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。

【评价策略】

一、对待 “科学学习”的评价：看学生在探究学习过程中能否自主合作，并产生乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望

对待科学学习的态度，是否乐于探究，是否能自主合作等是小学生进行科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，同时又是科学教育的目标。通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学的学习兴趣，陶冶其爱科学，爱家乡，爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。在小学科学教育中应特别重视学生对待科学学习的评价，是因为想知道，爱提问，喜欢大胆想象，尊重证据，能参与中长期科学探究活动，愿意合作与交流，尊重他人的劳动成果等情意目标作为非智力因素，是学生全

面发展的重要方面，对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，同时对这块内容的评价在教学实践中更是发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。

具体在评价学生对待科学学习的态度时可以从他们在进行科学学习过程中所表现出来的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；在科学探究中能否尊重事实证据，能否大胆想象，敢于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀及责任感等几块内容来进行深入的、细致的评价。特别要指出的是对这些内容的评价都是对学生主观的认识和理念的评价，而学生的主观认识和理念都属于内在特征，都是一些我们所触摸不到的东西，教学实践中没有一些显性易行的评价手段，所以要想客观地评价它们就必须以真实的日常教学为基础，必须将它们和具体的教学活动联系起来评价，充分利用所有正常的教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的情意发展状况。因为新课标中三个维度的目标是研究层面上的划分，而在实践层面上它们是三位一体的，这正如学生是一个完整的人一样，因此对于它们的评价必须附着在知识技能学习的评价上。另外，在对科学学习评价的过程中不要将学生偶尔的违规行为生硬地与他们对待科学学习的态度联系起来，教师要学会正确地归因、诊断，以免挫伤学生的自尊。

鉴于以上原因，在实际教育教学中对于科学学习的评价可以灵活采用各种评价方法。例如，调查分析法，即在评价理论指导下，通过运用观察、问卷、访谈、测试等调查手段，搜集评价对象的有关资料，然后经过比较分析作出其在求知欲、自主、合作、求实等方面的价值判断；档案袋评价法，搜集记录学生成长与进步的一件件实物，有找来的学习资料，有自己的小制作，还有每次最满意的科学论文、科学绘画、科学小发明及金点子等。这样综合立体动态地评价学生，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，记录成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。

同时，还可以通过对学生某些典型行为、习惯的考察，间接地评价他们对科学学习的态度。具体运用时，可根据实际教育教学情况进行评价方法的设计。

二、对待 “科学”的评价：看学生能否从科学发展的故事中体会科学是不断发展的事实

事实上，科学史本身就是一部追求真理的历史。在对待“科学”的评价中，应评价学生是否了解对科学的探索过程是一个实事求是、不断发现新现象、新原理的过程；是否了解科学学习中怀疑的重要性，从而对科学问题产生探究和质疑的态度；是否能对一些伟大的科学家的方案和理论不盲目崇拜。在对待“科学”上，这种求真精神，即实事求是、追求真理的精神是构成学生良好思想品质和学习态度不可缺

少的因素，它对人的工作、学习和生活的各个方面都有着重要的影响，毋庸质疑，我们小学科学教育则应该是培养青少年这种求真精神的重要途径。在教育教学中对待 “科学”的具体评价过程主要表现为：让学生像科学家那样亲身经历以探究为主的一系列学习活动，体验科学是不断发展的，并形成尊重事实、善于质疑的科学态度。所以，在小学科学教育中要尤为注重学生自主探究的重要性，形成以探究为核心的学习方式。要让学生在经历探究的过程中，学会对问题作出假象答案，学会制定简单的探究活动计划并通过观察、实验制作等探究活动搜集证据，学会通过简单的思维加工作出自己的解释和结论，还要学会表达探究的结果，会对别人的研究结论提出质疑等，以掌握求真的方法和品质。

在对待“科学”的评价时，要结合教材中预设的科学故事或教学中随机生成的事例让学生知道对科学的理解不能持静止或僵化的态度，而应用发展的眼光去看待科学。同时能与老师和同学交流分享有关科学发展的故事，从中受到启发并发表自己的观点。评价中还应鼓励学生大胆地质疑权威，认识到科学并不一定就是“真理”。在对待这块内容的评价时，教师要克服盲目量化的倾向，全面关注学生情意发展，可采用过程性评价、差异性评价等方式进行质性评价。

三、对待 “自然”的评价：看学生能否在对自然的探究活动中形成珍爱生命，人与自然和谐相处的意识

长期以来，我国的科学教育一直是以严谨、抽象和纯理性的形象出现的，科学教育中的“美”育———引导学生珍爱生命，意识到人与自然要和谐相处，从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美这些内涵都没有被挖掘出来。而在科学家的眼中，追求科学真理的过程，就是追求自然界的简洁性、对称性与和蔼性，也即追求美的过程。正如诗人所说：美即真，真即美，美先于真，要以美求真。同志也曾特别强调：美育应该在许多学科教学中贯彻。“对美的追求是把人们引向艺术和科学的最强烈的动机之一，是无穷的毅力和耐心的源泉。”（爱因斯坦语）这就是美与科学的关系，因而在小学科学教育中应特别重视对待自然的评价，要让学生发现美，欣赏美，创造美，以美激情，以美求真。在具体的实施过程中，要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜，让他们发现每一片树叶都不同，每一朵花都绚丽，形成对生命的珍爱意识；通过参观自然保护区，组织讨论从伐木英雄到植树英雄等问题，意识到人与自然要和谐相处；体验就算是一个无生命的物质世界也同样五光十色，精彩纷呈，充满了形形色色的令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。例如，在氧气中燃烧的木棒，雨过天晴后迷人的彩虹，晶莹剔透的矿物等。通过教材的插图、多媒体课件呈现出大自然五彩缤纷和无限和蔼，这色彩美、和谐美和运动美构成了绚丽的图案，令学生百看不厌，回味无穷，在感知、感受、感动中体验、

理解和鉴赏科学美，以激励学生去追求自然美，创造自然美，形成热爱大自然的丰富情感。

在对待自然的评价中主要可以采用表现性评价：教师通过观察、与学生谈话、随访、评议等方式了解学生是否发展了对生命和自然的关爱以及对社会、对自我的责任感等情况。另外还可以采用激励性评价、问卷式评价等方式进行。

四、对待 “科学、技术和社会关系”的评价：看学生能否在丰富多彩的科学实践活动中感受科学对人类，对社会的双重价值

爱因斯坦曾经说过：如果你们想使你们的一生工作有益于人类，那么，你们只懂得应用科学本身是不够的，关心人的本身，应当成为一切技术上奋斗的主要目标„„以保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不至成为祸害。人类创造科学技术本身不是目的，而是为了造福于人类，行使科学的 “善”，没想到科学技术是一把 “双刃剑”，它既可以造福于人类，也可以祸害于人类，就看人如何利用它，看利用它的价值取向。虽然我们的小学生还没有能力利用科技去危害社会，但当计算机的病毒以“爱ＬＯＶＥ”的名义传播时，也发现我们的学生在利用自己仅有的电脑知识去恶作剧，甚至搞破坏。我们的科学教育已疏远和淡忘了爱的力量，成为一项标准化、程序化、技术化的工作，在这种环境下，科学教育培养出来的学生染上了明显的趋利性、工具性色彩，他们虽然熟练地掌握科学知识和技能，但是他们未必真正“理解”科学，对社会、人以及科学与社会的关系，则所知更少。在外界利益的驱动下，很可能无意或有意用科学损害人类根本利益的事情，这一切均有力地说明科学教育中“引善”的重要意义。对于小学生来说，让他们利用科学为人类造福可能是不大现实的，但对于和科学同步而来的环境污染、生态失衡、气候反常、资源枯竭、核战争威胁应有所了解，要让他们意识到滥用科学所造成的后果，从而树立和增强道德责任感，学会正确的利用科学。

评价对科学、技术和社会的关系可以体现为两个方面：

一是评价学生能否关注身边的新科学，并能利用科学技术来提高自己的生活质量，形成科学的生活和行为习惯。例如，学生认识到了养成良好生活习惯的重要性，就要让他们制定自己的作息计划；了解了人类需要哪些营养及来源，可以让他们从营养成分出发，设计营养合理的食谱；要乐于用学到的科学知识改善生活，可以调查生活中有哪些不科学之处，并提出改进建议等。

二是体现在学生是否关注地球，关注生命，知道科学发展给人类和社会带来的双重影响，尤其要利用环境教育。例如，把学生带到市里的垃圾填埋场，通过他们自己的观察和发现，垃圾即使埋了起来，对环境的污染依然存在，于是他们触“境”生情，写出了小论文“黑水之迷”，搞了“拒绝使用一次性塑料袋”，“社区垃圾

分类回收”等活动，从中可以通过学生的表现评价他们对待科学与环境的态度。再如，评价学生对水资源危机的态度，可给出类似下面的资料：

１９９３年第４７届联合国大会通过一项决议：将每年的３月２２日定为“世界水日”。确定“世界水日”旨在使全世界都来关心并解决淡水资源短缺这一日益严重的问题，并要求各国根据本国国情，开展相应的活动，提高公众珍惜和保护水资源的意识。

自１９９６年以来，“世界水日”的主题如下： １９９６年：为干渴的城市供水 １９９７年：水的短缺

１９９８年：地下水———正在不知不觉衰减的资源 １９９９年：每人都生活在下游 ２０００年：卫生用水 „„

让学生选择其中的一两个主题，自由讨论，讨论后写出一篇小短文，观察学生在讨论中的表现，依据小短文所表述的观点，此评价方式可以用来评价学生对水资源危机到底持怎样的态度。在具体的教学中，我们就可以通过这种活动，让学生领悟到科学中 “善”的意义，使他们从小关注科学技术的利弊，关注人类与环境的关系，关注社会的发展，形成 “善”的意识，行使 “善”的行为。

【案例２·２·１】

评价学生乐于探究与发现周围自然事物与现象的奥秘。

改变 “潜水艇”的沉和浮

师：蓝猫的故事大家喜欢吗？ 生：喜欢。

师：一天，蓝猫队长驾驶潜水艇在海上巡逻，突然发生了这样一件事情。请看大屏幕。

镜头一：蓝猫的潜水艇在海面上航行，忽然远处驶来一艘敌舰，小鸟前来报信。 镜头二：蓝猫发布命令———前面发现敌情，潜水艇立即下潜。 （播放潜水艇下潜的过程）

镜头三：蓝猫通过潜望镜发现敌舰已经进入我们的射击范围，马上发布命令：各部门请注意，敌舰已进入我们的射击范围，潜水艇立即浮出水面，各部门做好准备，朝敌人猛烈射击。

（要上浮的经过，射击的镜头，射击的声音和敌舰碎裂的镜头）

师：一场惊心动魄的战争结束了，在潜水艇的帮助下，蓝猫取得了绝对胜利。看到蓝猫队长的潜水艇由浮到沉，再由沉到浮，你的脑海中产生了哪些关于潜水艇的问题。

生：潜水艇为什么会下沉？ 生：潜水艇为什么会上浮？ 生：潜水艇怎么由浮到沉？ 生：潜水艇怎么由沉到浮？

生：是不是所有的物体都像潜水艇一样能浮能沉？ „„

（根据学生爱好创设情境，帮助学生质疑与猜想）

师：同学们想了解的知识可真多！老师真高兴，在这些问题里，像潜水艇为什么会下沉？潜水艇为什么会上浮？比较深奥了，由于我们知识水平的，这节课我们无法解决，需要以后去研究解决。还有一些问题，如是不是所有的物体都像潜水艇一样能浮能沉，老师建议你去查找一些有关潜水艇的资料，自己学习。今天我们就来研究“潜水艇是怎样由浮到沉和由沉到浮”这两个问题，好吗？

生：好！

（在学生广泛提出问题的基础上，协商确立要研究的问题，从而确保尊重学生的研究意愿和探究目标的明确）

师：潜水艇究竟是怎么由浮到沉和由沉到浮的？请大家猜一猜。

生：可能有个大石头从下面压着潜水艇，潜水艇就沉下去。把大石头搬走，潜水艇就浮起来。

生：我想海里有一个大起重机，潜水艇上浮时，起重机把它托出水面，想下沉时，起重机再把它放下来。

生：我想是不是里面有一个大水箱，想下沉时，加水；想浮上来时，放水。 生：我想是大海里有一块大泡沫板，想上浮时，装上；想下沉时，拆掉。 生：我觉得潜水艇会变形，像气球一样，浮起来时变大，沉下去时变小。 （允许学生异想天开，鼓励学生的奇思妙想，培养学生的想象力

师：同学们真聪明！一下子想出了这么多种改变潜水艇沉浮的方法，有的方法老师都没有想到，老师真为你们感到骄傲！那么这些方法是不是合理？能不能达到预期的目的呢？我们该怎么做？

（积极的教学评价使学生保持旺盛的探究兴趣） 生：实验。

师：对，任何一种假想只有通过实验证明才能上升为科学道理。可是由于条件的，我们也不能把潜水艇搬到教室里来。为了帮助大家研究如何改变潜水艇沉

浮，老师给大家准备了一些实验材料，有皮球、橡皮泥、鸡蛋、小瓶，我们把它们当作潜水艇，好吗？

生：好的。

师：请各个小组商量以后选取本组最感兴趣的一种材料做潜水艇，并派代表到前面领取实验材料。

（学生商量并派代表到前面领取实验材料）

师：请各组迅速地为你们的 “潜水艇”命名，并把名字写在实验桌的三脚架或头饰上。

（由学生为本组的“潜水艇”命名，并把名字写在实验桌的三脚架或头饰上。如“乘风破浪”号、“无敌”号等。教学过程中给予学生这样的评价主动权，使得学生情绪高涨，体验成就感，大大激发了学生的研究热情，并为下面的深入探究奠定了积极的情感）

师：好，小勇士们，请把你们的“潜水艇”放在水中，注意观察它在水中是什么情况，然后借助老师给你们提供的其他材料来改变“潜水艇”的浮沉，好吗？

生：好的。

生：太好了，我已经等不及了！

（学生以小组为单位开始合作研究自制 “潜水艇”的浮沉现象） 【评 析】

对待科学学习的评价具体可从以下几方面展开：

１．评价学生对周围的自然现象的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈 兴趣和动机是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。我国的教学家孔子在二千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”可见浓厚的兴趣和强烈的动机是推动学生学习的内部动力，能够激起学生科学学习的积极性和主动性。由此可见学生对自然现象是否拥有浓厚的兴趣和强烈的求知动机，是我们在科学教育教学中需要评价学生的一个很重要的方向和指标。自然学科的内容是十分生动有趣的，它包罗万象。从天上的星星到地下的宝藏，从周围生气勃勃的动植物到千变万化的天气现象，只要教师善于组织这些内容，采取适当的教学方法，就比较容易激发学生的学习兴趣。案例中教师采用了多媒体故事情境导入的方式，通过学生特别感兴趣的蓝猫故事向学生出示了现实生活中潜水艇的沉浮现象。故事结束后老师提出了这样一个问题：你的脑海中产生了哪些关于潜水艇的问题？

学生立刻以头脑风暴的方式展开了提问，这里从头脑风暴的评价方式中可以看出学生通过五花八门的提问已经对潜水艇沉浮这种自然现象产生了强烈的好奇心，

同时这种宝贵的好奇心进一步转化为他们旺盛的求知欲望，这种急于发现事物奥秘的探究欲望必将促使学生积极地投入到接下去的科学探究过程中去。

２．评价学生能否积极主动地参与学习活动

《标准》指出学生是科学学习的主体。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题，解决问题。所以在科学学习中，学生能否积极主动地参与学习活动也是评价学生的关键。我们可以从以下几个方面来评价学生的积极主动性：

（１）评价学生在科学探究过程中举手发言是否积极，举手发言是衡量一名学生学习是否积极主动的显性因素，这一点可以通过统计其举手发言的次数来实现。

（２）评价学生回答问题是否积极，以学生回答问题时的态度来衡量，在实践中我们可以通过设计评价量表来实现。

（３）评价学生参与讨论是否热烈，是否能积极参与师生、生生间的讨论，是否能积极地阐述自己的观点等。

３．评价学生能否大胆想象和创新，对问题有独到的理解，并能从自己的观察中得出新奇的结论，能创造性地解决问题

著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出：具有想象和创新能力的人才将是２１世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。因此，在小学科学学习中应该尤其重视对学生想象与创新方面的评价。

（１）评价学生是否能够大胆地想象。

想象力是引导学生创造性思维的源泉，因为想象超越经验事实，从而导致发现新的事实和理论。人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力，可以说想象力是人进行创造活动的本源之一。诺贝尔奖获得者的共同特征就包括：从小具有一种自发的探索精神和强烈的想象力，具有高度的创新性、性和求异性，具有反潮流精神。因此，评价学生能否在科学探究过程中进行大胆想象是促使学生进行创造的萌芽，这已经成为当今人们的共识。具体评价时可以建立两个评价度，首先是评价学生能否对问题有独到的理解，如案例中学生能否对潜水艇究竟是怎么由浮到沉和由沉到浮的原因进行大胆的想象和猜测，其次是评价学生能否在理解问题的基础上对解决问题的方法进行多方位、多角度的大胆想象。

（２）评价学生探究过程中是否具有创新的意识。

创新意识是指创新的愿望、意图、动机态度等，它是创新性思维的前提，是从事创新性活动的必要准备，是影响创新能力生成和发展的第一位的主观条件。评价一名学生的科学素养，最主要标准就是创新，对于有志创新，敢于创新，善于创新，乐于创新的学生来说当务之急就是培养创新意识。具体可从以下三方面评价：

① 是否善于发现问题；

② 能否对问题进行发散性思考；

③ 能否提出和别人不同的解决问题的方法。

４．评价学生在探究自然想象奥秘的过程中是否乐于合作和交流，是否乐于采纳别人的意见及表达自己的意见，是否乐于改进自己的学习或研究

小组合作与交流是现代课堂教学的常见组织形式，既可以有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，又可以充分发挥学生的主体作用，培养学生互帮互助、互相学习、取长补短、共同进步的协作精神。具体评价这一块内容时可以从以下几个方面切入：

（１）能否互听。

就是同学之间能否互相听取发言。因为通过互听，可以发现同学发言的不足，并加以补充、完善，同时那些思维敏捷，语言流利的同学还会成为他们的榜样，进而带动学生整体水平的提高。

（２）能否互看。

即通过观察和实验相互启迪、相互学习。如小组实验时实行轮流操作和演示，这样，其他同学既可以观察此同学的操作是否正确，同时又能观察到发生的现象。由于观察中可以相互补充，汇报时就能加以完善。这样有利于调动学生的参与意识与表现欲望，更有助于培养学生积极向上，见贤思齐的心理品质。

（３）能否互助。

互助重点体现在实验中的互助。科学教育中实验机会比较多，有些实验一个人不能完成操作，通过互助，体现团结协作的精神，为学生将来走向社会进行协作，提供初步的心理经验，这是我们使学生社会化的必由之路。

（４）能否互议。

互议是指相互议论，有些探究性实验或问题，光靠学生解决，会有困难，需要小组讨论，只有在议论中，你一言，我一语，相互启迪，相互补充，才能得出最佳方案，从而使学生体会集思广益的好处，培养他们的集体情感，为他们健康成长创造必要的切磋环境。至于学生在小组合作中听、看、助、议四个方面做得怎么样，具体评价时可以设计学生评价表，通过小组成员民主式的互评，组长给予相应的、比较合理的等等方式，以此来显示同学们的合作学习效果。表格如下：

评 价 表

材料准备 （书、材 料袋、自备材料） 上课态度 实验操作 优 秀 良 好 一 般 合 格 合作交流 我的创新 其 他

【案例２·２·２】

评价学生在科学学习中能否注重事实、尊重证据，克服困难，善始善终。

一次 “意外”的两次评价

一位老师在第一个班上“找重心”一课时，老师先让学生找一根铁丝的重心，许多小组都用悬挂法找出了铁丝的重心并交流说铁丝的重心就在它的中心。老师又问：“你们有什么办法证明是在它的中心？”学生就用尺去量铁丝的两端，结果在交流时就出现了“意外”，大多数学生量出的都是铁丝两边长度相等，但有一个组量出来铁丝的一边是１１厘米，而另一边却是１０厘米。老师听了不由一怔，随即又说：“你们怎么会测出这样的结果？肯定是哪里搞错了吧。”其他学生也附和着说“他们肯定弄错了，他们的结论是不对的。”随后老师就引导学生从那些“正确”的数据上去分析、寻找结论了。这时，这位老师观察到那个出错小组的同学，有两位偏着头，微微撅着嘴，好像有点不服气的样子；一位同学低着头，好像感到很难为情，还有一位在东张西望，有点心不在焉。

课后，几位老师就这一问题展开了探讨，对如何处理教学中类似的“意外”提出了一些意见。后来，这位老师在另一个班教这一内容时，无独有偶，也出现了几乎相似的“意外”———也有一个小组出现了悬挂点两边长度不一样的情况。这时，老师显得很冷静，“咦，他们的测量结果为什么和我们大家不一样呢？你们认为可能是哪些原因呢？”学生们有的说“他们一定是看错了”，“他们可能把悬挂点移动了”，“是不是他们的尺没有放好”，还有的同学说“可能他们的铁丝和我们的不一样”，“他们的铁丝可能两端轻重不一样”„„然后老师就请那个组的同学到前面把刚才怎么量的再演示一遍，并把铁丝展示给大家看，请大家来探究一下到底是什么原因。结果大家很快发现，他们挂的时候没有挂得很平，而且这根铁丝的一头被扭得弯弯曲曲的，难怪测出来不准。老师又顺势追问了一句：“那么怎样才能把弯曲的东西测准？”马上有学生说，“把它敲直”，还有人说“用软尺”，“用棉线”„„最后老师作了小结：“刚才那组同学虽然出了误差，但他们能尊重事实，坚持实事求是，这是一种可贵的科学精神。另外，他们的问题也使我们大家有了新的收获。其实，实验中出现这样那样的误差是很正常的，科学家们研究时也常常要把一个实验反复做好几遍，消除各种误差的影响，以找出正确的科学规律，有时还能从出现的误差中找到意外的新发现呢！” 这时老师又观察到那个出错的小组，只见他们一个个专注地看着老师，脸上充满着自信与神往。

同样的“意外”，两次不同的评价，对学生产生了截然不同的影响。一个不希望发生的情景，在合理的评价下，转变成了一个难得的学习机会，既纠正了错误，又使大家得到了更多的收获。这个案例在对学生评价方面给了我们如下启示：在学生的探究活动出现偏差时，我们老师不能轻易说“错”，否定学生，而应积极地加以引导和评价，帮助寻找原因，改进方法，取得成功。第一种评价简单而鲁莽，容易使学生遭受挫折后变得缩手缩脚，没有自信，失去探究兴趣，进而产生趋同心理，在探究时跟在别人后面人云亦云，没有坚持实事求是的科学态度。而第二种评价，以学生在探究过程中是否能实事求是，是否能尊重证据，是否敢于质疑，求真求实为目标，显然更符合我们科学教育的目的。

【案例２·２·３】

评价学生是否知道科学是不断发展的，科学是不迷信权威的。

反 冲

师：通过探究，同学们体验反冲的实质是一个力，这个力利用得当可以发挥巨大的作用。你们知道古人是怎么发现反冲力的吗？

生：烟火。

生：对，我知道，细心的古人是在玩烟火的过程中发现反冲力的。 生：他们发现当烟火向天上飞的时候，尾部就有一股向地面的反推力。 生：正是有这股反推力的存在，环形烟火才会在它的作用下旋转起来，漂亮极了！

生：后来，古人还将反冲的知识用到了战场上呢！

师：古人对反冲这一科学知识的探索和实践经历了漫长的过程。那么，你知道现在反冲在实践中有哪些应用吗？

生：火箭。 生：喷气式飞机。 生：烟火。 生：气垫船。

师：很好，同学们知道的可真多。

（播放喷气式飞机、乌贼、气垫船等录像。） 师：同学们知道火箭最早是哪个国家的人发明的吗？ 生：我们中国。

师：对！我国是世界上最早利用反冲原理制造火箭的国家，现在，我国仍在不断研究反冲的科学知识，并且已经研制成功了长江系列运载火箭，还用它为我国和世界上其他国家发射了几十颗人造卫星，最近又成功发射了宇宙飞船神舟１号、２号、３号、４号、５号，下面请看一段录像。（古代火箭，火龙出水，现代火箭）

师：看完录像，同学们想不想自己也做一个会飞的火箭试一试呢？ 生：想。

生：可是，老师，我有一个问题，如果我自己做火箭的话，没有燃料，能不能用其他的能量来代替燃料的能量呢？

生：对呀，我们可以利用像做橡皮筋飞机时用的橡皮筋的弹力来代替燃料吗？ 生：我认为可以，还能用风力。 生：还有水力。 „„

师：同学们真厉害！刚才提出的想法的确能考虑。（出示水火箭）请看，老师这里有个火箭，它是我校学生做的，里面装的就不是燃料，而是水。利用反冲原理，它也能飞起来。（介绍水火箭的制作方法）

师：同学们，通过这节课的探究，你们学会了什么？ 生：知道物体有气体或液体喷出，就会有反冲。

生：反冲是一种力，反冲产生的力和气体或液体喷出的方向相反。

生：反冲的力用得好，可以发挥巨大的作用，像火箭可以运载卫星和飞船等。 生：我们还学会了制作水火箭。

师：关于反冲，同学们还想研究什么吗？ 生：反冲力的大小和什么有关？ „„ 【评 析】

科学是不断发展的，科学的内涵也在不断地丰富。从哥白尼的日心学说到爱因斯坦的相对论，都是对原来认为科学的观念产生矛盾后才有了后来的不断更新。一些新的科学观念在开始时受到科学界的质疑和抵抗，时间的推移和科学知识的不断丰富，原来不被科学认可的学说和观念，只要它是正确的，终将会被科学和真理所认可和接受。

科学的发展是无止境的，近代科学的发展进程更是具有了巨大的“加速度”，确实是越来越快了。现在一年的发展，抵得上过去几年甚至几十年。而科学在未来的发展也肯定会远远超过以往。不知有多少新现象、新事物等着人们去发现、去创造、去应用。因此，小学科学教育中学生能否意识到科学是不断发展变化的，能否对权威科学抱有敢于质疑的态度在很大程度上决定着未来科学发展是否具有更大的“加速度”。所以在教学中应注重对学生进行对待科学的正确态度的评价。

（１）评价学生能否通过关注和搜集科学技术史上的故事了解科学是不断发展的，是否知道对科学的理解不能持静止或僵化的态度。例如，通过搜集有关哥白尼

在古人地心说的观点上大胆地提出“日心说”而被烧死在十字架上的故事，体会科学是不断发展的，人类探索科学的历程也是无比艰难的。

（２）评价学生能否将搜集到的科学不断发展的故事和例子与同学交流分享，并能以多种方式来表述，同时能发表自己的观点。如案例中学生相互交流有关反冲原理在中国古代和现代的不同利用的例子，并发出了“真了不起！”的由衷感慨，这也是学生内心对科学不断发展的感慨。

（３）评价学生能否以科学的态度质疑权威，认识到科学并不一定就是“真理”，并有胆识进行科学发现，对未来科学的发展进行大胆的预测。如案例中联系实际质疑火箭的燃料，而创新性地引出了“水火箭”。

上述案例中教师通过合理的评价引导学生从具体的事例中体会科学是不断发展的，人类对科学的探索也是永无止境的。

【案例２·２·４】

评价学生能否在对自然的探究活动中形成珍爱生命，人与自然要和谐相处的意识。

蚕宝宝会醒过来吗

像往常一样，我带着准备好的教学设计走进教室。今天这节课的活动内容就是和孩子们一起来观察茧里的蚕蛹。经过近一个多月的精心照顾，孩子们饲养的蚕大部分已经吐丝结茧了。

“蚕宝宝已经在蚕茧里睡了好几天了，你们知道它现在怎么样了吗？孩子们七嘴八舌地做着各种猜想，也有的同学提议把蚕茧剪开看看。

凭着经验，我认为蚕茧里的蚕已经化为蛹了，因为摇起来已经有比较清脆的声响了。“谁愿意把他的蚕茧剪开，让我们瞧瞧里面的蚕都怎样了？”

“啊？”孩子们一下子将面前的蚕茧拥在怀里，谁也不愿意剪开自己的蚕茧。看来他们养了一段时间的蚕，养出感情来了。

我微笑着巡视所有的学生，终于“养蚕大王”扬扬勉强举手了：“我的蚕茧最多，剪我的吧！真有点舍不得呀！”

当我剪开那个蚕茧的时候，我发现自己错了，蚕还没有化蛹。怎么办？我的预定计划执行不下去了。“还有没有谁的蚕更早结茧？”我试图继续寻找。

“我的！”从来都不甘示弱的玲玲很快拿出了她的蚕茧。这次我挑了一个试着剪开，结果里面还是一条蚕，只是有些蜷曲而已。

“哇！”玲玲一下子伤心地哭了，可能是因为没有证实她的蚕并不比扬扬的蚕先结茧，更可能是因为剪坏了她心爱的蚕茧。当我把剪开的蚕茧还给她时，我的心情很沮丧。

我的设计彻底失败了！我不得不改变预定的教学策略。

两天以后，当我上班刚走进校门时，就听见玲玲叫我的声音，她还一边跑一边在说：“老师，你看！你看！”接过她手中的东西仔细一看，原来是一个蚕茧。“老师，这就是你那天剪开的蚕茧，它又把洞给补上了！”

“你是怎么发现的？”（我看到那个蚕茧的剪口真的给补上了，只是那处地方显得要薄一些，和别的地方有明显的区别，我还是头一回遇到这事）

“我舍不得把它扔掉，我先看见它慢慢地在洞口绕啊绕的，结果就把洞给补上了。”玲玲显得很兴奋，显然她在为自己的发现而自豪。

“你愿意把你的这个发现说给班上同学听吗？” “没问题！”

又一节科学课上，当玲玲把她的发现向全班介绍以后，所有的同学都很惊奇：明明已经不动的蚕，怎么又醒来吐丝了呢？

“可能是剪口子的时候把它给摇醒了”，“可能是有空气进去把它给弄醒了”，“可能是光线进去把它给刺激醒了”，“不，也许是它根本就没有睡着！”

孩子们七嘴八舌地作着各种猜测。怎么办？是继续按原计划开展教学活动，还是因势利导地组织学生对他们感兴趣的问题开展探究？我认为现在就是一个很好的机会，它可以很好地体现情感、态度、价值观与科学探究的目标。

于是，我开始引导学生就他们发现的这个感兴趣的问题展开讨论，由于是他们自己迫切需要研究的问题，所以全班同学都非常地投入。

“怎样才能证明你们的猜测是不是有道理呢？你有什么办法？” 教室里 “嗡嗡”商讨了一阵后，陆续有学生举起了手。 “我可以在剪口子时轻一点试试！”

“我准备用我的刻刀来划，刻刀非常快，那样可能会比较轻的。” “我可以在剪开的口子上粘一块胶布，不让空气进去！” “可以用一团棉花塞住！”

“不，棉花虽然可以遮光，但会透气！”

听着孩子们一个赛一个的精彩设计，我笑了，谁说孩子们不能搞研究？他们的设计不是也有点水准吗？我不由地加入了他们的讨论：“这样一只一只地剪呀弄的，是不是一定能说明问题呢？我们想要找到究竟是什么原因造成蚕苏醒的，应该还要考虑什么？”一阵沉默，然后又是一阵 “嗡嗡”声。

终于还是文文率先站了起来：“这样吧，我把差不多同时结的茧每种方法试一个，看看会怎么样？只是我有点舍不得剪那么多！”

“就是，好残忍呀！”（一阵附和，看来，孩子们真的对蚕已经很有感情了） “能想办法解决这个矛盾吗？”我不忍心就此作罢。

“这个好办！”平时爱哭鼻子的张亮这时倒像挺有主意似的。“我们小组一人剪一个不就得了！”（好主意，还真有点合作意识）

“行呀！你们自己分工去吧！”这时我想起来有人不同意茧里的蚕已经“睡着”，“刚才有同学认为茧里的蚕本来就没有睡着，这又该怎么解决？”

“隔天剪一个试试就可以嘛！看看睡着的蚕到底会不会醒来。急性子的小波马上接了话。

“行，都可以去试试”我一高兴就立刻表态了。一天过去了，有人向我报告进展，两天过去了，性急的已经迫不及待地向我汇报来了。

一个星期过去了，孩子们在科学课上展示了他们的研究结果。占主流的意见是“光”这个因素，还有发现当蚕在茧里已经开始变黄（要蜕皮了），它就不会再醒来吐丝了，对于孩子们的研究结果我不知是否应该赞同，但我欣慰，因为孩子们的探究经历也同样丰富着我的教学经历。

【评 析】

《标准》的总目标有这样一段论述“亲近自然，欣赏自然，珍爱生命”。在情感态度价值观目标中指出：“珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识并能从自然中获得美的体验，用一定的方式赞美自然美。在评价学生对待自然这一情意目标时就是要评价学生能用善意的眼光去看待自然，形成对自然的关爱之情。在上面的案例中，可以明显看出学生已经经过了迎接蚕宝宝的诞生，并对蚕宝宝进行了长期的饲养，对蚕宝宝已经产生了很深的珍惜和爱护之情。所以，当老师在教学中提出要剪掉蚕茧研究时，学生都表现出了对扼杀生命的不舍，这正是难能可贵之处。评价学生对自然的关爱之情对发展他们对自然和社会的责任感很有帮助，在具体评价时也不能简单地从表面的热情来衡量，而应从下面几个层面进行评价：

（１）评价学生能否积极主动地认识和了解自然中的动植物以及自然环境的现状。如主动对蚕的一生各方面的知识产生兴趣并积极地研究和认识，了解饲养幼蚕的方法和蜕皮期及作茧前的护理知识，关注周围的河水污染情况并进行考察研究，得到相关数据和调查报告等。

（２）评价学生能否在日常生活中主动保护和爱护周围的动植物，保护周围的环境。如喜欢饲养蚕，与蚕宝宝同喜、同乐；看到蚕宝宝长大了高兴，看到蚕宝宝死了难过等；喜欢栽培花草，并能精心呵护它们；在观察小动物或植物的过程中注意不伤害它们，并且能在观察和研究之后放回大自然等。

（３）评价学生能否做好关爱自然的一些积极宣传，从自我做起，带头做起，并督促身边的人也要保护自然。如不乱扔垃圾，不损坏植物，阻止他人破坏环境；讨论建立自然保护区，饲养广场鸽，参加从伐木英雄到植树英雄的讨论。

（４）评价学生能否用自己喜欢的方式来表达对自然的欣赏、赞美之情。如学生通过养蚕获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，撰写有关蚕的一生的科学小论文，编写诗或诗歌对蚕结茧吐丝至死的精神进行赞美，通过画笔来表现生命的美丽等。

【案例２·２·５】

评价学生能否辨证地看待科学技术与对人类与社会发展的关系。

把固体放到水里

师：今天，我们研究了把固体放到水里，又把固体从水里分离出来，生活中有没有类似的例子？

生：大船能在水上航行，船上的铁锚会下沉，可帮助船停泊。 生：下水饺时，用漏勺把水饺捞出来，这是过滤分离。 生：泡茶时，茶叶先浮后沉„„

生：我们家的茶壶有个专门放茶叶的地方，倒茶时，茶叶会留在壶内，不倒进水里去。

生：刚烧开的水碱大很浑，让它静一会儿，等碱沉下去，再倒水，水就干净了。 师：你们真是个生活中的有心人。这种方法以前我们学过，叫什么？ 生：沉淀。

师：听了大家的举例，我们可以看出，今天所学的知识给人们带来了方便，具有很多好处，是不是只有好处呢？

生：不是。

师：谁来举个例子。 „„

师：（出示水域污染图像）见过这种情形吗？ （学生纷纷举手）

生：人们把废塑料袋、破垃圾筒扔到了水里，水都被污染了„„ 生：还有人把烂菜叶扔到水里。

生：医院把病人用过的纱布、生活垃圾倒进河里，会把病菌带进河里，人们喝了这样的水就会生病。

师：假如你遇到了上面的情形，你会怎么办？ 生：告诉他向河里扔脏东西会污染水，要阻止他。

生：在河边竖一块牌子，上面写：禁止倒垃圾，违者罚款。 生：不行，人们根本不听、不看„„ 师：那你有什么可行方法？

生：报告环保局，让他们想办法来教育人们。

生：我们应该从自己做起，不向河中乱扔垃圾，也告诉爸爸妈妈不扔。 师：（小心地从玻璃杯中取出自制的彩色树枝）这是我根据固体能溶解在水里，降温后又能与水分离的道理做成的，好看吗？

生：好看。

师：我把它送给这位同学，希望你把自己的话落实到行动中去，争做一名 “环保小卫士”。

师：喜欢吗？你们也可以自己来制作一个。同学们，在这节科学课中，我从大家身上学到了很多东西，如敢于坚持自己的意见，实事求是等，你有什么收获吗？

生：我知道了怎样分离水中的固体。

生：对不明白的事情要先猜一猜，猜测很必要。

生：我知道了以后不应再向河里扔垃圾了，要保护小河。 „„ 【评 析】

科学技术给人类带来可供享受的、丰富的物质财富，人们通过对科学技术的合理利用，可以极大地改善生产条件和生活条件，可以说科学技术促进了社会的变革，更促进了社会的民主和平等；但另一方面，科学技术也是一把双刃剑，带来了资源的浪费，环境的破坏，人的物欲增长，人与人对财富的争夺而引发战争。因此，小学科学教育中应把对待科学、技术和社会关系的评价提升到重要的位置。在评价中要求学生能将学到的科学知识用到日常生活中去，解决一些生活中的小问题，引导学生通过对科学技术的研究和学习形成关注日常生活中的科学技术问题，并从中受到学科学，用科学的影响，同时在评价中还应引导学生用辨证的态度看待科学技术的发展。在应用科学技术的同时克服科学技术发展带来的弊端，使科学技术真正造福于人类，不断地提高学生的科学精神和人文精神。

（１）评价学生是否乐于用学到的科学知识改善生活质量。如调查家庭生活中有哪些不科学之处，并提出改进建议。

（２）评价学生是否关注和科学有关的社会问题。如搜集有关科技新产品的信息资料，并与同学分享，调查工厂、农村、社区中科技与生产相结合的事例。

（３）评价学生能否意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能带来负面影响。例如，从自己家中一周用掉多少个一次性塑料袋，估算其对本地区可能造成的危害，并提出相关建议，调查化肥、农药、杀虫剂的使用情况，并作出评价。

上述案例中学生研究了把固体放到水里，又把固体从水里分离出来的科学知识后即能联系生活实际说出一些实践应用，并能从反面列举把固体放到水里污染环境

的例子，可以看出学生已经能辨证地看待科学技术与人类的关系，对其价值观的形成有促进作用。

【案例２·２·６】

调查问卷：评价学生能否形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会活动，如关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题等。

这里给出的是供小学高年级学生使用的科学情感、态度与价值观评价的问卷案例。问卷共有１１道选择题，其中第１、４、５、６四道题反映学生科学态度方面的信息，第７、８两道题反映学生科学精神方面的信息，第２、３、９、１０、１１五道题反映学生科学价值观方面的信息。评价者可以根据学生的回答情况分别作出统计分析，并在此基础上进行判断。这里给出的只是一个例子，具体实施时可以参照这种形式，重新编制与修订题目，以适合评价对象的特点和实际情况。

学生科学情感、态度与价值观评价问卷

前言：本问卷共有１１个选择题。各题不存在唯一正确的答案，你的选择只表示你对这个问题的个人看法，任何选择都是正确的。请按照你的真实想法作出选择，谢谢合作。

１．生活中你经常碰到有关科学技术的新闻和话题，对这些新闻和话题，你注意吗？（ ）。

Ａ．经常注意 Ｂ．偶尔注意 Ｃ．从不注意

２．有三本书，一本是科普读物，一本是文艺小说，一本是人物传记，让你选择其中的一本，你会选择 （ ）。

Ａ．科普读物Ｂ．文艺小说Ｃ．人物传记

３．有人认为读书虽苦，但苦中有乐。假定你同意这一观点，那么，你认为乐趣在于 （ ）。

Ａ．读书增长知识，武装自己的头脑 Ｂ．读书可为今后找工作打下基础 Ｃ．读书可以知道许多有趣的事情

４．首次在报纸上看到 “克隆技术”、“厄尔尼诺现象”、“ＯＭ竞赛”之类的新名词时，你总是说 （ ）。

Ａ．先睹为快

Ｂ．按报纸的先后顺序一页页读下去 Ｃ．最后没东西看了，再翻过来看它们

５．假如你收到一封匿名信，信中说如果你向亲友寄２０封同样内容的信，你就一定会交好运，如考上大学、升官、发财等，否则就会灾星来到，你会 （ ）。

Ａ．按信中说的照办

Ｂ．认为这是迷信活动，一笑了之

Ｃ．不但自己不信，还叫别人也不要相信这一套

６．日常生活中司空见惯的现象是否也能够引起你的兴趣，并很想弄懂其中的道理，比如，晴空为什么是蓝色，鱼儿在水中为什么不会淹死等。（ ）。

Ａ．常常Ｂ．有时Ｃ．从来不

７．你在做实验时，实验失败，如果再重复实验将花费很多时间，甚至还可能被老师发现而遭批评，你的做法会是 （ ）。

Ａ．按书上的实验结果写入实验报告 Ｂ．把失败的实验结果写入实验报告 Ｃ．重复实验，寻找失败的原因

８．小红经常花费大量休息时间在家里研制航天模型，有时候还搞点小发明，你认为她的行为 （ ）。

Ａ．只是为了参加有关比赛 Ｂ．因为小明对这方面有兴趣 Ｃ．是热衷于探索未知世界

９．暑假里学校组织大家到少年宫参加各种活动，报名时你首先想到的是 （ ）。

Ａ．旅游小组Ｂ．影评小组Ｃ．科技小组 １０．你对参与科技活动的想法是 （ ）。 Ａ．要看具体项目，有的有兴趣，有的没兴趣

Ｂ．觉得奥妙无穷，可以从中获得很多知识，因此有机会就参加 Ｃ．虽然比较感兴趣，但觉得太浪费时间，怕影响学习 １１．在你看来，总体上讲科学技术是 （ ）。 Ａ．利大于弊Ｂ．弊大于利Ｃ．利弊差不多 【评 析】

科学情感、态度和价值观是学生主观的认识和理念，属于内在特征，都是一些我们所触摸不到的东西，很容易被忽视，所以要想客观地评价它们并不是一件很容易的事。因为没有一些显性易行的评价手段应用到教学实践中，所以很多教师都容易忽视这些情意目标的培养。近年来，随着新课程改革的深入，应该说，大多数教育工作者都已在观念上认识到情意培养及其评价的重要意义并开始了一些有意义的尝试。一般来说，情意评价通常采用自我报告的方式，要求学生说出他们关于兴趣、态度、价值观等情意因素的想法和感受，这就可能使评价受到学生诚实回答的意愿，但即便如此，我们还是要设法克服这些困难，寻找既科学有效又简便易行的

评价策略，以切实推动情感、态度与价值观评价实践的发展。调查问卷法是以书面提出问题，让评价对象回答的方式搜集资料的一种评价方法。评价者将需要了解的信息编制成问卷，让评价对象书面回答，从中可以比较全面地了解他们对有关问题的态度、观点与看法。问卷法的核心是问卷的制定，一般在制定问卷题目时必须注意：

（１）题目与评价想了解的的信息直接相关。

（２）题目要清楚、不含糊，使用的术语要使答卷人明白。 （３）在一个题目中只能包含一个问题。

（４）防止使用导向性方式提问，避免产生各种暗示。 （５）所提问题应是答卷人能够读懂并能够回答的。

（６）凡是选择题，其答案是可以穷尽的，选项应具有排他性。

在问卷之首要有指导语或答卷说明，简要地向被评价对象说明设置问卷的意义，如何回答，并可鼓励他们认真作答，对他们的合作表示感谢。

第三节 “生命世界”的评价及案例评析

【评价目标】

１．评价学生能否从多角度、多渠道来认识周围常见的动植物，学习的方式、方法是否多样，能否用合适的方式表达观察的结果。

２．评价学生能否从多样的生物中总结归纳出生命的共同特征，启发学生在观察中学会记录、整理数据的能力，并学会分析、推理、求证、总结和交流的能力。

３．评价学生能否找出生物的特征与生存环境之间的必然联系，启发学生从现象看本质，是否遵循自然规律，是否形成保护生态环境的良好意识。

４．评价学生能否科学地认识人的生理机能和成长规律，能否找出影响人类健康的各种因素，从饮食、家居环境、生活习惯等方面评价家庭生活质量，启发学生进一步形成良好的生活习惯和健康意识。

【评价策略】

一、对待“多样的生物”的评价

看学生对周围常见动植物的认识是否真正经历了一个主动探究的过程，以自己特有的方式、方法来观察和记录常见的动植物。

“多样的生物”包括常见的植物、动物及其他生物。儿童很容易产生对生命多样性和复杂性的神秘感，而科学课就是要使小学生对生命世界的兴趣进一步得到延伸，从对周围常见生物的认识过渡到对整个生命世界的认识。在对待 “多样的生物”这部分内容的评价时，我们固然要依据具体内容标准所提出的一些要求，让学生说出一些周围常见的动植物名称，并要对周围常见的动植物进行简单的分类，但

我们的评价不能仅停留在“掌握知识的多少”上，更重要的是评价学生在认识动植物的过程中，是否经历了真实的探究活动，是否有自己特殊的观察和记录方式，是否对动植物产生了认知情趣，是否形成了爱护动植物的良好意识等。

《标准》中指出：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜，他会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。”因此，评价“多样的生物”这部分内容，首先是看学生是否真正融入到大自然中，与多彩的生命进行接触与对话，如到校园、社区、动植园中去观察动植物等，评价学生对动植物资料的搜集与整理能力等。避免学生都从书本这个唯一的渠道上间接地了解动植物的种类，这是无法体验生命世界的多样性和复杂性的。

在评价学生是否经历了真实的探究活动的基础上，还要评价学生对待“多样的生物”是否有自己独特的观察方式。观察对于每一个人来说天生都会，但是每个人的观察方式都有自己的独特之处，如用肉眼观察、借用工具观察，短期观察、长期观察等，这里教师可以针对学生的不同观察方式采用课堂即时评价，也可以进行课内外互补评价，从学生的观察是否细致、全面进行评价，也可以从学生的观察是否科学、有效进行点评，通过评价要让学生学会用适合自己的观察方式来更好地认识生命世界。

评价的目的是为了让学生掌握认识生命世界的方法，因此对“多样的生物”进行多种方式的观察评价后，评价学生的“记录与描述方式”也显得尤为重要，因为学生对各种动植物观察得再深入、再细致，如果不会进行记录和描述，我们的科学教学也是失败的。这里教师可以对学生进行作业评价，如对动植物的绘画，形容性的言词描述等，也可以进行阶段性的评价，如对一种植物的阶段性调查报告，举办动植物种类图片展等，教师可以进行指导性的批改和点评，对学生的思维和认知过程进行积极的肯定，评价的重点应该是学生的学习习惯，科学探究的能力和学习过程中的情感体验，让学生形成良好的生态意识和实事求是的探究精神。

二、对待 “生命的共同特征”的评价

看学生能否对动植物之间的不同特征进行纵横交错的比较与分析，是否能坚持长期深入的观察，以实事求是的态度来进行记录和分析。

“生命的共同特征”包括生物的生命周期，生物的繁殖，生物的基本结构和功能，生物的基本需求及遗传现象。生命世界是一个开放而又复杂的系统，变化的因素非常多，但是有生命的物体也有着自身的共同之处，这些相同之处往往就是伴随着儿童的成长在发生着，有的就在身边能显而易见地找到，有的需要进行一个长期的观察才能捕获，有的必须多方比较和分析才能发现。因此，对待“生命的共同特征”这部分内容的评价，要坚持从现象到本质，从一般到特殊的原则，关键是评价

学生面对多种生命进行比较与分析，归纳与总结的能力，让学生在生命世界这个多样、复杂的系统中找到认识事物的规律。

对于“生命的共同特征”的学习，学生往往是从生命个体开始研究，如种植油菜花，对小白兔的饲养等，首先是评价学生是否对一些动植物进行长期的观察，评价学生观察过程中的意志品质、经验体会、记载描述的能力等，在学生长时间对动植物的养护、观察、记录活动中进行评价，有利于培养学生持之以恒的毅力，培养一种负责任的勇气、动手能力以及分析问题，解决问题的能力。在这个过程中，教师可以为学生设计一些具有连续性的评价量表，让学生的观察活动能持续进行，也可以进行一些激励性的评价，使学生保持研究的兴趣，也可以让学生进行自评和小组互评，这样可以加强学习研究的督促作用。

学生能否对动植物之间的不同特征进行纵横交错的比较与分析，在“生命的共同特征”这部分内容中是评价的一个主要方向和内容。例如，学习繁殖的内容时，要认识植物是如何进行繁殖的，进而过渡到认识动物的繁殖，在这个学习过程中可以对学生的比较能力进行评价，通过比较不同种类的动植物的不同的繁殖方式来加深对“生物繁殖”的理解。评价学生能否用比较和联系的眼光来认识生命世界，促使学生通过探究和学习从一事一物的认识角度发展到从事与事、物与物联系的角度来认识生命世界。

另外，在“生命的共同特征”这部分内容的评价过程中，还可以充分发挥网络评价的功能，评价学生在网上搜索和搜集相关资料的能力，拓宽学生对动植物生命共同特征的认识途径，让学生学习相关的专题来讨论和争议，这样多角度地看待不同生命的生长过程，有助于学生对生命本质的认识上升到新的高度。对于中高年级的学生，还要评价他们能否用较长的时间来观察动植物生长的情况，能否记录、整理数据并作出自己的分析，同时，对一些先进的生物知识、技术要加以了解，如克隆技术、遗传和变异的秘密等，从微观的角度来加深对生命特征本质的理解，从而形成爱护动植物的情感，建立人与动植物联系发展的自然观。

三、对待 “生物与环境”的评价

看学生能否捕捉生活中的现象来解释环境对生物存在的影响，能否设计出一些观察活动来探索生物与环境之间的联系，建立良好的生态意识。

“生物与环境”包括生物对环境的适应和进化现象。生物与环境之间的联系是相辅相成的，不同的环境生存着不同的生物，这些都取决于生物对环境的适应与信赖。相反，环境的好坏也取决于生态平衡的稳定性，生物的频繁活动也会对环境带来一定的影响。对待“生物与环境”这部分内容的评价，主要侧重于学生能否捕捉生活中的现象来解释环境对生物存在的影响，是否能从观察动植物的外形特征来联系生物的生存环境，知道环境对生物生长、生活习性等多方面的影响，通过实验和

观察来探究生物在不同环境中的特性，评价学生对生物适应性的解释能力和设计探究实验的能力。在评价 “生物对环境的适应”这部分内容时，可以采用活动表现评价法，具体有如下一些评价内容：

一是评价学生在对各种生物的外形特征的观察、记录和分析等各项学习活动中的表现，如对蚯蚓生活习性的观察，就可以评价学生在整个观察活动过程中的专注程度和对比分析的能力。

二是评价学生在学习过程中的探究能力、实验操作技能、分析问题的思路等。例如，以一种动物为观察对象，探究它如何寻找合适的栖息地。

三是评价学生的参与意识、合作精神等。例如，小组成员之间在一个探究活动中是否有明确的分工和良好的合作态度。

教师或学生可以对评价结果用简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，教师可以给出恰当的反馈，激励一些进步的学生。这种活动评价可以采取、小组或团体的形式，既可以在学习的过程中进行评价，也可以在学习活动结束后进行评价，在评价过程中既可以评价学生在活动过程中的表现，也可以评价学生的活动成果。

对待“生物与环境”的评价，也要注意学生对生物进化史的了解和认识，评价学生通过多种途径获取资料的能力，如搜集和介绍达尔文有关进化论的知识和观点，讨论达尔文的科学精神对自己的影响，通过学习某类生物的进化过程，能自己阐述地球上生物进化的过程，评价学生对一些与进化有关的有趣问题的关注程度，从而认识到保护生存环境和生态平衡的重要性，建立良好的生态意识。

四、对待 “健康生活”的评价

看学生对自己的身体器官及机能是否了解，将人类与动植物的一生生长进行比较，找出人类的生长规律及影响健康的各种因素，形成合理的生活习惯。

“健康生活”包括生理与健康，生长发育及良好的生活习惯。健康生活一直是与人类联系最密切而又最容易忽视的问题，调查发现，学生对自身的生理器官和机能了解的很少，许多学生没有形成良好的生活习惯。针对这些现状，在“健康生活”这部分内容的评价中，应该更多关注的是学生对自身的了解，会将人类与动植物的生长进行比较，找到影响健康生活的内在因素，最终看学生是否能形成一个良好的生活习惯，从而提升自己的生活质量。

“生理与健康”的评价，最主要是看学生对人体的了解与认识，包括人的器官和机能的认识过程，在评价的过程中要看学生是否将自己的健康与平时生活联系起来，可以通过调查来了解学生的生活习惯，让学生如实地记录自己的生活方式，如调查日常的饮食卫生习惯、体育锻炼习惯等，在这个过程中教师可以进行系统的观察评价，注意观察学生的生活习惯和日常行为表现，进行适当的信息反馈，也可以

采用与学生谈话的方式来评价，设计一些开放性的问题，了解学生对待自己的生理与健康等问题的看法或想法，从而与学生一起讨论生理与健康的紧密联系，使学生对自己的生理与健康问题引起高度的重视。

对待 “生长发育”和 “良好生活习惯”这两部分内容可以采用“建立学生档案袋”的评价方法，做好学生成长记录的工作，每隔一个阶段让学生定时汇报生长发育情况和自己的生活习惯情况，特别要注意的是学生面临自己的生长发育有一种羞涩的表现，在这里要评价学生是否能够大胆地表述自己的身体变化，当然，教师可以做好心理疏导和保密工作，以消除学生的思想障碍问题，让学生站在认识科学的角度来进行学习。面临学生的生活习惯，要评价学生对不良生活习惯的分析和判断能力，找出影响人类健康的各种不良因素，正确认识人类的生长规律，并要加强和其他生命体生长的横向比较，最终建立良好的生活习惯和保护身体的正确行为。

【案例２·３·１】

从周围的生活环境中以多种方式认识动植物的评价。

寻找生命的物体

师：今天老师想和同学们一起去校园里寻找有生命的物体，大家高兴吗？ 生：高兴。

生：老师，快点吧！我们都等不及了！

（从情感上激发学生融入大自然进行求知的欲望，为户外评价活动奠下基础） 师：我知道大家都十分愿意到校园里去亲自找一找在我们身边到底有哪些有生命的物体，老师的心情和大家一样！但是，我们到校园里去寻找有生命的物体，必须要有自己的观察方法和记录内容，这样，我们才能在很短的时间内找到比较多的东西。你们准备怎样去校园寻找有生命的物体呢？

生：我们准备分小组进行寻找，大家尽量找不相同的。

生：我们准备到校园的小植物园里去找，遇到不知道名字的东西，我们可以问一问养花的师傅。

生：老师，我想向您借一个放大镜，我们准备找一些比较小的动物。 生：老师，我觉得不光要用眼睛看，还要用耳朵去听，用手去摸。

生：我们小组在寻找前，先分好工，叫两位同学找，另外两位同学专门记录。 师：那你们又准备怎样来记录呢？

生：知道名字的，用文字记下来，不会写的字用拼音代替。

生：如果有不知道名字的，我们就画下来，或者将它带回教室，问老师。 生：老师，我们这组已经带了一个数码相机，遇到不知道名字的东西，我们准备拍下来。

生：我们这组觉得，应该先设计一个寻找的计划或记录表之类的东西，这样就能很方便地记录一些寻找到的东西了。

师：刚才大家讲得很好！看来大家到校园去的观察方法还真多，有的老师也没有想到。为了让我们的寻找活动开展得更加有效，老师准备让大家以小组的形式来进行寻找比赛，看看哪组用的方法多，哪组记录的方法多，哪组找到的东西多。

（室外活动：寻找有生命的物体。放手让学生自己去寻找，不要有引导，让学生凭自己已有经验去感知“生命”。能够运用多种感官去观察周围的世界，认识常见的动物和植物，体会到对有生命的物体进行探索的兴趣。教师可准备数码相机或摄像机将学生寻找活动的场景拍摄下来）

师：（播放同学们寻找生物时的图片）同学们，刚刚我们一起到校园里寻找有生命的物体，你们找到了吗？

生：找到了。

（播放学生寻找生物活动的图片，为下面各小组的汇报创设了一定的情境和氛围，这样可以把学生的注意力吸引过来，有效调动了学生的学习气氛，也有效调动了学生的这种汇报交流的欲望）

师：请各小组上来汇报，我们大家一起来评一评，哪个小组找得最多，合作得又最好。

（学生非常踊跃，老师有意识的请那些用特殊形式记录的小组上来展示） 一组长到投展台前展示他们的记录单。

生：我们在草丛里发现蛐蛐，在墙角发现蜘蛛，在叶子上发现七星瓢虫，在花上发现蜜蜂，在天上发现蜻蜓，在地板上发现了苍蝇。

师：他们找到了６种有生命的物体，真不错，我们给他们一点掌声，好吗？ 另一组到展台汇报。

生：我们在树上发现了毛毛虫，在叶子上发现了红蜘蛛，在树缝发现了蚂蚁，在水沟里发现了蚊子，在树上（树的上空）发现了蜻蜓，在草里„„

师：他们找到了１０种有生命的物体，还真不少。（掌声）他们两个小组都是用简图和文字符号进行记录，很有特色。

（教师要能够在前面的寻找活动中对学生的记录进行有效地指导，并能发现其中记录较有特色的小组，这样在汇报展示中就能减少一些盲目性，通过展示这些比较有特色的记录，能对学生记录的多样性起到鼓励的作用。及时对学生的汇报给予适当的评价，并通过掌声给予鼓励。掌声不仅给予学生鼓励，而且能促进师生、生生间的互动。）

师：由于时间的关系，前面两个小组可以汇报详细些，我知道其他小组的发现也很多。但是，我们不能一一听大家来汇报。下面，我们就一起来将自己小组的成果展示在座位上，大家来评一评哪一组的寻找活动最出色。

寻 小组自评 他人评价 合作伙伴

（由于活动空间的开放性和上课时间的有限性，让所有小组的学生来进行汇报，也许在课堂上进行是不可能的。让学生展示自己的探究结果，然后再让学生自己来评价，这样学生就可以让大家的寻找资源进行共享，同时也激发了学生学习的主人翁意识）

【评 析】

《标准》指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”小学科学既然是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们就必须积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，在“生命世界”这部分内容中的探究活动尤为重要和必要，而探究活动过程中的方式、方法的评价，是我们应该关注的一个重要方面。

一是评价学生是否真正全身心地关注周围的生命世界。生命世界是一个客观存在的自然状态，学生在认识生命世界的过程中，是否拥有一种积极的、主动的、发自内心的真实行为，这是我们科学教师在教学中需要评价学生的一个方向和指标。案例中，教师和学生一起走进校园，寻找有生命的物体，正是教师评价学生在自然的学习状态下的表现行为，在自然状态下观察学生的表现，是科学教学中的一种最常用的评价方法。我们可以从以下几个方面来评估学生的学习行为：

（１）评价学生是否带着兴趣去进行探究活动，只有学生喜欢才会充满探究的热情，这样的探究才会积极主动。

找 寻找 观察 方法 分工情况 工具 记载 是否有 新发现 数量 地点 使用 情况

（２）评价学生在观察活动前，是否有一个个人或小组的观察计划，要确定观察的目的和项目。例如，评价学生在对一种生物观察过程中的表现，还是在一段时间内观察活动的表现等，在不同的教学情境或活动中，需要评价的项目就可能不同。

（３）评价学生在关注生命世界的过程中，是否有所发现，发现了多少。这里的发现，可以是学生对各种生物的发现，也可以是学生在观察活动中一些问题的发现。

（４）评价学生在认识生命物体的过程中，是否善于记录和搜集证据。 二是评价学生是否以多种方式来探究生命世界。在认识生命世界的过程中，学生的学习方式是否是多样化和个性化的呈现，这对评价学生的学习能力很有用。因为，每个学生都有各自不同的探究能力和水平，所以学习方式在整个学生群体中应该是不尽相同的。对于学生个体来说，决不能停留在“随大流”的学习束缚中，可以在别人的启发下，寻求与别人不同的学习方式来进行自己的认识活动，形成自己别具一格的学习方式。在案例中，学生观察生命体的学习方式已经跳出了“用眼睛看”的局限，想到了用耳朵去听，用手去摸，借助放大镜来观察等，都是学生用多种方式来探究生命世界的一种智慧表现。

三是评价学生能否将学习资源有效共享，并能用多种方式进行表述。学生的学习一般都是个体行为的表现，在这个过程中，每位学生都有自己的学习成效，全班同学通过对生命世界的寻找，都有或多或少的发现，加起来将是一个丰富的学习资源，评价学生是否能让各自的学习资源进行有效的共享，这样可以促进学生学习效率的提高，也可以弥补学习时间不足的缺陷。例如，学生是否愿意展示自己的学习成果，学生是否乐意倾听他人的学习成果，学生是否能对他人的学习成果提出自己的合理见解等。当然，学生学习成果的表述方式也很重要，针对儿童的特点，可以是文字记载，也可以是图形描述，只要能让学生明白记录的意思就能达到表述的目的。

四是评价学生在认识生命中的相互合作精神。合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化的过程。做好合作学习的评价有利于学生之间建立良好的合作精神和团队意识。

合作学习一般是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。做好合作学习的基本要素是积极主动相互依赖，面对面地促进互动学习，成员负起责任来，人际间的社会协作技能，评价和过程监控等。要使合作有效开展，就必须建立促进这些要素形成发展的评价机制。对小组来说，小组的目标要有相互依赖性，即要让成员感到小组是为共同目标而存在的，要做好成员的分工协作，扮演不同的角色，小组成员之间能充分共享资源，小组成员之间能形成良好的互动关系，最终出色地完成学习任务等。但小组合作学习不能吃大锅饭，

同时要注意小组成员个人能力的评价。对个人来说，个人在小组合作学习中的表现是评价依据。一个优秀的成员不仅能很好地完成自己所承担的工作任务，而且能和同伴进行有效的、愉快的合作，能和同伴共同探讨问题。因此，评价小组的合作精神，既要有对合作小组的整体评价，又要有对小组成员个人的评价。

【案例２·３·２】

从有生命的物体中观察、比较、分析、归纳出生命的共同特征的评价。

植物 动物 人

一、比较动植物的不同与相同

师：今天，老师给大家带来了两位朋友，它们是兔子与萝卜。 （边讲边展示已经制作的多媒体课件动画）

师：大家好好地观察一下，然后再比比看，兔子与萝卜有什么不一样的地方吗？我们来比一比，大家能找到多少不同的地方？

（先将全班学生分成两大组进行讨论，一组代表兔子发言，一组代表萝卜发言） 生：兔子有五官，萝卜没有。 生：兔子会蹦蹦跳跳，萝卜不能。 生：萝卜长了绿绿的叶子，兔子没长。 生：兔子身上长了毛，萝卜没长。

生：萝卜生长在土壤里，而兔子生活在陆地上。 生：兔子能吃萝卜，而萝卜不能吃兔子。 生：萝卜长了根，兔子没长。

生：萝卜的叶子会进行光合作用，兔子不会。 生：兔子会大小便，萝卜不会。 „„

师：刚刚两个代表队讲得非常好，老师也很难分出胜负来！看来大家对兔子和萝卜的观察都十分仔细。那么，兔子和萝卜有什么相同之处吗？

（将全班学生分成小组进行讨论，然后进行交流） 生：它们都有生命。

生：它们都是从很小的生命开始长大，最后都会死亡。 生：它们都需要水、阳光。

生：它们都需要营养，不然都会饿死。 生：它们都生活在地球上。 „„

师：大家刚刚汇报得也非常好，对兔子和萝卜的不同和相同进行了比较分析，老师认为大家所以说的这么好，就是因为大家对兔子和萝卜观察得非常仔细。其实，

不管兔子也好，萝卜也好，它们都是有生命的物体，我们称为生物。大家刚刚讲的兔子与萝卜之间的相同之处，就是生命的共同特征之一，但是生命的共同特征（本质特征），不能仅从这两种动植物上就能比较分析出来，我们还需要进行更多观察、比较和分析，这样我们才能真正掌握生命的本质特征。

二、了解大自然中动植物的趣事

（播放录像：奇妙的动物，奇妙的植物）。 师：同学们刚才看到了什么？你想说些什么？ （小组讨论、汇报。）

生：大自然中有趣的动植物真多，特别是一些小动物，真的很可爱。 生：如果地球上没有这些美丽、可爱的动植物，我们的生活将会变得很单调。 生：我们要加倍爱惜和爱护地球上的动植物，我们一起来做动植物的好朋友。 师：大家真了不起，我要替那些动植物为你们鼓掌。确实，我们地球上每天都有许多的动植物正在悄悄地离我们而去，保护动植物已经成了全球关注的大问题。

三、学习评价表

师：在我们的周围，还有许多动物、植物与我们人类在相处着，课后让我们大家一起走进神奇的生命世界，去发现不同与相同吧！（根据学生课后对动植物的观察、比较、分析、归纳活动，进行评价）

序 号 评价内容 等 级 没做△△ 1 比较植物的相同与不同 做了☆☆ 有所发现★★ 没做△△ ２ 比较动物的相同与不同 做了☆☆ 有所发现★★ ３ 比较植物、动物与人的相同与不同 △ 没做△自小 评 组评 做了☆☆ 有所发现★★ 教师 评价 【评 析】

老师想对你说： “生命世界”的内涵十分丰富，然而面对纷呈复杂的多样生物的认识过程，也存在着一定的规律可循，这就是要评价学生学会用比较的眼光去看待生命世界，在比较的过程中学会分析，从一般的动植物的认识中提升到对整个生命世界的本质的认识和把握，这样对“生命物体共同特征”的领悟才能深入到根本，学生才会学到真正的认识生命世界的方法和能力。

一是评价学生对多种生物进行比较观察的能力。在认识生命体的共同特征时，往往需要学生对多种生物进行比较观察，这在普通观察的基础上又提高了观察的要求。这里我们认为，评价学生进行“比较观察”要建立两个评价维度，首先是评价学生对各种生物的观察视域。例如，对生物外形特征的观察，对生物生活习性的观察，对生物生存环境的观察等，这种观察是一种用联系的眼光去进行的。其次是评价学生对观察的结果进行比较的能力，这里的比较可以是横向的比较，也可以是纵向的比较；可以是不同点的比较，也可以是相同点的比较。具体的评价策略是：能找到需要比较的两种或多种生物的不同特征，找得越多越好，越细越好；能从两种或多种生物的特征中比较出不同的地方，这里要进行“一一对应”的比较，要联系生物的各个方面来进行比较；能从两种或多种生物的特征中比较出相同的地方，这是本质特征的比较，需要学生有较好的分析归纳能力。

二是评价学生对生命本质特征的分析与归纳能力。在学生已经比较观察出多种生物的不同与相同的基础之上，可以评价学生对生物各种特征的分析与归纳能力。学生对生物特征的分析首先要有一定的事实依据，这些依据主要是自己亲自探究或观察后取证来的；其次，对生命共同特征的分析不能停留在两种生物上，这样分析出来的共同特征带有很大的局限性，要学会从多种生物特征中来进行分析，如可以进行动物与动物之间，动物与植物之间的比较分析；最后，还要评价分析的过程是否科学、合理，能和大家达成共识。对于归纳能力的评价，我们最主要看学生的归纳是否具有条理性、层次性、本质性，归纳的方法是否具有可操作性等，这对学生概括生命体的本质特征起很重要的作用。

三是评价学生对生命体的关爱之情。在案例中，学生了解了大自然中动植物的趣事后，产生了极大的情感共—— 对生命体的关爱情。评价学生对生命体的关爱，对学生良好的情感态度价值观的建立很有帮助。然而，判断学生是否真正对自然界中的生命体产生了关爱之情，不能简单地从学生表面的热情来衡量，至少应该从以下几个方面来评价：

（１）真心情愿地走进生命体的世界，了解大自然中的动植物。

（２）能认识到生物与人类之间的密切关系，让生物成为人类的好朋友。 （３）在日常生活中，能主动保护或爱护周围的动植物，如帮助受伤的小鸟疗伤等。

（４）做好关爱动植物的一些积极宣传，从自我做起。 【案例２·３·３】

找生物与环境之间联系的评价。

观 察 鱼

师：今天，我们一起来观察每个小组桌上水槽中的鲫鱼，大家有兴趣吗？ 生：鱼儿真可爱，我们很喜爱这条小鱼。

生：虽然我已经吃过无数次的鱼，但是我还没有真正认真地来观察一回，今天来观察鱼，真是太好了！

师：首先，让我们来看看鲫鱼的外形特征是什么样的？ （学生分组进行观察活动） 生：鱼浑身长满了鳞片。

生：在鳞片的外面还有一层黏黏的液体，而且很滑。 生：鱼有一个折扇形的尾巴，在水中会不停地摇摆。 生：鱼的体型是梭形的，中间大，两头小。

生：老师，我发现鲫鱼身体两侧的鳞片上还有两条线，是由一个个小点组成的。 师：这位同学观察得真仔细，这条线叫侧线。

生：老师，鱼除了有尾巴以外，还有六个鳍，在水里也会不停地摇摆。 生：老师，我们还发现，在鱼的头部，在两块大骨头下面，有许多暗红色的鳃。 师：同学们观察得真好！已经把鱼的外形特征基本找到了，对于这些特征，你们有什么想研究的问题吗？

生：鱼是怎样运动的？它的六个鳍在运动时有什么用？ 生：鱼的体型是梭形，有什么好处？为什么不是长方形的呢？ 生：鱼为什么长鳞片？而且鳞片外面还有一层黏黏的液体？ 生：鱼的侧线有什么用？ 生：鱼的鳃有什么用？

„„

师：大家的问题都很有价值，请同学们讨论一下，鱼为什么要长成这个样子？ （学生分小组讨论）

生：我想，最根本的原因就是鱼是生活在水中的，它要适应水中的生活环境。 生：鱼的鳞片很滑，它的体型呈梭形，我想就是因为要减少在水里游泳时的阻力，这样可以游得更快一些。

生：我知道鱼长的鳃有什么用，因为鱼鳃可以帮助鱼在水中进行呼吸，当水从鱼嘴里进去后，再从鱼鳃这个地方出来，这样鱼鳃就可以将水中的氧气提取出来。

师：同学们分析得真好！鱼所以有这么多大家观察到的特征，就是因为它要适应水中的生活环境。例如，大家都知道鲸鱼是哺乳动物，原先是生活在陆地上的，身体外表还长了毛，但是经过地壳运动后，鲸鱼的生活环境发生了变化，如今我们看到的鲸鱼，已经有许多地方跟水里的鱼很相似了。

生：看来生活环境与动物的生存很有关系，我想，这就是达尔文进化论中“适者生存”的观点吧！

师：这位同学知道的真多。不光是动物，所有的生物与它们周围的环境都存在着密切的联系。大家课后可以进行一个调查，看看生物与环境到底有什么联系？

生 我的启示 【评 析】

如何对有生命的物体进行观察，是探索生命世界的开始，也是学生认识生命世界过程中外界信息的输入口，细致观察的重要性是可想而知的。评价学生的观察能力是科学评价中的一个重要内容，同时让学生学会在观察生命世界的过程中，联系周围的生存环境所带来的影响，这更有助于学生用发展的眼光来认识生命世界的进化史。

一是评价学生对生物进行细致观察的程度。每名学生天生就是一个观察者，因此对观察的一个很大的误区是，很多学生认为观察是一件非常容易和简单的事。其实不然，敏锐的观察能力是科学家很重要的、必备的心理品质，也是一个需要不断

外 周 生物与环境相适应的地方 小组评 教师评 物名称 形特征 围环境

重复和完善的过程。评价学生的细致观察能力，不能只注重学生对生物局部的观察，要学会以点带面，把零碎的，看上去并不关联的孤立事情放在整体中去感知。在评价学生的观察过程中要做到：

（１）学生是否能同时使用不同的感觉器官进行观察，如学生可以同时用视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉去进行观察，这比只使用一种感觉器官去观察效果要显著得多。

（２）看学生是否能从不同的角度去对生物进行全方位的观察，这样能够比较全面地、深刻地把握生物的特征。

（３）评价学生能否将观察到的生物特征很全面地记录下来，并能形成一定数量的观察数据。

二是评价学生对生物与环境之间联系的关注。不同的环境存在着与之相适应的不同生物，由于地球上生存环境的复杂性，也就带来了生物的多样性。可以说，生物与环境之间的联系是密不可分的。对于“生物与环境”这部分内容的评价，一个主要的内容就是要让学生知道两者之间的关系点，看学生对“生物与环境”之间的联系是否有足够的关注。我们可以从以下几个方面来建立评价体系：

（１）评价学生对不同生物特征的观察和分析，研究 “为什么这种生物会长成这样”的问题。

（２）评价学生对不同生存环境的生物分布的了解，分析不同的生存环境中生长的生物有什么特征，生物的适应性最主要表现在哪里。

（３）评价学生用联系的眼光来看待环境变化和生物进化的关系。 （４）建立保护环境和维持生态平衡的良好意识。

三是评价学生对生物进化发展的认识。环境的变化是生物进化的根本动力，学生对生物进化史的认识应该说并不是很多。教师在进行“生命世界”这部分内容的教学时，有义务让学生对生物的进化有进一步的认识，并且要对学生认识生物进化进行适时的评价。首先要评价学生是否从多渠道搜集资料来研究生物进化史的过程，特别是对过去的生物要有一定的了解。其实是要评价学生能否用身边的具体事例来阐述对生物进化的理解，找到引起生物进化的根本原因，还可以评价学生对一些与生物进化有关的有趣问题的关注和探讨，让学生用发展的眼光来看待生命世界的进化。

【案例２·３·４】 长期深入观察的评价。

种 油 菜

师：如果把一粒油菜种子种进土壤里会发生什么变化？ 生：会发芽，会长高。

生：会开花，会结果„„

师：但这只是一般的回答，我们认识油菜的一生，最好要用事实、数据来说明。今天我们就一起来种油菜。

（虽然只是一个普通的问题，但可以使学生知道研究科学光靠嘴说不行，要亲自去尝试，投入到科学探究活动中去进行长期观察。评价学生学会在长期观察中重事实、重证据的习惯）

师：首先我们观察油菜种子，它有什么特点？面对这么小的种子，你有什么想说的吗？

（学生观察）

生：菜籽是一个小黑球。

生：油菜种子像我爷爷吃的六味地黄丸。（众生哈哈大笑） 生：这么小的一粒油菜种子怎么会长成一株很大的油菜的呢？ 师：这个问题问得非常好？还有什么想问的吗？ 生：小小的油菜种子长成油菜会发生什么变化呢？ 生：油菜种子埋在土壤里需要哪些条件才会长大呢？

（观察油菜种子一方面是引导学生应用学过的知识对油菜种子进行观察，同时正是从他们已有的知识经验出发，评价他们发现新问题的能力，为后面评价种植与长期观察打下基础。）

学生自学种油菜的方法。

师：油菜种子该怎样播、播多深、怎样浇水？

生：① 准备一个种油菜的容器，先在容器底部戳几个小孔，为了防止泥土掉出来，用棉花或纸巾堵住小孔；② 在容器的每个小格中放入一半的培养土或壤土；③ 在土壤中加入肥料片；④ 将土壤填满整个格子；⑤ 用水一次浇透土壤；⑥ 把油菜种子种入小格里，每个小格种２～３粒，用牙签轻轻地将种子按到湿土里，并在上面覆盖一层细土；⑦ 插好标签，写上小组、姓名和日期；⑧ 种子播下后，放在向阳通风的地方，精心护理，等着它出苗。

学生播种 （略）

师：同学们，猜一猜种子种到土里以后会怎样长呢？种子的各部分可能怎样变化？预测多少天出芽？

生：可能种子会吸收土壤中的营养，然后种皮开始破裂。 生：种子里面的胚会长出很小的叶子来。

生：我想大约需要３～４天就能长出小芽来了吧！

师：要想验证我们的假设是否正确，就让我们来观察油菜苗的出土吧。请大家把小苗出土的情景用相机拍下来或用笔画下来，而且必须每天都要去关心一下我们

种下去的油菜种子，过一个阶段我相信大家一定会取得丰收的成果。大家有没有信心呢？

（科学学习要以探究为核心，在上述教学活动中，让学生亲历了活动的过程，激发了学生进行长期观察的兴趣，但是对学生长期观察的品质评价非常重要，这样能培养学生的良好探究毅力）

评出长第一片叶 长到１开结果时间 枯死时间 价内容 芽时间 油菜生长情 况 （天数） 种了几粒种子 浇水的次数 我的收获 自 评 小组评 师 评 【评 析】

０厘米高 花时间 成活了几株 施肥的次数 □优秀 □良好 □合格 □不合格 □优秀 □良好 □合格 □不合格 □优秀 □良好 □合格 □不合格 （在相应的评价 等次中打√） 长期观察生命的生长过程是一件非常不容易的事情，对于小学生来讲更是十分困难。学会能够有耐心、长期地观察生命生长过程中的发展和变化，需要有良好的科学观察品质，真正有价值的科学发现绝不可能是一两次简单的观察结果，评价学生对生命世界的持久性观察，对于学生在整个生命世界的研究活动中有着重大的现实意义。

一是评价学生对植物长期观察实验的设计能力。“种植植物”需要进行长期的观察，在种植观察前，首先要评价学生对长期观察实验的设计能力，因为整个实验设计是长期观察活动的开始和前奏，而好的实验设计也是顺利进行长期观察的重要

保证。因此，对长期观察实验的设计能力进行评价显得十分必要。评价的内容主要有：

（１）评价学生对长期观察实验的设计是否具有一定的目标和阶段性。例如，种植油菜到长出叶子就观察结束了，还是到油菜开花结果才观察结束。

（２）评价学生对长期观察实验的设计是否具有完整性、科学性，长期种植需要一个完整的过程，同时需要有科学的方法不定期进行。例如，进行的是对比实验，还是验证实验等。

（３）看学生对长期观察实验的设计是否具有实验条件的保障体系。例如，一些物质条件的准备，人员分工的安排等。

二是评价学生在种植植物的过程中对植物生长过程的记录与描述能力。植物的生长是一个时间相对较长的过程，不是一节课或几天就能完成的工作。因此，评价学生在种植植物的过程中对植物生长过程的记录与描述也是十分必要的。我们可以从以下几个方面来评价：

（１）评价学生对植物种植的过程管理，要保证种下去的植物至少有一部分能成活。

（２）评价学生是否给植物的生长或重大事件记日记。例如，植物的出芽、长叶、开花、结果等时间的记录，植物叶、花的形状、颜色的记录等。

（３）评价学生要形成一定的原始记录数据。

三是评价学生对观察数据的整理与分析。当学生整个种植实验观察完后，并不能代表长期观察的任务已经结束，因为形成的原始记录数据是学生研究的最有价值的东西，教师还要评价学生对观察数据的整理与分析的能力，让学生的观察活动真正发挥应有的作用。学生对记录数据的整理与分析，最主要看数据有没有形成一些表格统计或条形统计，能否依据这些数据撰写出一篇简短的科学小论文等。

四是评价学生进行长期观察的毅力与品质。根据小学生的年龄特点，我们发现学生面对长期观察实验，经常会出现半途而废的现象，这是学生缺乏恒心和毅力的表现。所以，对学生进行长期观察的毅力与品质的评价，能让学生更好地完成这项长期观察的任务，首先要形成一个评价机制，主要有竞争机制和奖励机制，让学生在相互竞争中比一比谁能坚持到最后，对于能善始善终的个人和小组，教师要给予一定的奖励，其次，我们要建立学生毅力与观察品质方面的评价标准。例如，完整的观察，可以评为“优秀”，观察到１０天左右的，评为“良好”等。总之，要让学生通过这种长期观察实验来锻炼自己的意志品质和实验品质。

【案例２·３·５】 建立环保意识的评价。

土 壤 和 我 们

师：（在黑板上写了一个“土”字）你们谁知道“土”字的三笔分别表示什么？ 生：土壤是生长植物的地方，土中有小苗。

生：第一笔“一”表示第一层土，第二笔“一”表示第二层土，第三笔“｜”表示土壤中的小苗。

生：土是一层一层的，土壤中有一些植物。

师：同学们说得很好！土是一层一层的，是生长植物的地方，土壤中什么直接影响植物的生长？除了以前认识过的那些土壤成分外，通过你的观察，还有什么呢？

生：有农药，容易胶结。生：粪便。生：植物种子。生：金属物质，如瓶盖。生：有电池。生：动物尸体。生：分解者，活体的有蚊子、蚯蚓、蝗虫，还有蜈蚣。生：有酸性物质。生：动物遗留物，如羽毛。生：还有石头、沙子。生：叶子。师：这些是不是都有利于植物的生长呢？你认为有哪些不利呢？生：有农药、电池、石头。生：还有酸性物质。师：这些不利植物生长的物质会污染土壤。（板书课题：土壤污染）师：那么这些不利于植物生长的东西是从何而来的？生：电池是人们扔在土壤中的，石头也是小孩子们扔的。生：农药是农民伯伯治虫子喷在植物上的。生：酸性物质是有的地方下雨后流到土壤中的，加工厂。师：工厂怎么会有酸性物质呢？生：工厂里生产之后留下的，下雨后又流到田里的！师：归纳起来，不利于植物生长的这些东西是从何而来的？生：是小孩子扔的。生：是农民打的农药！生：是人们自己搞到田里的！师：这些东西是怎么危害植物生长的？请大家讨论一下。

（学生讨论）

师：大家来说一说它们是怎样危害植物生长的。 生：杂草多了，植物就生长不好。 生：土壤中的石头多了就不长植物了。

生：土壤中的农药可以被植物的叶子吸收，植物的身体也就中毒了。 生：电池和酸性物质在土壤中会发生化学反应，不利于植物的生长，一个电池可以使一平方米的土壤的植物不能很好地生长。

生：金属物质也会使植物生长不好。

师：土壤污染会影响农作物的生长，刚才大家只是说了一下，还不能让老师信服。能不能设计一个实验证明土壤污染后对农作物生长有影响？请大家分组讨论一下。

（同学们分组讨论）

师：谁先上来介绍一下？（教师打开实物投影展台，学生将实验设计放在展台上介绍）

生：找两个同样的花盆种同样的花，用同样多的土。其中一个放一个剥了壳的电池，一个不放，都给它们同样浇水，观察它们的生长情况。

生：找两个同样的花盆种同样的植物，用同样多的土。其中一个放几个瓶盖，另一个不放，都给它们同样浇水，观察它们的生长情况。

生：找两个同样的花盆种同样的植物，用同样多的土。其中一个里面给它放盐，一个不放，都给它们同样浇水，观察它们的生长情况。

师：对它们设计的实验你们还有没有要补充的呢？

师：农药、电池等对土壤的危害很大，不利于植物的生长，我们应该怎么做呢？ 生：我们学生首先不应该把电池扔到田里。

生：电池要丢到专门的地方，不然会影响植物的生长。 生：工厂的水不能乱流的！那是污水，要处理。 生：叫农民不要打农药了！

生：不打农药不行，虫子会把庄稼吃光的！

生：有的打多了，人吃了要中毒！对人的身体是有害的！ 生：不打农药，我们可以找动物来吃害虫的！有的鸟就吃害虫。 生：有的是庄稼生了病，也要打农药的。

生：我们要打农药，但要少打，有的农药是一段时间后就没有毒了。 师：刚才大家说得都非常好！今天大家主要以电池和农药为例说了它们对土壤的污染和危害。大家也交流了一些方法，我们也可以去积极的行动，减少土壤的污

染。当然土壤的污染远不止这些，我希望大家用今天的方法去分析，去想办法治理土壤的污染问题，争当“环保小卫士”。

【评 析】

环境问题已经成为全球关注的重大问题，但对于一些小学生来说，还没有意识到环境问题与人类生存的切身利益关系。甚至有相当一部分学生，每天都在做着一些损害环境的行为。评价学生环保意识的建立，是“生命世界”教学内容中的一个重要目标，这也关系到人类未来的生活质量问题，因此，这部分内容的评价意义是不言而喻的。

一是评价学生对土壤污染的认识程度。土壤是地球上万物生存的载体，随着人类社会的发展和工业水平的提高，土壤的污染问题已经越来越严重，给人类生存环境带来的危害也是屡见不鲜。评价学生对土壤污染的认识问题，能使学生意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响着环境。教师可以从这么几个方面来评价学生对土壤污染问题的认识程度：

（１）评价学生是否亲自对土壤进行观察和研究，并能从中发现造成土壤污染的污染源。

（２）能意识到污染源的产生大多是来自人类活动的结果，并能具体举例说出人类造成土壤污染的行为。

（３）评价学生对发生在身边的土壤污染的关注程度，并能进行一些专题性的小调查，认识到土壤污染问题就发生在身边。

二是评价学生对土壤污染带给人类哪些危害的认识问题。土壤污染不仅危害着自然界中的广大生物，更重要的是危及我们人类自身的健康生活，已经给人类酿成了许多悲剧。因此，评价学生对土壤污染带给人类哪些危害的认识问题，关系到我们人类自身的利益问题。教师可以从这几个方面来组织评价：

（１）建立学生研究土壤污染对人类健康危害的调查档案袋，评价学生对污染带来哪些危害的资料搜集与整理的能力。

（２）通过学生自己的调查，是否形成一定可以参考和令人信服的数据，评价学生对污染问题调查数据的整理与分析能力。

（３）学生是否形成自己的主观判断能力，能了解土壤污染会给人类带来哪些不好的地方，并能举例说明。

三是评价学生能用自己的方法来证明人类已经对土壤等环境造成了污染。土壤污染的主要原因是不是人类的不良行为所带来的，许多学生没有直观的认识和体验。评价学生能用自己的方法来证明人类已经对土壤等环境造成了污染，可以加强学生对人类不良行为的认识。

教师的评价可以从以下几个方面来进行：

（１）评价学生是否有实验的计划或方案。

（２）模拟污染土壤的实验是否简便可行，是否具有说服力。

（３）实验的效果是否明显，能从实验的结果中分析出人类已经对土壤等环境问题造成了污染。

四是评价学生能否建立良好的环境保护意识。对土壤污染问题的认识，最终是要让学生形成良好的环保意识，用可持续发展的目光来对待人类今后的行为，让污染现象尽量减少。因此，评价学生能否建立良好的环境保护意识，对学生的情感价值领域的正面引导作用十分重要。首先要看学生是否能正确对待自己的不良行为，是否能意识到保护环境要从自己做起；其次，是看学生有没有形成保护环境的具体方案和措施，审视自己在保护环境中的角色问题；另外，最主要的是看学生有没有具体的实际行动来保护环境，是否能从身边的点滴小事做起。

【案例２·３·６】

通过实验寻找影响生理机能因素的评价。

“测量运动后呼吸和脉搏的跳动次数”环节

节奏感比较鲜明的音乐在教室里回响，学生们根据节奏快速地做着运动，有些学生看上去运动量已经足够大了，脸红了，额头上渗出了汗珠，渐渐放慢了动作，旁边的同学赶紧在一边催促、加油。

生：（一边用手给自己扇风，一边说）我„„我不行了！ 生：（一边看手表一边说）加油！再坚持一会儿！ 师：不要放慢你们运动的节奏，继续加油！

师：运动结束后马上测量你们呼吸和脉搏的跳动次数。各位请提前作好心理准备。倒计时开始！十、九、八„„

（音乐停，学生疲惫地一屁股坐在凳子上）

师：请小组内两个同学合作，测量运动后呼吸和脉搏跳动的次数。 （小组合作测量、搜集不同的数据）

（一名学生把手放在胸口大口地喘着气，不出声地数着自己呼吸的次数。另一名学生手握同学的手腕，细心地测量脉搏跳动的次数。１、２、３、４„„

师：时间到！ 生：哇，这么多啊！

师：运动后你一分钟呼吸和脉搏的跳动次数分别是多少？快拿出笔记录下来吧！

（学生记录）

姓 名 呼吸次数 运运休运心跳次数 运休 动前 你的发现 生：我很累。

动后 息后 动前 动后 息后 师：运动过后你感到自己的身体发生了哪些变化？ 生：我出汗了，我的心跳得非常厉害。 生：我觉得有点喘不过气来了。 生：我觉得太热了。

师：通过测量，你发现运动后你的呼吸和脉搏跳动次数跟平静时相比有什么变化？

生：比原来快多了！刚才测量到的呼吸次数是２３次，现在是５８次。原来脉搏跳动的次数是８４下，现在是１２０下。

生：我刚测量到的呼吸次数是６２次，脉搏的跳动次数是１４２下。 师：运动过后，大家的呼吸都非常急促，呼吸的次数自然就多了。休息一下，我们的呼吸和脉搏跳动又会有什么变化呢？让我们一起来欣赏一段美丽的音乐。

生：再次测量休息过后的呼吸，心跳的次数，并记录。 师：比较一下你测量的这三组数据，有什么发现？

生：休息后呼吸的次数与原来差不多了，运动后呼吸的次数最多。 生：休息后心跳的次数跟没有运动前差不多，运动后心跳的次数最多。 师：人在运动时，所需要消耗的能量比原来要多很多，所以呼吸和脉搏的跳动次数都会比原来增加。每个人的身体素质不同，能够承受的运动的负荷也不同，于是会出现有些人运动后呼吸与脉搏跳动的次数变化非常大的现象。所以说，为了有一个良好的身体素质，你们准备怎么做呢？

生：多加强平时的运动，增强自己对运动的承受负荷。 生：要给自己建立一个锻炼的计划。 生：多注意对心脏的保护。

师：大家说得非常好，其实影响呼吸和心跳的因素还有很多，大家可以根据刚才猜测的一些因素，自己设计实验进行研究，找到影响自己呼吸、心跳和脉搏的因素，并为自己设计一个保护心脏的行动计划。

影响呼吸、心跳和脉搏因素研究评价表

预测影响因素 运动 心情 年龄 体重 „„ 【评 析】

小学生正处于生长发育阶段，如何对人体的生理器官与生理机能有正确的认识和把握，是学生充分认识自我的一个基础，在此基础上可以使学生形成生活中良好的健康意识。在“生理与健康”这部分内容的评价中，主要是让学生对人体的内部结构有更好的认识，找到影响人类生理机能的一些因素，让学生的生命质量得到更好地发展与提高。一是评价学生科学测量的能力。案例中对心跳和呼吸的测量，实际上是借助于各种不同类型的工具对生理器官的一种定量观察，也是一种通过数学语言与别人进行交流的工具。在科学教学中，测量是一种常用的方法，发展学生良好的测量能力与习惯是学生学习中进行定量观察、比较、分析数据的重要保证。因此，评价学生科学测量的方法，是学习 “生理与健康”内容的一种有效策略。可以从下面几个方面对学生进行评价科学测量的能力：

（１）学生的测量是否多次进行，尽量减少测量误差，一次测量的数据往往带有很大的片面性。

（２）测量是否有几组数据的记录和呈现，这为后面的研究提供保证。 （３）在测量的过程中，小组成员之间是否有很好的协作关系，取得小组成员的一致认同。

二是评价学生对影响生理机能因素的寻找与分析。学生对生理器官与生理机能的研究，就是为了寻找与分析出影响生理机能的各种因素，根据这些寻找到的因素学生可以调整自己的生活行为和习惯。教师首先可以从学生对影响生理机能各种因素的预测来评价，看学生预测的是否有自己的理由；其次看学生是否能从实验研究中寻找到影响人类生理机能的真正因素，确实是学生自己亲自体验出来的；最后分析各种因素对人体的生理机能到底有什么影响，是积极的影响还是消极的影响等。

三是评价学生保护生理器官的健康意识。人的生理器官的好坏直接影响着人体的健康，通过学生对影响生理机能因素的寻找与分析，最终是要形成良好的健康意

研究计划 研究情况 研究结果 等 次 没做△△ 做了☆☆ 有所发现 ★★ 自 评 小组评

识，保证自身的生理器官发挥正常的作用。评价学生保护生理器官的健康意识，对学生的健康成长起着很大的作用。

（１）看学生对自己的生理器官与生理机能的知识了解多少。

（２）看学生是否有科学的保健行为来保护自己的生理器官，如进行合理的身体锻炼。

（３）看学生是否充分认识到保护生理器官的重要性，制定适合自己的保健措施，并能成为一种生活习惯。

【案例２·３·７】 形成良好的生活习惯的评价。

怎样搭配食物

用多媒体出示书中４６页四份搭配好的食物。教师让学生根据自己的喜好，挑选出自己最喜欢的和最不喜欢的一份食物，同时说明理由。

（了解学生偏食、挑食的情况，通过讨论这四份食物的搭配是否合理，促进学生运用课上所学的知识来认识偏食、挑食的危害，并由此产生怎样搭配食物才合理的问题，为后面合理搭配食物的活动评价打下基础）

师：怎样才能做到合理搭配食物？你们是怎么去解决这个问题的？

生：昨天我问了奶奶，我奶奶在家里是专门给我们做饭的，她每天都为我们的饮食烦心呢！

生：我爸爸是个厨师，我在家里问了我爸爸，他说我就是因为以前吃了太多的荤菜才变成了个小胖子。

生：我上网查找了这方面的有关资料，要合理搭配食物，必须要考虑多方面的因素。

生：我到新华书店去查找了这方面的资料，合理搭配食物要讲究一定的科学安排，而且还要根据每个人的不同生理机能来决定。

生：我在家里连续吃了三天的荤菜，这几天感觉都吃不下饭了。

师：这位学生真不简单，为了学习合理搭配食物，他自己还亲自尝试了一下！ 师：看来，大家都已经一致认为，合理搭配食物对我们的身体生长很重要，下面我们就来自己给自己设计一份晚餐食谱，大家有信心吗？

生：分组讨论，并为自己设计晚餐食谱。

师：大家来交流一下，你是怎么来设计这份晚餐的？（教师准备好实物展示台） 生：（拿着自己的设计，在实物投影下汇报）俗话说“早餐要吃饱，午饭要吃好，晚餐要吃少”，根据这点，我设计的晚餐食谱是这样的：米饭一碗，素菜两种（如青菜、黄豆芽），荤菜一种（如肉类），比较清淡的汤一盆（如西红柿鸡蛋汤），饭后，再准备一个水果（如苹果）。我设计的这份晚餐比较清淡，没有太甜的和脂

肪过多的食品，因为晚上主要以睡觉时间为主，如果吃太多的荤菜，会积累大量的脂肪和能量，这样会容易让人发胖。

师：大家来说说看，这位同学设计的晚餐食谱还好吗？你能给他的晚餐食谱进行自己的评价吗？

生：设计得还不错，以素菜为主，这样可以减少脂肪的过多吸收。

生：总的来说，这份食谱设计得还不错，但我想，这可能是根据他们家的人来设计的，我觉得晚餐不一定要吃饭，也可以吃面或稀饭，我们家晚餐常常就是吃面或稀饭的。

生：我觉得饭后不一定要吃水果，因为晚上本来就要吃少一点，如果吃了他刚才设计的这份晚餐，我觉得已经有些饱了，再说已经有汤喝了，所以说水果不一定要在饭后马上就吃，也可以在睡觉前的一段时间里来吃水果。

师：同学们说得很不错，其实每个人的晚餐食谱都应该具有个性化，而且每个人的消耗能力也并不一定相同，如果晚餐吃得太少了，饿着肚子是睡不好觉的。

师：下面我们就来评选出一份最佳菜单。

评价内容 评价标准 营养合理 晚餐食谱 设 计 经济省钱 美味好吃 „„ 食谱特色 小组评 好般 一家长评 差好般 一差 每小组评选出一份最佳菜单，在全班交流。

师：合理的饮食习惯，对于一个人的健康来说很重要，食物怎样的搭配才算合理呢？5你的搭配合理吗？（教师用多媒体出示 “膳食结构金字塔基本方案”）

师：其实，我们在日常的食物搭配中，要遵循“食物合理搭配金字塔”的原则，大家一起来研究一下这幅“膳食结构金字塔”图，你认为我们的饮食要遵循哪些具体原则？

（学生自主探究，分组讨论）

生：我们每天吃的食物中，各种营养种类要齐全，要多吃各种食物。

生：多吃“金字塔”下层的一些食物（如豆制品、蔬菜等），少吃“金字塔”上层的食物（如肉类、味精等）。

生：要保持营养素之间的比例，各食物之间的搭配要合理而且科学，如柿子和螃蟹不能同时食用，菠菜和豆腐也不能同时食用等。

师：同学们，讲得真不错！课后，老师建议大家给自己的饮食习惯做一个连续的记录，将自己的饮食结构或习惯整理后，进行分析，看看自己的生活习惯是否科学合理？如果还不够科学合理的话，请你为自己的饮食习惯设计一个调整计划，这样，你就可以建议你的家庭来改善饮食结构，你就是一个小小美食家了！

【评 析】

每个人都有适合自己的生活习惯，良好的生活习惯能带给人类健康美满的生活。然而，小学生的可塑性比较强，自己是否形成了良好的生活习惯还不太清楚，需要得到教师、家长等成人的正确引导和指导。对“良好生活习惯”的评价，就是要让学生意识到个人对自身健康负有主要责任，应该从小形成良好的生活习惯，让自己的生活更加精彩。

一是评价学生面对生活习惯中的问题要从多渠道来解决的能力。可以肯定地说，每位学生面对自己的生活习惯都有或多或少的问题，由于小学生缺少对良好生活习惯的判断能力，往往面对这些生活习惯中的问题，解决的方式带有很大的主观性。评价学生面对生活习惯问题的解决能力，就是为了让学生更快、更好地形成良好的生活习惯。评价过程中，首先要看学生能否善于发现生活习惯中存在的问题，其次看学生是否能够问教师，问家长，问相关的专业人士，通过请教成年人来解决生活习惯中遇到的问题，另外还可以看学生是否能主动地从网络、图书等资源中获取相关的知识或信息，帮助自己解决生活习惯中的问题。

二是评价学生形成良好生活习惯的设计能力。当学生已经掌握了一些生活知识和发现自己的不良生活习惯以后，评价学生对良好生活习惯的设计能力很重要，可以从以下几个方面来进行评价：

（１）看学生的设计方案是否具有科学依据，学生要能说出自己的设计意图和道理。

（２）看学生的设计是否有一定的实用标准，也就是我们常说的可行性。 （３）看学生的设计是否有自己的特色所在，是否能给别人带来启发。 三是评价学生养成良好生活习惯的意识。良好生活习惯的养成，对于学生来讲终身受益，通过对“健康生活”知识的学习，学生能否形成良好的生活习惯，教师应该给予及时的评价和反馈。首先要建立一个评价学生养成良好生活习惯的标准，这个标准可以根据不同年龄层次的学生来设定；其次学生要为自己建立生活习惯的档案袋，对自己的生活习惯进行观察和记录，以便及时地调整和改进；再次，看学

生有没有为自己设计一个科学的生活作息表，使自己的生活形成一定的规律；最后，对于学生生活习惯的好坏评定，还要邀请学生家长的积极评定。

第四节 “物质世界”的评价及案例评析

【评价目标】

１．评价学生能否用多种方法准确地认识各种物体的特征与物质的变化，能否用科学的语言描述不同材料的性质和用途，能否从 “不可逆变化”的角度认识物质与环境的关系，并树立保护环境的意识。

２．评价学生能否从定性的角度描述物体的位置与运动，能否认识生活中一些常见的力，并了解力的基本特点，能否了解一些简单机械的使用，从而对生活中的一些简单机械提出改进建议。

３．评价学生能否区分日常生活中常见的能量表现形式，能否科学地认识能量与人类的关系，从而形成科学的行为和习惯，保护自己和他人的健康与安全。

【评价的策略】

一、对待“物体与物质”的评价

“物体与物质”虽然没有生命，但它同样五光十色，精彩纷呈，充满了令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。它经过对物体———材料———物质三个层次的观察与探讨，了解物质一些基本的性质与变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。

物体与物质包括物体的特征，材料的性质与用途，物质的变化，物质的利用。它经过对物体———材料———物质这三个层次的观察与探讨，了解物质的一些基本性质与变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。

关于“物体”的评价：在评价时我们要看学生能否利用简单的工具，科学、准确地描述周围物体的特征，根据物体的特征对物体进行简单地分类，并知道加热或冷却可以使物体的形状发生变化。对特征的描述，我们可以根据大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮、结构、所用材料等对特征进行分类或排序，也可以根据软硬度、透明性、可溶性、导热性、导电性、磁性、隔音能力等进行分类或排序。但是，我们不能用这些标准来束缚学生，而应让他们自己设立分类或排序标准，尽量开拓他们的思路，鼓励他们去探究物体或材料的各种性能。在这里我们可以采用定量评价的方式，通过设计评价量表，比一比谁认识物体与物质的方法既多又科学。

关于“材料”的评价：“材料”是小学科学课程中的新内容，新课程标准对“材料”的要求主要有三个方面：

（１）能否根据材料对物体进行分类，能否认识一些常见材料，这里可以利用学生在家庭、学校、社区或其他场所见到的或用过的物品，对材料的数量或品种没有一定的要求，可以根据地区特点，学生的经验或其他情况，表现出不同的特色。

（２）能否认识一些常见材料的基本性质和常见用途，重要的是使学生能够将这两者进行联系。学生应明白材料的性质决定它的用途，人类为了改革自己的生活或出于工作的需要，总在不断地改进材料的性能或发明新的材料。

（３）能否认识材料的使用给个人、社会、环境带来的正面的积极的作用或消极的影响。

关于“物质”的评价：物质是生活的基础，我们在对“物质”部分进行评价时，可以从两方面入手：

（１）看学生能否了解物质的存在有三种状态：固态、液态、气态；物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。物质的变化根据其是否可以恢复原状，还可分为 “可逆”与“不可逆”。

（２）看学生能否判断生活中常见的变化属于哪一种变化，更要科学地认识这些变化对人类生活产生的影响，并从 “物质的再生与不可再生”的角度认识保护资源的重要性。知道物质利用对人类既有利，亦有害，必须正确地利用物质，并了解一些常用的防范、安全和健康措施。

二、对待 “运动与力”的评价

使学生了解位置与运动的概念，知道力与运动变化的关系，了解常见的简单机械。

“运动与力”包括位置与运动，常见的力和简单机械。

关于“位置与运动”的评价：要准确地描述一个物体的运动，需要知道它在每一时刻的位置和速度，这就需要精确地测量，“速度”是日常生活中经常出现的词汇，学生也早已知道，但在这里，我们不提“速度”这个概念，仅用方向和快慢来代替。在这里就涉及到需要学生掌握的“参照物”与“测量”。

（１）参照物：树立“参照物”的观念，是学习力学知识的起步。

每个物体的位置和运动都是相对的，在描述它们时，都需要事先找到一个参照物，有了参照物，就可能根据相对于它的方位和距离来描述物体的位置，并进一步来描述此物体的运动。

（２）测量：看学生能否使用简单的测量工具（尺、秒表）科学、正确地进行测量。知道这些物理量的常用单位，并能在记录测量结果时使用，如用米还是厘米，用小时还是秒等。实事求是地记录数据，逐步学会寻找数据中的规律，并简单解释

数据不规律的原因。学会安全、完整地完成测量工作，培养和合作的工作能力。在具有一定经验的基础上，还可以学习估量。在实验和测量中，要让学生认识到多次测量的重要性。如果一个实验中有多个变量，要知道每次实验只能有一个变量，其他的量必须保持不变，这才能保证测试的公正。我们有两种方法进行测量：一种是测量一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，这需要同伴的配合，一个报时，一个作记号，然后测量。

如果因为物体运动太快，不好控制，也可用人工拉动的方式。测量的结果记录在表格中或绘制成一个二维线图。另一种比较简单的测量方法是固定距离，测量每个物体通过这段距离所需要的时间，根据记录来比较运动的快慢。学生可以只掌握其中的一种方法。在这里我们可以采用写实评价的方式来评价学生，真实记录学生的学习过程并通过分析，发现他们学习过程中的各种问题，随时进行反馈与矫正。

关于“力”的评价：在这儿我们可以采用多元多层次评价的方式，对学生必须进行不同维度的综合评价，从而全面反映学生的学习状况和成果。具体有如下一些评价内容：

（１）评价学生对自然界中各种力的认识情况。自然界中存在各种各样的力，我们不要求学生详细认识每一种力，但常见的一些力必须了解。例如，风力、水力、重力、弹力等，它们都可以使物体的运动发生变化。

（２）评价学生能否正确地使用力的测量工具。对于“重力、弹力”等这些可以测量的力，要求学生会利用工具 （测力计）测量它们的大小。会使用测量工具，这也是 “运动与力”单元中评价的一个重要内容。

（３）评价学生是否会分析力。要求学生会用力的“三要素（大小、方向、作用点）分析力。

关于“简单机械”的评价：在简单机械中我们重点了解的是“天平和杠杆”，学生对于天平的探究，首先要掌握在等臂情况下天平平衡的条件，然后再对不等臂的情况进行研究，能定性地总结出此情况下的平衡条件。对于有能力的学生，也可能总结出定量的公式，但对此不做要求。对于整个简单机械的学习，应包括两个方面：

（１）看学生能否认识几种最简单的和最典型的机械，如斜面、杠杆、滑轮、齿轮、轮轴等。最好能让他们动手操作这些机械，真正体验到这些机械能提高我们的工作效率，能改善我们的工作环境。对这些机械只要求定性的认识，没有定量公式的要求。

（２）看学生能否了解这些简单机械在日常生活和工农业生产中的应用，每种机械有什么功能，大致可用于什么场合，会在自己周围环境中做简单的应用，也可以让他们了解这些机械的改进、结合和发展，培养他们的创新意识。

三、对待 “能量的表现形式”的评价

能量是科学中的核心观念之一，它渗透于科学的各个分支，它是任何相互作用系统的基础。在我们的科学教材中，介绍了五种常见的能量：声音的产生与传播，热现象，光的传播，简单电路，磁现象，要使学生知道它们都是能量的不同表现形式，能量可以相互转换。这些现象都来自于生活，学生对它们有所了解，但又不是十分了解，因此，在我们的课堂中会出现许多模棱两可的答案，我们可以采用延伸评价的方式，引导学生从生活、经验、书本中去寻找信息源，引导学生变换角度，调整信息差，并适当组织讨论，对残缺和错误的答案进行修正和补充。

对于“声音”，我们要看学生能否理解声音的产生和传播，并认识噪音的危害和防治，这是我们评价的一个重点。另外，科学课上，我们不仅仅是为了认识事物，更重要的是掌握认识事物的方法。在“声音”部分，学生能否自行设计一些简单、易观察的实验来进行研究，也可以纳入我们评价的范围。对于“热”，我们要看学生能否理解热传递的过程，并会用简单工具（温度计）测量力。掌握温度计的使用方法，是本单元的一个重要内容。对于“光”，我们要看学生能否理解光的直线传播以及光与颜色的关系。对于“电路”，我们要看学生能否理解常用电器的工作原理，并了解安全用电常识。对于“磁”，我们要看学生能否理解磁铁的基本特征，以及影响磁力大小的因素。我们还要看学生能否认识到，任何物体在工作的时候都需要能量，不同的能量之间可以相互转化，能量与人类之间关系密切，我们要形成科学的行为和习惯，保护自己和他人的健康与安全。

【案例２·４·１】

科学准确地描述物体的物征方面的评价。

水 的 观 察

师：（出示水）你们看到了什么？ 生：（齐）水。

师：请大家再想一想，在生活中哪些地方需要水？ 生：口渴的时候，做饭的时候„„ 生：洗衣服，浇花。

生：浇地，发电„„ （学生说的很多）

师：请同学们试着想想，如果没有水我们能够活多长时间？ 生：三天。 生：五天。

师：水有好多秘密，这节课我们就来研究水和观察水。老师看哪个小组的同学在观察过程中获得的东西最多，发现得最多，观察后请每组派一个代表向大家汇报

观察到的结果。首先，我们来观察一杯自来水。观察时同学们要用感觉器官来观察。知道什么是感觉器官吗？谁来回答一下？

生：眼、嘴、鼻、耳、手。

师：讨论一下先用哪一个器官来观察。 生：眼。 生：手。

师：能用手吗？如果手伸进去水会脏吗？同学们最好按顺序来观察。 （教师发观察记录表） （学生观察，教师巡回指导） 师：哪个组先来汇报。

生：用眼睛看有许多小泡泡，水没有颜色，用鼻子闻水是没有气味的，喝一口水特冰特冰，用手摸上去有点凉，用耳朵去听没有听到声音。

生：水是透明的，水没有气味，水没有味道，有人说话时，水里还能听到声音，把水倒进一个杯子里时也会有声音。

生：水是透明的，阳光一照凸起的地方有彩色或发亮，没有气味，能流动，无声，是液体。

生：水是透明的，没有气味，有哗哗声，用手抓不住水，水很冷。

生：从侧面看水有好多颜色，水没有味道，用手摸很冷，喝一口什么味也没有，水会流动。

生：水里有小泡泡，我闻到水没有气味，特别冰，手抓不住水，没声音，水是液体。

生：水没有颜色，水里有二氧化碳。

师：你是怎么知道水里有二氧化碳的，你这个发现很好，我们要进一步研究。 师：现在大家来评一评，我们每组汇报的哪些是大家都注意到的，哪些是大家没有注意到的，哪些内容比较重要。

生：水没有颜色是重要的，气泡不重要。 生：水是透明的是重要的。

生：水没有味道是重要的，水会流动也是重要的。

师：同学们都说完了吗？都说的非常好，观察的非常认真。下面我再进一步研究水。

【评 析】

要想科学、全面、准确地描述一个物体的特征，离不开观察。观察是搜集情况和表现的有效手段之一。这里的观察不是日常用语中所说的“用眼睛看”，而是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。只有做好这个

“观察”的过程，才能全面概括物体的特性。我们在评价学生的活动时，可以从以下几方面入手。

１．评价学生观察的目的是否明确

任何观察都是有目的的，否则就只能是无意感知，并不是“观察”，更谈不上“研究”，科学课要达到的目的很多，每一项都不是靠学生死记硬背或通过一两次活动就能达到的，而是要通过反复实践积累而成。这节课是研究“水是什么样子”，潜在的意义就是水不是固体，不是气体，也不是其他液体。明确了这个目的，以后的活动才有明确的指向。

２．评价学生的观察方法是否科学

在这节课中，科学的研究方法，包括两个方面：

（１）有没有按一定的顺序观察。按一定的顺序观察，才能全面、细致、深刻地观察，才能发现细微的变化和隐藏的特征。每一名学生都有自己观察的习惯，我们不能去和操纵他们的观察，但我们必须引导学生在观察的时候需想清楚要先观察什么，再观察什么，才能在观察的过程中做到有条不紊。

（２）观察的方式是否多样。观察的方法不仅仅限于用眼睛看，而是应该调动起我们身体的所有感觉器官都投入到观察活动中去。在这里，教师对学生进行了观察方法的指导，学生不但用了眼睛去观察水，而且用到了鼻子、嘴巴、耳朵等其他感官。

３．评价学生的研究过程是否投入

我们可以从以下三方面来评价学生在研究活动中是否投入。

（１）是否边观察边思考，在观察过程中不断发现新问题，不断扩展、深入观察活动是新教材不时显现出的活动理念。

（２）环境变化是否产生新活动。

（３）是否挑战原认知（在原有认知基础上开掘更多的观察内容，从而获得完整、鲜明、精确和生动的事物现象）。创设情境，能使学生产生明显的意识倾向和感情共鸣。因此，无论在教学的引入阶段，还是在教学过程的发展中，都应尽可能地创设适当情境，让学生在观察、类比中探索并获得新知。

这里虽然没有记录学生的观察情况，但从汇报中我们可以看出他们的积极性和主动性。看起来教师是相信学生的，事前并没有做烦琐的交代和，学生仍然做得很好。

４．评价学生观察结果的描述是否科学

“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议”是“科学探究”的主要目标之一。通过对观察结果的描述使学生对事物的认识更加准确和清楚，还可以检验学生在探究活动中思维的参与状态。描述要求学生说明用什么办法

观察，观察到了什么。描述是一种社会性的学习方式，通过描述使个人的观察方法，观察结果，变成大家共享的财富，某个学生觉得别人的观察方法好，以后自己也用这种方法观察，这就促成观察能力的发展。对听别人描述的学生来说，总有一些自己观察中没有注意到的地方，从中受到启发，有助于发展学生捕捉感性材料的能力。由于这种社会性的学习，大家描述的结果必然涉及观察对象的方方面面，涉及事物的运动变化，事物间的相互关联。这就是引导学生实践科学自然观和科学态度与合作精神。因此，我们必须强化学生观察后的描述，发展学生捕捉感性材料的能力。我们可以教给学生一些描述的方法：

① 用动作来比划； ② 与别的物体进行比照； ③ 用打比方的方法描述； ④ 用排序列的方法描述； ⑤ 用数据进行描述； ⑥ 用统计数量的方法描述。

在不同的观察活动中，我们应该根据实际情况，选用最合适的表达方式。在本节课中，学生用到与别的物体进行比较、打比方、排序列等方法，全面、科学地描述了自己眼中的水。

【案例２·４·２】

认识材料与环境的关系方面的评价。

材料的使用与环境

师：在生活中，人类大量使用天然材料制成的物品，如大量使用木材。那么过度地使用天然材料会怎样呢？请大家小组讨论，也可以查阅老师为你们准备的各种资料。

（学生查阅图书、报纸，浏览网页等，并在小组内交流，教师巡视指导） 师：下面请把你们所查询的信息或自己的观点给大家介绍一下。

生：虽然人们利用树木可以做很多事情，但是大量砍伐森林，也会使人受到惩罚。首先，会使土壤失去保护，造成水土流失；其次，会使木材、林业产品逐渐减少；再次，会使水果减少。另外，森林有使空气清洁、湿润的作用，森林的大量减少会影响天气的变化，影响人的生活。

师：不错。

生：由于人的欲望，使草原变成农田，城镇取代森林，陆地植被遭大面积破坏，沙漠迅速扩大，水土流失严重；河流湖泊被严重污染，大量生物灭绝，供水严重不足。

生：我们看到许多饭店都使用一次性筷子，我觉得这样不好。中国目前每年生产和丢弃的一次性筷子达到５００多亿双，需要砍伐多达２５００万棵树。另外，向日本、韩国和其他国家出口１５０亿双筷子。

照此速度，我国将在１０年消耗掉全部森林。

生：人们大量砍伐森林，许多动物失去了生活的家园。有的动物远走他乡，有的动物死了，灭绝了，我们再也看不到了。

生：我这里有一个数字，全球年均砍伐森林面积约９万平方千米。

生：老师，我在网上看到这样一个等式，砍伐森林＝危害环境＝毁灭人类。 师：你们有什么办法能解决这些问题呢？ （学生讨论）

生：饭店禁用一次性筷子。

生：对乱砍伐森林的人要罚款，甚至坐牢。

生：我觉得可以用其他材料代替木材，譬如，用铁椅子代替木头椅子。 生：我也同意他的看法，我们可以用塑料筷子代替木筷子。

师：同学们真会动脑筋！你们的意思是用人造材料代替天然材料，是吗？ 生：（齐声）是。

师：你们觉得用人造材料好吗？ 生：好。

师：那过度使用人造材料好吗？

生：不好，譬如一次性快餐盒就不好，它被人们称为“白色污染”，成为全球公害。有数据表明，一般塑料制品在自然界中很难消解，掩埋在土壤中，妨碍农作物生长；被牲畜误吃，轻者消化系统得病，重者死亡；焚烧，则会释放大量有毒气体。

生：对，还有各种塑料袋。 „„ 【评 析】

“材料”是《标准》中新加入的内容，材料及材料的使用情况反映了一个社会技术发展的水平，也成为社会文明进步的一个重要标志。如果把现代社会比作一个人，那么，信息是神经，能源是血液，材料就是骨和肉。在今天这个科学技术高度发展的社会中，无论是对经济，对环境，还是对人们的日常生活，材料正在起着越来越重要的作用。新材料的发明，材料的正确使用，已经成为人们日益关注的重大问题。所以材料又是一个很好的主题，学习这个主题既可以培养学生们的创新精神，又可以培养他们对社会和环境的责任感。本节通过师生交流的形式展开，学生可以自由地发表自己的看法，也可以随时对别人的回答进行评价。活动是开放的，气氛

是轻松的，充分体现了学生的自主性。学生在学习的过程中不但要能意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料，而且要能增强对新事物的敏感性，

激发创新意识。我们的评价活动可以从以下几个方面切入： １．评价学生搜集和处理信息的能力

有一个大家耳熟能详的典故，叫作“与其授人以鱼，不如授人以渔”，说的是做长辈的与其天天捕鱼给小辈吃，还不如教会小辈捕鱼的方法，让他们去自谋其食。我们现在正处在知识经济时代，所谓科技日新月异，信息狂轰滥炸，教师根本不可能把每样东西都学会了、弄通了再去传授给学生。学生必须学会学习，才能适应当今的社会。

学会搜集信息，便是自主学习的一种方式。有很多信息，是与学生的现实生活有一定的距离的，不是在课堂上靠教师引导引导就能想出来的，需要学生去寻找一些事实依据。这节课中对于“过度使用天然材料的危害”，虽然学生有一些零星的了解，但既不系统也不全面，因此，需要学生自己去搜集更多的材料。我们可以从以下三个维度去观察学生搜集与处理信息的能力———能否根据自己的需要，用多种方式搜集信息。

（１）从阅读中获取信息，能利用媒体和网络获取信息，能通过人际交往获取信息，能通过实践活动获取信息等。

（２）储存和整理信息能力，能对信息进行归纳、分类、摘记，能快速识记有用的信息。

（３）会使用搜集的信息，能把信息创造性的表达出去，能够产生新的信息。在此片断中，由学生的回答我们可以看出，学生搜集和整理信息的能力都比较强。学生通过多种方式搜集资料，并对资料进行一定的归纳整理，并进行了创造性的表达。

２．评价学生辨证的认识事物的相对性能力

小学科学课的一个重要的目的是要培养学生的思维，养成科学的思维习惯。《标准》中指出：科学真理具有普遍适用性，但是，任何科学真理都受到特定时间与人的因素的影响，是在一定条件下对现象或事物的有限度的认识。每一种事物的存在都有它的相对性，所以我们在认识事物，分析事物的时候不能简单地将理论单一化，而应该辨证的认识事物的相对性，既要认识它对人类有益的一面，也要认识它对人类产生不良影响的一面。同样材料的使用也是这样，人造材料的使用虽然可以帮我们节约天然材料，但过度的使用却会造成新的环境问题，在本节课中，教师就作了正确的引导。

３．评价学生对环境的关注程度

经济的高速发展，人口的过度膨胀，对环境维护和资源利用造成了巨大的负面影响，已成为严重的社会问题。地球温室效应的出现，酸雨的增加，热带雨林的减少，许多野生生物品种濒临灭绝，全球灾害性天气增多等，使环境问题日益突出，它不仅危害我们的生活质量，也关系到子孙后代的生存。我们在评价学生对环境的关注程度时，不仅要加强人体教育、安全教育、生态教育、环保教育以及有关道德伦理教育，使他们既“学会生存”，也“学会关心”，对个人、自然、环境和社会具有高度的责任感。判断学生对环境的关注程度，我们可以从以下几个方面来入手：

（１）能否意识到环境与人类关系的密切，并主动的关注环境问题。 （２）日常生活中能否主动保护环境，见到破坏环境的行为能否力所能及的制止。

（３）做好保护环境的一些宣传活动，从自我带头做起。我们在这里可以采用超我评价的方式来评价学生。引导学生将自己以前的言行、意识与现在的言行、意识进行比较，通过比较发现自己对环境的关注程度是否提高。

【案例２·４·３】

认识物质的三态变化方面的评价。

水在自然界中的循环

师：（指多媒体电脑上的画，边总结并加上箭头）根据大家的讨论、回答，我们知道了江、河、湖、海、动植物体内的水，高山上的积雪和南北极的冰以及生产、生活中的用水，在太阳的照射下，都不断地蒸发，变成水蒸气飞散到空中。飞散到空中的大量的水蒸气由于受冷形成云。云随冷热空气而流动，随风飘动到地球各处的上空，最后变成雨、雪等掉下来。掉到地面上的雨水和融化了的雪水，有的直接形成水蒸气飞散到空中去，有的流到江、河、湖中，有的渗进地成为地下水，很少部分被植物所吸收，部分地下水又会流出地面形成泉水或被动物饮用，或流入江、河、湖，江、河、湖又会日夜不停地流到海洋。

师：根据同学们的讨论研究，我们知道了自然界里的水主要在哪些位置上变化？谁来说一说。

生：主要在天空、陆地、海洋之间变化。 师：这种循环变化会不会停止？ 生：不会停止。

师：谁来用一个时间词语描绘它的循环运动。 生：经久不息。 生：永不停息。 生：日夜不停。

师：这节课，通过同学们自己的研究和学习，知道了水就是这样在天空、陆地和海洋之间永不停息地循环运动。（板书课题：水在自然界里的循环）那么，请同学们翻到教材第７０页，“年年下雨、下雪，天空中的水为什么降不完呢？”这个问题能不能回答？

生：（齐）能回答。因为水在自然界里永不停息地循环着。 师：对，这正是我们今天所研究的。

师：水在自然界里是循环运动的，这个变化大家能不能用简单的文字和箭头表示呢？

生：能。

师：请大家想一想，然后每个同学分别在草稿纸上画草图。 （学生画草图，教师巡视，分别给予引导） 师：画好了吗？ 生：画好了。

师：好，就请两位同学把他画的表示到黑板上来。其余的同学将自己的设计与同组的同学交流讨论，并修改完善。

（学生纷纷举手，点两名学生）

师：好，现在就请大家看这两位同学设计的图示与自己的是否有不同之处。 生：还没画出土壤中的水被植物吸收。 生：地下水又会流出地面没表示。

师：以上同学们说得都对，老师根据要求和水在自然界里的循环，也设计了一个图示，请大家看投影。

（教师通过多媒体将自己设计的图示分步打出，并讲解，学生观看） 师：现在，同学们通过自行研究，知道了水在自然界里的循环，请大家结合实际想一想，水在自然界里的循环，对人们的生产和生活有什么关系？

生：可以发电。 生：灌溉农田。 生：给人们带来洪灾。 „„ 【评 析】

“水的三态”是“物质的三态”的一个特例。在自然界中，水是最常见的物质，是与人类关系最密切的物质，也是比较容易在常温下发现其三种状态的物质。所以，一般情况下，有关物质状态变化部分的教学都是通过水的这种物质来实现的。但《标准》要求学生不仅要认识水的三态及其变化条件，还要通过对水的认识知道其他物

质也存在着不同的状态，不同的物质的各种存在状态主要取决于温度。在教学中我们可以从以下几点切入评价：

１．评价学生的推理想象能力

有些现象我们在平常的生活中是观察不到的。例如，水在天空、陆地、海洋之间永不停息地运动，再如人工降雨时的干冰变成二氧化碳的过程，但它们又确实是存在于自然界中的。在这种课中，学生运用已有知识进行的推理与想象能力就尤为重要，不然就会难以理解这些过程。操作活动可以帮助学生发展推理与想象的能力，因此，教师在教学中把操作活动放在了重要的位置，引导学生通过视觉、触觉等多种分析器官参与认知，这样才能积累丰富的经验，为推理和想象的形成打好基础。在本案例中，教师通过引导学生画“水的循环过程”的活动，在画的过程中积累感性经验，帮助推理和想象水的循环的过程。

２．评价学生分析事实的能力

事实是推理与想象的基础。按照苏联心理学家维果茨基对思维发展水平的分类，小学生基本上只能发展到“前概念思维”水平，他们在形成概念，使用概念时，都要以具体事物作比照，把事实作为他们分析、推理的出发点，使他们必须经过 “探求意义的经历”才能得出结论。我们可以通过四个层次来评价学生分析事实的能力。

第一层次：分析的核心内容和指向并不明显或不准确。

第二层次：分析不完全准确或过于简单，没有清楚确立概念的核心及方向。 第三层次：分析的理论及概念清晰，能确立当中的模式及方向。

第四层次：分析时能细心准确地解释科学理论及思想，透过内推和推断等方法讨论、确立和引申当中的模式及方向。

３．评价学生是否会用画图法表示研究的结果

画图法是一种非常浅显明了的表达方式。在“物质的三态”变化中，很多过程我们都是用语言无法表达清楚的时候，我们便可以用画图法来表达。这节课中，学生们也用画图法形象的描述了水在自然界中的循环。除了画图法，有些实验的结果或数据我们也可以用图表法来表示。当然，描述研究结果的方法很多，画图法只是其中的一种，其他还可以用表格、图表、文字等多种描述的方法。

４．评价学生能否科学地评价他人

课堂不是师生判断是非的判决厅，而是师生成长发展的生活空间。教师不能是威严的法官和善意的法警。教师应是引导者、组织者、参与者、指导者、点拨者。问题答案的正确与否是在教学过程中师生双方共同决定的。在教学活动中师生之间是一种“共享”———共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生的意义与价值的过程。在科学探究教学活动中，我们要改变以往单纯的甄别、选拔而变为导向、发

展的评价功能。因而，评价人员的角色变化是科学课程评价的重要调整，建立多元的个性化评价体系，也是科学课程标准的要求。同学、家长、专家、社区、学生自己都可以参与评价，使评价能发挥多方面的积极性。学生自我评价可以达到自我教育的目的，也满足了儿童的内心需要。在评价中，学生体验到被教师信任的感觉。这样，童就会产生主动学习，主动进取的内动力。学生互评可以建立一种伙伴激励的机制。

【案例２·４·４】

认识运动与力之间的关系方面的评价。

小 车 的 运 动

师：现在，车上挂了一个垫圈了。我们看一下，车动吗？ 生：没动。

师：再加一个，现在几个垫圈了？车动了吗？ 生：两个垫圈，车还是没动。 师：再加两个，现在几个垫圈了？ 生：４个。 师：车动了吗？ 生：动了，但不快。

师：再加４个，一共８个垫圈，你们想想会发生什么？ 生：车速不变。 生：车速会增加。 师：（示范）怎样？ 生：快了些。

生：（小助手）手上感觉劲大了些。

师：如果再加８个，会发生什么现象？请大家先作个预测，然后进行实验，把实验结果记录下来。

（学生实验：在钩子上挂上１６个垫圈，车走得很快。） 师：５次中，哪一次最快？ 生：第５次。 师：哪次最慢？ 生：第１次。

师：比最慢的稍快的是？ 生：第３次。

师：如果最慢写ｌ，最快写５的话，８个垫圈写几？ 生：４。

师：开始能动，放了几个垫圈？ 生：４个。 师：写几？ 生：２。

（教师在引导学生作上面这段讨论的时候，和学生一起完成一张记录表） 师：是什么原因使车动了呢？ 生：是重力的作用。

师：你们能不能总结一下，增加垫圈数量和车速存在什么关系？ 生：垫圈数量越多，车速越快。 师：怎么使车走得更快？ 生：加更多的垫圈。

师：也就是增加汽车的动力。

（分发材料：１辆小车、两个木块、１张表格） 师：把木块放在车上面。

（分组材料，出现了三种摆法：竖放、平着叠放、平着分放）

师：老师发现有三种摆法。我们得做个选择。这是公平的竞争。如果赛跑的话，要注意什么？

生：木块重量要相同，垫圈数量要相同，摆放方式要一样。 师：要决定一下，哪种摆放方式是比较好的？

生：是那一种！（把自己竖放的改成了平着一前一后分放） 师：你为什么要这样改变？

生：因为这样摆车子受到的空气阻力会小些。

师：（举着平着叠放和前后分放两种）选一下，怎样最好？ 师：愿意这样摆的 （指前一种）举手！ （无人举手）

师：愿意这样摆的 （指后一种）举手！ （全体举手）

师：那我们决定了，就这样摆。

（学生分组调整木块的摆放方式，教师巡视，并让学生把绳子一头的钩子挂在车上，另一头挂垫圈，用胶带固定车的位置，图略）

师：然后，还有一件事要做。当垫圈触到地面时，车的位置，你也要用胶带把它标出来。

（学生分组实验，贴胶带，教师巡视。）

师：你们现在有一个任务：开始在钩上加垫圈，看车能运动到第二条线时，用了多少垫圈，记下垫圈数。

（学生分组实验，教师巡视，然后，各组汇报所用垫圈数，结果不一。教师让学生把这些垫圈放在一边，并告诉学生接下来的实验，都用这些垫圈来做）

师：把秒表打开，计一下时间。然后，把时间记录在表格里 （示范：用绿笔在○○○中涂色），连续实验５次。

（学生分组实验，记录）

师：拿下一个木块，用一个木块来实验，用蓝笔记录，也要实验５次。 （学生分组实验、记录）

师：在没有木块的情况下再实验５次，用红笔记录。 （学生分组实验，记录） 师：在实验中，你发现了什么？

生：小车的运动速度与木块的数量有关，木块越少则速度越快。 师：如果放４个木块，会怎样？ 生：很慢。

（教师展示一组学生的实验记录，图略）

师：科学实验需要重复多次，会有多个结果。例如，第ｌ次用两个木块时的实验结果。这时，要找一个数据代表这一组数。

生：选４秒。 师：为什么选４秒？ 生：因为它在中间。

师：第２次用１个木块时的实验结果应该怎么办？ 生：选３秒。 师：为什么？

生：因为３秒 （的次数）多于２秒。 师：其他组也可以像他们这样做。

师：如果还有下节课的话，我们将研究如何使小车用４秒到达终点。该如何调整，推想一下。

生：可不可以４秒左右。 师：可以，但不能差得太远。 生：改变垫圈数量。 生：改变摆放方法。 生：变载重量。 师：如果要慢一些呢？

生：增加木块数。 生：减少垫圈数。 【评 析】

本节课十分强调以探究为中心的教学方法，即从问题出发，引起学生的积极思考，并通过学生自己的探索来寻求答案。本节课中教师认为教学一开始就应该做一些实践活动，让学生分析经过是否正确，答案应在实践活动以后，通过学生自己的体验来建构知识。正如科学家那样，研究的是不知道答案的，通过实验找到自己不知道的东西。

学是学生们自己的行动，而不是通过老师的被动行为，更不是对别人学习成果的记忆。在这节课中，我们的评价可以从以下几个方面切入：

１．评价学生会不会使用简单的测量工具

在“物质世界”中主要涉及到长度、重量、温度、时间的测量，而在本课中涉及到的主要是快慢的测量。用到的工具测量工具主要是秒表。《标准》中指出：能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。判断学生是否会测量，我们可以从以下几方面入手：

（１）测量工具的操作方法是否正确。 （２）能否科学、真实地记录所测量的数据。

（３）能否从所测量到的数据中寻找数据中的规律，并简单解释数据不规律的原因。

（４）能否进行多次测量，并根据实际情况选择最合适的数据。

（５）在一个实验中有多个变量时，能否每次实验只用一个变量，从而保证测试的公正。

２．评价小组合作是否融洽

小组合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具性和交互性。中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要是通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。

小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交

际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。小组合作的融洽与否，直接影响研究成果的质量。我们可以从下列三方面判断小组合作的融洽与否：

（１）学习是否有序，即是否有明确的责任分工的学习。

（２）是否有多向性的互动，即是否每个学生都积极地承担各自的责任，相互支持、相互配合，遇到麻烦，协调解决，而且还要能虚心的倾听与接受别人的意见。

（３）学习是否有效，即每个成员都积极地参与，并且学有成效。 ３．评价学生能否主动参与科学研究活动

科学探究活动是以质疑、研究、发现事物或现象的本质或规律为目的的活动。亲历活动是指学生亲身经历科学活动。科学活动范围极广，包括科学探究活动、科学测量活动和科学创新活动等。科学探究活动通常要由学生亲身参与、亲自尝试。学生在科学学习中要提倡亲历活动，更要提倡科学探究活动，两者的关系可以说是包含和被包含的关系。在这儿，我们可以从以下几方面判断学生是否主动参与了科学研究活动。

（１）能否自行设计实验进行研究。

（２）学生参与的热情是否高可以从学生活动时的言语、神态、动作判断出来。 （３）能否积极测量并记录实验数据。

（４）汇报的过程中能否对实验的数据进行合理的分析。例如，两次实验的数据不一致的原因。

【案例２·４·５】 认识简单机械方面的评价。

挑 战 平 衡

欣赏幻灯片：杂技表演———独轮车走钢丝。 欣赏幻灯片：学生表演———骑车走钢丝。

师：掌握了平衡的技巧后，就能像杂技演员那样骑独轮车走过钢丝。这位小同学可不是杂技演员，他也能在钢丝上骑自行车，而且双手没有伸开保持平衡，看他多轻松呀！如果是你，你能做到吗？你能为大家讲讲原因吗？

（学生讨论）

生：小同学的自行车的轮子上有凹槽，夹住了钢丝。 生：自行车下面有一个大大的铁附，使自行车不会倒。

师：小同学骑车走钢丝的秘密在于自行车下方的配重大，重心极低，使没有经过训练的同学也能在钢丝上骑自行车。由此可见，人们利用各种方法，不断地挑战平衡。

（板书：挑战）

师：今天，老师也为大家准备了一个轮子，它是用萝卜做成的，运用你所了解的保持平衡的方法，帮助它，让小萝卜在模拟钢丝上也表演一番，好吗？

出示实验要求：

① 把竹签架空在水槽上方，也可以用手拿起竹签，成为模拟钢丝； ② 从放在托盘中的实验材料中选取适当的材料进行实验；

③ 三名同学一组，在记录表上写清姓名，由组长把实验结果记录下来。 学生实验，寻找物体平衡的方法。 【评 析】

本课通过层层递进的活动，在寻找帮助物体保持平衡的方法中，拉近了与平衡这个较为抽象的科技知识与学生的距离，引导学生感受到科学就在我们的生活中。

１．评价学生针对现象提出假设的能力

假设创造的起点。培养学生的创造性，首先要根据小学生具有强烈好奇心的特点，培养学生具有敏锐的观察力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，尤其是发现别人没有发现的问题。通过观察发现问题并明确问题，这是思维的结果，也是创造性的体现，同时也为分析问题作好了准备。同样，本课在通过让学生假设小同学不从车子上掉下来的原因的过程中，引导学生去发现问题，分析问题，思考，相互启发。

２．评价学生理论联系实际的能力

平衡现象在生活中十分常见，而我们学习平衡理论的目的也是为了解决生活中的一些实际问题。因此，要会用平衡理论解决生活中经常会碰到的一些问题，譬如杠杆平衡等。在这节课中，教师是通过让“小萝卜走钢丝”这一活动，让学生在解释问题的过程中将理论与实际相联系。

３．评价学生实验的习惯是否良好

科学课是一门以观察、实验为主的科学，在它的教学中，实验是一种重要的教学手段。通过实验，学生的感知、记忆、思维、想象等能力得到充分发展，而学生良好的实验习惯是每一节实验课成功的关键。良好的实验习惯包括很多方面，包括前面提到的实验是否有条理，是否能如实地记录实验的情况等。而在这节课中所涉及到的实验习惯主要包括同学之间的协作能力以及桌面卫生的保持情况等。我们在评价学生的实验习惯时，可以从以下两方面入手：

（１）课堂随机进行等级评价，争做“三星级课堂明星”。

主要针对课堂上学习习惯，常规表现突出的同学，用“三级课堂明星”来激励学生认真遵守科学课堂习惯，具体操作为：“★”表示在课堂上能认真主动遵守科学学习习惯，且有明显的表现如真诚倾听、及时举手、认真记录等可以及时加星；

“△”表示在老师和同学的督促下才能遵守课堂常规，且表现好；“○”表示经常不能遵守课堂学习常规。操作时采用随机评价，不一定全部要填写，学生哪项表现好，就填哪项，比比课堂中谁的星多，争做“科学课堂明星”，如下表示意：

（２）以科学单

元为单位进行自我评价反思，让学生成为评价的主人。

一个单元学完后，有的学生可能因为表现好拿到很多星，有的记录表上寥寥无几，这就要引导学生对自己在本单元中的学习表现进行总结和反思，我共得了多少颗星，哪些项目还没有？怎样改进？„„最后小组根据自评的结果和全体组员的审议，每组评出一位 “五星级科学明星”。如下表示意：

【案例２·４·６】

认识能量与人类的关系方面的评价。

有 趣 的 磁 铁

师：这节课我们来玩有趣的磁铁。请同学们注意，在玩的过程中用简洁的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组的发现最多。如果你感到这是一个重大发现，可用 “☆”表示出来。你可以将你的实验过程记录在表格中。

我玩磁铁的方法 （可以 我的发现 我的重大发现 （你认为是重大发现的用★表示） 写下来也可以画下来） （学生小组开展活动）

师：玩得怎么样了？玩够了吗？请各小组同学把材料放回实验盘，没记完的小组把你们的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。

（学生关注自己的记录表，详细记录自己的实验发现）

师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有什么重大发现？交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，在别人发言结束后进行补充和质疑。

生：我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开；不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起，这是我们的重大发现。

师：“不同颜色的磁铁”是什么意思？ 生：是指两块磁铁不同颜色的两端。 师：颜色不同说明什么？ 生：说明磁级不同。 师：颜色相同呢？ 生：说明磁极相同。

师：磁极相同，我们可以说 “同极”，磁极不同我们可以说 “异极”，能把你们小组的发现再说一遍吗？

生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开；不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。

师：“推”也就是 “排斥”，我们可以简写成 “斥”。

生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。

生：是磁力大，不是力量！ 师：你听得很认真！

生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指南北。

生：我们把磁铁放到水里的泡沫塑料上，磁铁也会指南北。 生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。

生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝做的东西。

生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。 师：刚才，同学们在玩儿的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上，这些都是磁铁的一些基本性质，好多的科学家们费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是 “重大发现”，太了不起了。

【评 析】

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这一点，在本课中体现得比较明显。在“磁现象”部分中，对学生的要求主要有两方面：

（１）了解磁铁 （或称磁体）的基本特征，包括它吸引铁性质的能力，它的两极之间的相斥与相吸作用和它的指向性等。

（２）电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。

磁有许多有趣的现象，极易引起学生的兴趣。在这一节课中，我们评价时可以从下面几点切入：

１．评价学生自行设计实验的能力

“让探究成为科学学习的主要方式”的过程中，自行设计实验是一条行之有效的途径。在此案例中，虽然教师没有明确地提出 “自行设计实验”这一要求，但学生玩磁铁的过程，其实也就是他们自行设计实验的过程。在这一活动中，学生可能会出现的活动有：

（１）磁铁吸铁实验：研究磁铁吸铁的性质。

（２）磁极相互作用实验：研究两磁铁之间的关系，知道不同磁铁的两端有时会相互吸引，有时又会相互排斥。

（３）磁性强弱游戏：用磁铁的两端与中间分别去吸引图钉或铁圈，发现两端吸引的数量多，知道磁铁两端的磁性强，中间的磁性弱。

（４）磁铁指向实验：将磁铁悬吊、水浮、研究磁铁能指南北方向的性质等。玩的花样越多，说明学生探究得越主动、深入，而教师的主要任务是给学生提供有结构的材料。

２．评价学生做好实验记录的能力

实验记录对孩子们来说，其实是一个反思的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中去，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。在本案例中，教师不但设计了实验记录表，而且设计了一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。

３．评价学生正确地进行自我评价的能力

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。自我评价具有以下功能：

（１）自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理和分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。

（２）自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。

（３）自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路 “灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。

学生的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用，它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。

三年级学生自我评价表 ★ 我按要求做了 有不明白的地 方我就提问 我能和组员合作 我为小组贡 献了力量 我能听取别 好 ★★ 好 ★★★ 错 ★★★★ 错 我没能做我可以做得更我做得还不我做得相当不 人的意见 我的收获 在此案例中，教师将研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念。

第二章小学科学教学评价的内容 第五节 “地球与宇宙”的评价及案例评析

【评价目标】

１．学生能否通过对静态的地球的认识来了解地球的概貌，了解地球物质对人类和其他生物生存的意义，能否对地球物质充满感激之情。

２．学生能否通过观察、实验等活动认识动态的地球：昼夜、天气、四季和地表的变化，能否树立保护人类唯一家园的意识。

３．学生能否选择用自己最擅长的学习方式去认识天空中的星体：太阳、地球、太阳系、银河等宇宙空间。学生能否通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力，形成科学是不断发展的观点。

【评价策略】

一、对“认识静态的地球”的评价

看学生是否对地球的概貌、地形、大小、内部形态等产生浓厚的兴趣；是否对司空见惯并非常“熟悉”的地球物质———岩石、沙、土壤、水、空气等保持好奇心，产生主动探究的欲望。

《标准》中指出：“让学生用探究的方法研究地球物质的性质，不仅可以使他们获得有关的知识，了解科学探究的过程和方法，体验到探究的乐趣，还可以使他们对习以为常的地球物质‘刮目相看’，意识到地球物质的价值和保护它们的重要性。”因此评价这部分内容，首先评价学生对感性认识较少的“地球的概貌”的认识，是否能够通过搜集和整理资料来加深对地球的认识，产生对“地球的概貌”的研究兴趣，能否通过多角度、多层面认识地球概貌；其次，“岩石、沙、土壤、水、空气”等地球物质都是学生身边的物质，学生可谓是“熟视无睹”，评价学生主要看学生能否在一定的情境中善于发现新的研究点，从而产生进一步研究“熟悉”事物的探究欲望；第三，评价学生在认识静态地球的过程中，是否体验到了地球的美，对地球物质怀抱感激之情，是否对地球日益受到危害的状况给予高度的关注，树立保护地球的意识。

这部分内容是需要学生掌握的最基本的知识，可以通过恰当的情景灵活地检查学生的掌握程度。例如，教师观察、与学生谈话等方法。

二、对“动态地球”的评价

对“认识动态的地球”的评价：看学生对昼夜、天气、四季以及地表的变化的认识是否来自于自己的观察、实验等；看学生是否受到自然力量是对地表变化的作用的震撼，对自然力量充满探究的欲望；能否设计一些探究活动来研究地球运动与所引起的变化，建立对地球问题的敏感性。

“动态地球”内容即地球运动与所引起的变化。主要包括地球运动与天气变化，地球运动与昼夜变化，地球运动与地表变化，地球运动与四季变化。这些内容与学生的生活息息相关，学生有着真切的感受，有的通过观察、分析、比较就能有所收获，有的要通过多种方式搜集资料，长期坚持观察、研究，甚至借助模拟实验、多媒体手段，才能发现本质，促进理解。因此，对待这部分内容的学习评价，应该体现发展性学生评价的理念和方法，关注学生的发展水平和发展情况，运用课堂即时评价，学生自我评价，教师和同伴的观察与评价，家长的评价等适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我，发展自我，完善自我，不断实现预定发展目标。

“地球运动与天气变化”，学生的学习往往是从观察开始的，因而拥有的直接经验、感性认识较为丰富，评价学生应首先看学生是否灵活运用已有经验，分析研究天气现象。例如，描述天气情况，探究雨、雪、风等的成因，评价学生还应关注学生对基本仪器的使用，能否进行一系列的观察、比较和测量，搜集有力的事实证据进而分析事实、数据等证据，得出某些结论。例如，测定风力、风向、温度、降水量等。评价学生探究过程中的意志品质，是否能定时地观察、较长时期内坚持观察和测量，并用自己擅长的方式作记录。例如，记录一个月的天气状况，一周内的降水情况等。

学生能否通过各种不同的途径，搜集整理资料，充分发挥自己的空间想象能力，是学习“昼夜、地表、四季变化”内容评价的一个重要内容。例如，火山喷发、地震的成因与现象，人类活动对地表的影响，四季变化对动植物的影响。同时，能否设计一些模拟实验来促进自己对学习内容的认识，也是评价内容应该关注的。例如，昼夜与地球自转的关系，四季与地球运动的关系等。

另外，这部分内容对学生的信息技术应用能力也是一个考验，评价学生利用多媒体、网络查找和搜集地球运动与所引起变化的资料的能力，评价学生利用教师提供的网络资源，如网络课件、专题学习网站等，解决自己关注问题的能力，网络环境中交流合作的能力，可利用表现性评价等方式，激发学生利用信息技术的兴趣和能力，为自己的探究学习和合作学习寻找更充分的学习资源，同时更新学习平台，与老师、同伴进行互动和交流。

三、对“认识天空中的星体”的评价

看学生是否对宇宙秘密保持强烈的好奇心；是否通过太阳和月球等常见星体的了解，学到一定的研究方法和产生进一步研究的愿望；是否通过对人类对宇宙探究史的了解，惊叹人类智慧的无穷，增强投身科学研究的信心。

通过各种媒体及相关的学习，儿童早已熟悉地球、宇宙飞船、星球等词汇，因而对待“天空中的星体”这部分内容的评价，主要侧重于学生能否捕捉地球上的某些现象和测量数据，分析天空中星体的状态。例如，测量一天中的温度和物体在阳光下的影子，来认识太阳的运动对环境的影响，观测一个月中月相的变化，了解月亮的运动状态及其与地球之间的关系等。

对“天空中星体”的评价，还要评价学生搜集和整理信息的能力，与第二部分内容类似，学生对天空中星体的认识，从很大程度上要依赖于前人对“宇宙星体”的探索，学生是否能用多种方式、多种渠道搜集有关宇宙星体的信息，并善于分析、整理信息，决定着学生对宇宙的认识程度，影响着学生认识科学的进步和人类智慧的力量，也直接影响着学生对“天空中星体”的研究兴趣。评价学生时可以通过、小组或团体的形式，让学生在学习过程中进行评价，也可以通过展示学生测量数据专题作品（如手抄报、专题网站、幻灯片等），综合汇报等形式对学生的活动成果进行评价。

《标准》指出：“天空中的星体”这部分内容是为小学生撩起星空的神秘面纱，他们通过观察、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力，这部分内容的重点是点燃小学生的求知欲，这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要。因而评价学生，应该评价学生独特的、擅长的方式了解宇宙。例如，观察太阳高度的方式，测量太阳温度的电动机和方法，研究太阳的运动规律，月球每月的运动模式，太阳能的利用等。学生是否用自己擅长的方式投入研究活动，在这个过程中是否能坚持观察并作好记录，是否从个体活动及与他人的合作交流中获得探究的兴趣，保持和发展了对天空中星体的好奇心是评价的关键。

可以采取同伴评价与自我评价、教师评价相结合的方法，也可以采用全面、综合评价，或者单元档案袋评价等方法，促进学生的兴趣和能力的提高。

【案例２·５·１】

观 察 水

这节课的教学重点是引导学生学会用感官有顺序地观察一杯水。目的是让学生学会用自己的感官去观察物质世界，学会有计划、有步骤地去进行科学探究，知道科学研究是有一定过程的，也为逻辑思维的培养奠定基础。设计的思路是：创设情景———提出问题———拟定方案———实施方案———解决问题。整个过程都是以学生为主体，教师只是从旁引导归纳，帮助学生把杂乱的知识整理好。在探究的

过程中，教师完全尊重学生的探究欲望以及探究方法，让学生尝试用多种方法多角度地去认识水，不但能重温以前学过的知识，还能挖掘出以前没有注意到的性质，从而能全面地去认识水。

师：请每个小组整理一下收获，你们用了什么样的方法，发现了水的什么秘密？每组请一位同学发言。

（学生分小组交流）

生：我们有两个发现，我们把筷子放到水中，筷子好像变成了两段，把铅笔放进去也是这样。我们还把盐、糖放进去，过一会儿盐和糖就不见了。

生：我们也发现盐和糖放进去以后一会儿就不见了，我们还放了面粉，用筷子捣了以后，整杯水都变白了，我想它们都是溶化了。

师：那些小组也发现了？ 生：（七嘴八舌）发现了。

生：不对，我觉得面粉不能溶化在水里，就是我们发现放了面粉的这个杯子里现在有面粉沉到杯底里去了，水慢慢变清了，你们看。（举起了放有面粉的杯子）

生：面粉是化在水里了。 生：不能溶化。

（学生不断重复 “化了”、“没化”）

师：看来大家对面粉是否能溶化有些不同意见，有了不同意见，光凭谁声音大可不像小科学家，科学家在遇到问题时会怎么样呢？

生：科学家会认真思考。 生：科学家会认真观察。 生：科学家都很有礼貌。 „„

师：嗯，同学们现在多像科学家呀！那么我们看一看，为什么大家会存在不同的看法，有的同学认为化了，有的同学认为没化，理由是什么？

生：面粉放在水里就散开了，所以面粉会溶化。

生：面粉放在水里一搅拌，和水和到一起去了，不像铅笔放在水里没变。 生：面粉虽然一放进去的时候散开来了，但是，我们还发现，过了一会，又都沉下去了，（举起杯子）就像这样。

师：其他同学也看一看杯子里，是不是像他的一样。

（尽管学生可能在前面没有认真观察，但现在每一个人都很想再观察一下自己的杯子，这就是学生的需要，在自我需求的驱动下，学生的观察认真、仔细、有针对性。这其中，教师的作用就是学生的情绪，转不恰当的评价方式为尽可能多搜集证据，说服对方的合理评价方式）

生：观察各自的杯子里的水和面粉。 师：你们的杯子是不是也是这样？ 生：是。

师：现在你认为面粉是溶化了，还是没溶化？说说你的理由。 生：没溶化，因为水和面粉最后还是分开了。

生：我也认为没溶化，像盐溶化了，我们看不见了，面粉还看得见。 生：我们认为面粉不能化在水里。而盐和糖能溶化在水里，我们的这个杯子里放了盐和糖，到现在还很清。（举起来给大家看）

（还有少数学生沉默不语）

师：哦！那么你们认为溶解应该是怎样的？ 生：像盐和糖一样，放在水里化开来看不见了。 生：时间长了也不会沉下去。 师：大家同意吗？ 生：同意。

师：大家用上了“化”这个字，说得更科学一点，像盐和糖放在水里变得看不见的现象称为“溶解”，你说得很有道理，有些物体能溶解在水中（如糖、盐），有些不能（如铅笔、面粉）。那么除了盐和糖，还有什么也能溶解在水里呢？

生：我知道味精也能溶解在水里。 师：你作过研究吗？

生：没有，但我知道汤里放了味精汤就鲜了。 生：鸡精也能溶解在水中。

师：行。还有哪些物体能溶解在水中，课后大家继续研究并及时记下结果。 生：我们还发现了一个秘密，餐巾纸、布条能吸水。 生：这不算秘密，餐巾纸本来就能吸水的。

生：可是你把餐巾纸的一头浸在水里，水会往上爬，而且爬得很快。 师：这确实是个大发现。

生：我们小组还发现餐巾纸放到水里后，能吸很多水，而且水会往上爬。 生：对，我们还把这根吸管立在水里，管子里面的水比外面的高，水也往上爬了。

师：呀，你们发现了水往高处流的现象，真了不起！谁还发现过这个现象？ 生：我以前看到过，毛巾一半浸在水中，另一半没浸在水中，水也会爬上去。 师：在生活中你也这么善于观察，真棒。

师：水沿着布条、餐巾纸往上爬的现象叫毛细现象。大家可真了不起，发现了水往高处流的现象，还有其他发现吗？

生：我们发现隔着这杯水看东西，东西能变大，所以水就像放大镜一样。 生：我们还有一个小发现，用筷子搅水，水会转起来，还会凹下去。 师：你是说会形成漩涡吗？这同样也是一个大发现嘛！

生：我在家里的脸盆里用手搅，搅得快的时候，中间就没水了，有个洞，很好玩。

生：还有，我发现吸管放到水里再拿起来，里面的水不掉下来。（边说边演示给大家看）

师：是呀，只要你细心观察勤动手，肯定还会有发现的。 师：能猜猜我们为什么每天都要喝水吗？ 生：因为不喝水人就会死的。

师：其实秘密就在于水的溶解性和毛细现象，这对生命来说可太重要了。今天你们能有这么多的发现，真是太棒了！如果同学们还想了解更多的关于水的秘密，课后可以查阅有关资料，继续研究。

【评 析】

现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀、关爱和关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。以上教学案例体现了以下几个方面的特色：

第一，兰本达教授说过：“集体研讨的力量在于语言和思维的相互作用，它使孩子从学习的‘此岸’到达他们用自己的语言有条理地揭示现象的‘彼岸’，在这一点上，集中研讨成了探究意义，寻求结构的探究，它推动学习沿着概念箭头前进。”探究后组织学生对探究的问题进行研讨，以分组研讨与全班研讨相结合的方式进行，最大限度地提高学生思维的自由度，让每个学生都有表述自己发现和观点的机会，并在交流中结合自己的探究体会与认知，认真分析其他同伴的探究成果，有效吸收和理解，在此基础上，提出自己的评价，有的是进一步改进的建议，有的是肯定结论，同时也有反对的意见，让每个学生的创造性得到充分的发挥，从而获得科学知识，掌握学习方法。

第二，科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，对于生活中常见的水，经过观察能够发现一些平常未能发现的秘密，这样能使学生从中获得成就感。因此，本课始终以“观察探究”为主线，让学生经历提出问题———观察探究———整理分析———得出探究结论等一系列探究活动，使他们像科学家那样

经历科学探究的过程，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。在探究过程中将重点放在观察探究这个环节上：“你发现了水的什么秘密？”活动中坚持以人为本，把学习的主动权交给学生。在教学中对于观察的方法，观察顺序的选择，实验的方案都是由学生自行定夺。学生在宽松的环境下，大胆地参与到探究活动中来，在尽情地实验中，创新思维，动手能力、表达能力都得到了培养。

第三，真情评价学生。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。来自教师的评价不应总是模式性的，如“好”、“很好”、“聪明”等，而应该提高评价的针对性，让学生感到老师的评价是真心的。如案例中，老师对学生发现的评价，“是个大发现”，“在生活中你也这么善于观察，真棒”，“现在你真像个小科学家”等。来自同伴的评价也应是友好的，如案例中，学生对于面粉的溶化问题存在严重分歧，评价时采用大声重复“化了”、“没化”来强调自己的正确，对方的错误，这种来自同伴的评价显然不会促进学生的学习和研究，是一种不合理的评价，教师进行了合理地引导，让学生把自己的评价态度与科学家作比较，让学生了解自己行为的错误性，然后再引导学生对实验进行二次观察，用搜集事实、证据的方法来评价对方的结论，使每个同学都心悦诚服，这是来自同学的真心评价，促进了同学之间的合作与交流，既学到了知识，又增进了同学之间的友谊。

第四，在本课例中，能体现新课程的教学理念，及时开展评价活动。学生得到及时、恰如其分的评价，能对学生的学习行为产生及时强化的作用。或者在学生回答后，或者在学生能提出问题后，或者是在学生自主探究、搜集信息的交流分享活动后，应尽量给予学生必要的、适当的、鼓励的、指导性的评价。例如，在发现学生有注意力不集中或不听同学发言而以自我为中心时，就该及时教育学生耐心倾听，养成良好的学习习惯；当学生对有些问题有争议时，往往采用自发的不恰当的评价方式，如提高音量争吵，我们应及时引导学生对有异议的问题进行讨论，甚至对探究活动进行二次观察，让学生在讨论、观察、实验、有理有据的争论中明辨是非，掌握真知，讨论中也应该提倡注重以事实为依据。在课的最后评出“最科学观察奖”、“最细心观察奖”、“最佳表达奖”，这样能促进学生在体验成功的过程中保持学习的兴趣。

【案例２·５·２】

唤起学生对司空见惯的现象和强烈的好奇心，给予自然界的运动和变化以足够的关注和生动的、感知的评价。

太 阳 和 影 子

师：每当我们走在阳光下，总会有一位好朋友跟着我们，你跑他也跑，你跳他也跳，你停他也停，你知道他是谁吗？

生：影子。

师：你看到过自己的影子吗？能给我们说一说它是什么样子的吗？ （引起学生对 “熟视无睹”的影子的回忆，进而开始关注影子） 生：„„

师：用语言难以表达，怎么办？ 生：画出来。

师：对，每个人在纸上画一画你自己的影子吧，画好后互相交流一下。 （学生陆续开始画自己的影子，并在小组中交流）

师：把你们的影子举起来让老师看看吧！（老师巡视学生画的影子） 师：各人的影子都很有特点，在画影子的过程中，你有什么感受和想法？ 生：我的影子有点想不起来了，画出来的难看死了。 （其他学生笑）

师：影子不是天天见吗？怎么会画不出，你想过原因吗？ 生：平常没注意观察。

师：是啊，应该平常注意留心观察身边的事物，对熟悉的事物也一样，还有别的体会吗？

生：影子躺在地上，应该是斜的。 生：不对，影子投在墙上就是竖起来的。 师：是这样吗？（学生表示同意）

生：（举起自己画的影子，一大一小，全班大笑）我发现影子有时大有时小，我早晨上学影子很高，比姚明还高，中午变矮了，只有一点点。

生：（举起自己的图，指着粗粗的线）这是我的辫子。 生：影子是黑色的。 „„

师：天天跟着我们的好朋友到底是怎样的呢？怎样验证？ 生：到太阳底下去照一照。

师：这个办法好吗？嗯，老师也认为是个好办法，到操场上后应该怎样做呢？ 生：拿出自己画的影子和地上的比较一下就好了。

生：我们站在那里还不能动，要不然影子也会动，就看不清了。 生：先在地上把影子画下来再比较。

生：不行，画的时候人动了，影子也动了，不好画。 （学生短暂沉默，老师面带微笑，等待）

生：老师，我们互相画不就好了吗？我帮他画，然后他再帮我画。

师：这个方法，你们同意吗？（同意）你们看，这时候互相帮助多重要啊。把自己的影子用粉笔画在地上，再和自己地上的影子比一比。

（带学生到篮球场画影子，记下学生画完影子的时间为２∶１５） 师：我们又画了一次自己的影子，这次你有什么新发现？

生：影子的颜色会变深变浅，我帮冯嘉诚画的时候，我蹲下去就浅一些，站起来就亮一些。

生：我摆出什么姿势，地上的影子也是什么姿势。 生：我发现影子都是在东面。

生：我反对，现在太阳在西边，影子当然在东面，早晨，我们上学的时候，影子就在西面。

师：是这样吗？（是）这位同学观察得可真仔细。这么说地上的影子会移动喽？ 生：是。

师：一天里，影子从哪边移到哪边？ 生：从西边移到东边。

师：噢，影子会从东向西移，刚才老师看了一下手表，你们画完影子的时间是２∶１５，既然影子会移动，那么２∶３０会移多远？

生：（小组讨论，记下自己的猜测）

师：现在离２∶３０还有５分钟，我们来做影子游戏吧！ 生：好。

师：游戏方法各小组自己决定，看哪一小组游戏方法多，最有趣。 （学生分小组做影子游戏）

师：２∶３０到了，请大家到原位再看看自己的影子。 师：大家互相帮助，量一量影子是怎样移动的，移动了多少。 生：分组观察测量，并作好记录。

（学生进教室，讨论交流影子有什么特点？观察影子有什么收获） „„ 【评 析】

“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”以上教学案例本着这一宗旨，实施了多种评价策略，切实提高了学生的科学素养，在教学过程中主要从以下几方面评价学生：

一、是否进行了反思性评价

影子是学生生活中极其平常的一种现象，在小学三年级学生的大脑中已是一种理所当然、司空见惯的状态，如果单纯由老师提出———“今天我们来研究影子，关于影子你想研究什么”等问题，来引导学生投入对影子的研究，学生可能很茫然，既不会产生好奇心，更不会展开积极而有效的思维活动。所以本案例中，教学伊始，编了一则谜语，让学生在猜谜语的过程中，产生成就感，同时又初步了解了影子与物体的关系，引起学生对影子的关注。然后，再安排学生回忆，画出自己的影子，学生在自我活动的审视中发现，原来经常见面的影子，现在竟然有些想不起来，原来熟悉的影子，竟然又如此陌生，在这种自我反思性评价过程中，对影子的研究兴趣油然而生，促使学生想一探究竟。所以，我们在实际教学中，应该尽可能制造这种不平衡状态，首先抓住学生自以为是的心理，合理利用，让学生对原来认为 “很会”的 “东西”，突然觉得有些模糊、陌生，从而自我重新审视自己的认知活动，不断反思，产生好奇心。有了好奇心，探究活动才会成为他们当前的需要，真心融入活动就不会成为一句空话。

二、评价学生是否有效地开展了探究活动

小学生的探究活动受其生理和心理特点的影响很大，稍不注意往往是随兴所至，不是偏离研究目标，就是毫无头绪，有时没有合理的研究方法，花了大力气观察、实验，却只能半途而废，一无所获。因此，在整个探究活动中，要抓住评价的时机和方法，尊重学生，信任学生，让学生真正成为学习的主人，使学生在兴趣高涨的状态下，自主确定研究专题 （自己影子的特点），制定研究计划，开展活动，搜集信息，交流分析，使探究活动有序、高效地开展。可以开展自评，了解自己在探究活动中的成败得失，采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。例如，如何到阳光下画出自己的影子，在操作中发现问题，改为同学间互画；可以开展互评，激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。例如，互相评价对影子的认识。

也可以采取教师指导评价的方式，让学生在与教师的交流中，明确不断深入研究的方向和方法，如引导学生继续研究影子的移动规律等。

三、评价学生是否进行了积极的研讨

研讨的目的是让孩子们一起思考，互相交流每个人在探究中的发现、收获，从而形成每个孩子的感性认识和理性认识，并提高每个孩子的概念，对积极研讨的评价主要包括以下几个方面：

１．研讨是否发挥了集体的力量

每个学生进行探究活动，都有自己的感知，研讨中是否对各自已有的感知进行了补充、完善、提高的过程；是否对感性材料进行整理加工，由感性认识逐步向理

性认识发展。例如，两次画影子，在比较过程中，学生进行了卓有成效的交流，甚至是争论，从各自的研究出发，发表各自的看法，逐步形成统一认识———影子的特点和移动规律。

２．研讨是否使学生把内部思维条理化，用语言表达出来

小学生争强好胜，而且有好表现自己的心理，当他们终于自我完成了研究活动，有成功的体验时，他乐于向别人讲述自己的经历、发现，介绍自己的经验。在这个过程中，主要评价学生能否在交流过程中，敢于并善于表述自己的观点，在相互交流中认识得到统一和深化，竞争意识得到激发，语言表达能力得到提高，自信心也在逐步地树立和增强。例如，学生对影子特点的描述，引起了大家进一步去思考，去研究。

四、评价学生是否提高了基本科学素养

让学生亲身经历科学探究的过程，目的是为了提升学生的基本科学素养。教学中主要从以下几方面去评价学生：

（１）通过探究是否满足了自己的求知欲，体会到了亲身投入科学探究的乐趣。 （２）通过探究是否对身边的世界有了更新的理解，特别是对当前研究的事物或现象 （太阳运动与影子）是否加深了了解，知道其成因及其相互关系。

（３）通过探究是否锻炼了自己科学思维能力，解决问题的能力，合作与交流的能力，增强科学精神与态度，初步学到了科学学习的方法。

（４）是否逐步获得了对科学探究本身的科学本质的一些理解。 【案例２·５·３】

通过实验、观察、归纳概括认识空气占据空间的评价。

空气占据空间吗？

师：（出示一个气球）这是什么？ 生：气球。

师：你们能把它吹大吗？ 生：（异口同声）能。

师：（把气球套在雪碧瓶口上，球体放在瓶内）谁第一个来吹一吹？ （一位学生上来吹，没吹大）

师：这位同学看来吹不大了，还有谁来吹？ （学生继续吹，还是吹不大，其他同学大笑） 师：怎么还没有吹大呢？还有同学想试试吗？ （第三位同学继续吹，仍旧没成功） （学生小声议论）

生：老师，你的气球肯定是坏的，漏气，所以吹不大。

师：不会吧？老师刚买的、新的，（取出气球）你来吹一吹。 （一下就把气球吹大了） 生：吹大了，吹大了。 生：老师，这是怎么回事啊？

师：就是啊，怎么同一个气球，刚才吹不大，怎么现在吹大了？ 生：雪碧瓶太小了，应该换个大点的瓶子。 生：瓶子里有空气，所以吹不大。

生：不对，老师刚才我吹的时候，有点吹进去了，但一松口气又跑出来了。 生：瓶子里有空气压住了，吹不大，不信你吹一下空瓶子，气也吹不进去。 „„

师：同学们真爱动脑筋，一下就找出这么多原因，但到底谁说的是对的呢？ 生：我说的对。 生：我说的对。 „„

师：有理不在声高，请你用手中的材料，找一找瓶子吹不大的真正原因。 （分小组玩一玩）

师：同学们都玩得很高兴，我看到许多组同学不但玩得高兴，他们思考也特别认真，在玩的时候，你又发现了什么？

生：我们组的瓶子比老师刚才的大多了，气球也吹不大，气球吹不大和瓶子大小没关系。

生：我把瓶子一捏，气球就吹大了。（演示用手捏瓶子，气球被挤到了瓶外，有占涨大了）

（其余学生大笑）

师：这样挺好玩的，想过为什么吗？ 生：没想过。

师：谁能帮他们解释一下？

生：他们把瓶子一捏，瓶子里的空气跑到气球里了，所以气球就大了。 师：同意吗？ 生：同意。

师：哦，原来瓶子中有空气，一捏空气就跑出来了。挺好玩的，你们会玩，但记住，还要会思考。还有别的发现吗？

生：我们的瓶子里的气球一吹就吹大了。

师：哦！真得吹大了，怎么刚才我的就吹不大呢？ 生：我们吹的时候，瓶子在漏气。

师：真得吗？（拿瓶子放在实物展示台上） 生：（笑）原来瓶子是破的。

师：怎么破的瓶子里的气球能吹起来，好的瓶子里的气球反而吹不大呢？ 生：老师，我知道了，瓶子里原来的空气，被我们新吹进去的空气挤走了，所以气球就吹大了。

生：对，老师的瓶子不漏气，新的空气进不去，当然吹不大。 师：哦，是这样，老师这里还有几个破瓶子，其他组也拿去试一下。 （学生再次玩吹气球游戏）

师：现在气球吹不大的原因找到了吗？ 生：找到了。 师：谁来说一说？

生：瓶子里原来有空气占着，要把原来的空气赶出去，新的空气就进去了，气球就能吹大了。

师：占着？占着什么？

生：占着瓶子，占着瓶子的里面。

师：好，里面，我们把它叫作瓶子的空间。原来空气会占据着瓶子的什么？ 生：空间。

师：（板书：空气占据空间），空气还会占据别的空间吗？ 生：空气会占据教室的空间。

生：空气会占据我的嘴的空间，像这样。（鼓起嘴巴，学生大笑） 生：空气会占据塑料袋的空间． „„

师：老师这里有一个玻璃杯，我把一张餐巾纸像这样放在杯子的底部 （边说边操作），假如我把它竖直放入水中，你认为结果会是怎样？

生：纸会湿了。

生：不会，纸绝对不会湿。

生：纸不会湿，因为杯子里有空气，水进不去，纸应该不会湿。 生：会湿，空气有可能会跑出来，水不就进去了吗？

师：会不会试一试就知道了。接下来各组就玩一玩这个游戏吧！ 生：学生分组游戏。 „„ 【评 析】

新课程改革倡导评价的功能是教育和促进学生的个性全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需

求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的提高。因此，我们在实际的教学中应关注学生的发展，从学生的学习行为着眼，用具体的、易观察、可操作的尺度衡量课堂中学生的表现，以人为本，用多样化、多元化的评价来促进学生的全面发展。

本案例具体从以下几个维度关注学生学习活动中的发展： 一、评价学生是否在自主学习

本次课程改革的基本要求是实现学生学习方式的转变———从被动的、接受性学习转变为主动的、自主的、探究性学习，让学生在自己自主的探究过程中发展以创造力为核心的综合素质。记得有一位伟大的教育家说过一句话，意思是每一个人在他的内心里都根深蒂固地希望自己是一个引导者、发现者„„特别是孩子更是如此。本案例关于学生自主性的评价主要包括以下几个方面：

１．激发学生参与学习评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。案例中，采用游戏“让学生吹瓶子中的气球”吸引学生的注意，以学生原有认识中气球很容易吹与游戏中的气球总吹不大的差别，引起学生的认识冲突，引起研究的兴趣，同时激发起学生评价自我、他人的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，教师多采用激励性语言鼓励学生大胆地说出自己的想法，如“同学们真爱动脑筋”，对评价中的不合理因素，采用合理引导的方式。如学生简单争吵时，教师引导———“有理不在声高，应该怎样证明自己的想法”。由此学会评价的方法，建立起他们评价的信心。

２．给予学生充分的参与评价的机会

教师在课堂上给予学生评价的机会和时间，让学生自主参与评价。例如，对于学生认识上的差异———通过实验活动，不同组学生用不同方法完成了吹气球的实验，形成了不同的认识。教师采用暂缓评价的方法，让学生多一点思考，在自评与互评中，殊途同归，找到气球吹不大的真正原因。另外，教师多一点“倾听”时间。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。

在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。例如，学生挤压瓶子吹气球，是教师没有想到的，教师并没有马上表态，而是去听更多同学的意见，让学生在评价中拥有自己的收获。

３．教给学生评价的方法

学生自主评价的机会多了，假如评价的方法不科学，势必会削弱评价的功能，甚至起到相反的效果。所以要让学生参与评价，教师就必须发挥 “引导”的作用，

帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。案例中，学生的对与不对的无谓争吵，实质就是一种有害的错误评价，有时甚至会影响学生之间的合作与交流，教师适时引导学生把注意力从片面争取自己结论的正确性转变到对问题实质的研究上，让学生在事实的驱动下，用建议性评价、赞赏性评价、补充性评价等方式，为找寻科学真理而共同努力。

二、评价学生是否在活动

快乐来自运动，所以活动不仅是知识建构的方式也是快乐的源泉，即使厌学的学生如果让他动起来也会产生兴趣。对学生活动的评价应该有层次性，这也是评价的顺序机能的具体体现，其主要作用是鼓励学生的学习活动向纵深和高层次发展。如果不注意评价的层次性，学生的学习就会停滞于低级水平。案例中，学生玩吹气球游戏，给各组设置不同层次的有结构材料，让学生在活动中有不同层次的体验，汇报交流时，拥有自己独特的成功体验，坚定学生探究活动的信心，同时产生进一步研究的欲望。

另外，学生在活动中，会出现这样或那样的错误。尽管原来想得不错，但会由于种种原因导致活动没能按预想的展开，这就需要老师的评价富于激励性和启发性，帮助学生扫清思维障碍，消除紧张因素，纠正错误。例如，在学生吹气球分组游戏中，教师的个别评价就显得尤为重要，有些组学生动手能力差，面对材料，束手无策，只能东张西望，照抄别的小组的活动方法，依样画葫芦，往往还不成功，活动只能半途而废，教师在学生遇到困难的时候，给予适当的指导，确保学生的活动能继续进行。

三、评价学生是否在质疑

成功的课堂应当是学生不断发现、质疑、探究、解决、再发现、再质疑的动态进程。学生如果没有问题则是最大的问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木，泯灭学生创造力。爱因斯坦也指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”现代教学论认为“任何教学内容都可以用一个问题显现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激”。由此可见，评价学生的 “质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。评价学生是否在质疑包括：

１．学生是否有质疑的兴趣

考查学生在具体问题情境中，是否在仔细观察、积极思考，有意识地分析具体现象，提出问题。

２．学生是否善于质疑

这其中应该包括两个层面，第一层面，学生是否用多种质疑方法，如情境中质疑，探究过程中自我分析质疑，合作交流中归纳质疑等，善于发现问题；第二层面，是要求比较高的质疑，学生的问题必须有一定的质量，即学生是否能对课堂学习活

动中的因素，加以综合分析，提出有价值的问题或是符合自我实际的可研究性、可操作性问题，案例中，学生提出的气球吹不大是否和瓶子的大小有关，气球吹不大是否是因为瓶子中有空气占着。就是学生在综合分析所观察到的现象的基础上，综合利用已有经验，进行有研究价值的质疑。

【案例２·５·４】

通过制作地表模型，增进对地表形状的了解，培养动手能力、合作能力的评价。

地球表面是什么样的

师：地球表面是丰富多彩的，你们想把大脑中的地形呈现在自己面前吗？ 生：想。

师：我们用什么材料做呢？ 生：泥土和沙子。

生：不行，泥土淋了水会塌，沙子一动也会散开来。 师：有道理。有更好的吗？

生：用水泥，四年级时我们做花岗岩就是用水泥做的，很牢固。 师：四年级的知识能灵活运用，你真有水平。还有吗？ 生：还应加一些石膏和报纸做的纸浆。 师：为什么？ 生：他看书了。

师：哦，从书上看到的，书上写的，可能有它的道理，那么纸浆里加些水泥或石膏有什么作用呢？

生：纸浆是软的，加了石膏和水泥，可以使它粘在一起，干了还会硬一些。 师：连这个你都知道，老师佩服你。课前老师准备了些纸浆，一会儿大家做的时候再往里加些石膏，堆出你想要的形状。材料有了，那模型做在哪里好呢？

生：桌子上。 生：不行，太脏了。

生：做完了，你怎么拿下来？

师：是啊，一会儿你做出的模型很漂亮，总不能把桌子搬回家吧？ 生：做在一块板上。 师：这个方法好吗？ 生：好。

生：老师那儿有纸盒，做在盒子里更好些。

师：老师有纸盒你也发现了，说说用盒子为什么比用木板好，说得有道理，我们就用盒子做。

生：盒子有边，地形高度就容易控制，而且做好后，盒子的边还可以保护模型，这样就不容易损坏。

师：他说得有道理吗？ 生：有。

师：今天我们就把模型做在盒子里，每组一个盒子，你想在纸盒里做哪些模型？ 生：做一座高山。 生：做一片大沙漠。

生：做一个平原，上面有大片的森林。 „„

师：同学们想做得太多了，一组只有一个小盒子，做谁的好呢？ 生：每人做一样。 生：做最好的那个。 生：抽签。

师：各有各的意见，先在小组里讨论一下吧！ （各小组讨论制作内容和方案） 师：你们准备怎么办？

生：我们做两座大山，中间是大峡谷，峡谷中有一条小河，然后是一片大平原，还有森林和小草。

师：听着就感觉挺美的，做完后一定要请老师欣赏一下。别的小组也一定想得不错，那高山怎么做呢？

生：往纸浆里加石膏，调到能堆起来。 师：同意吗？ 生：同意。

师：我请一位同学调一调，其他同学注意观察。 （一位学生演示调纸浆）

师：看清楚了吗？请各小组根据自己的设计，领材料。 （分组制作地表模型，教师巡视，个别指导）

师：看大家脸上的笑容就知道模型做得不错，模型都摆在这儿了，我们交流参观一下吧！记得和作品的主人交流一下意见。

（观察各组的模型，并在观察中与其他同学交换意见） 师：你认为哪组做得好？说说你的理由。 生：„„ 【评 析】

“新课程评价建议”倡导评价促进学生全面发展，而促进“全面发展”只是强调给予学生全面发展的机会，并不等同于追求“全优发展”，“全优发展”在实际教育中是很难实现的，而且也不符合因材施教的原则和社会对人才多样化的需求。因此，我们评价学生时，应该动用这一理念，从 “全方位”而不是 “全优发展”的角度，评价学生各个方面在原有水平上的进步状况，它允许学生身上同时存在优势领域和不足领域，评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现人生价值。

地球表面是什么样的，学生知道，但很空泛，而且每个人的了解水平不一样，对地球表面是什么样的关注程度也存在很大差异。案例中的评价，就充分考虑了这一实际情况，有针对性地实施了“新课程评价建议”，对学生学习这部分内容的评价主要体现为以下几方面特点：

一、在客观的基础上评价学生

以往的教学往往忽略客观性这一点，评价往往带有主观臆断性，学生做对了，马上笑容可掬，各种表扬纷踏而至；学生做错了，顿失亲切，有的甚至进行变相的嘲笑。长此以往，学生在学习活动中迷失了自我，缺乏学习的主动性，性缺失，教师的态度成了评价自己学习情况的唯一标准，阻碍了学生的发展。而在客观性的基础上评价学生，教师就必须更新教学观念，从权威的神坛上走下来，以一种合作者、促进者的心态，对学生的学习活动，给予帮助和激励，从学生的身心特点和水平差异中理解学生的学习活动，从而有效地促进学生学习活动的展开。在案例中，关于 “做地表模型，用什么样的材料”的问题，都是对学生的回答，并不简单评价对错，而是先不置可否，静心倾听学生的多种意见，及时组织集体讨论或小组讨论等，让学生在多种形式的评价活动中，逐渐认识自己认识的优劣，使学生在这一过程中增强思维和判断能力。

又如，案例中，对“各小组地表模型应该完成哪些内容”的问题，也并不是教师规定一种合理的分配方法，安排各小组完成制作活动。而是让学生充分发挥自评和他评的作用在小组中协商解决，最后，教师安排某一小组展现自己的设计方案，目的是提供一种样本，发挥比较评价的作用，让其余各小组进一步思考，完善本小组的设计方案。从中我们不难看出，强调评价的客观性，使评价真正拥有了促进学生个性全面发展的功能。

二、评价学生的层次性

许多时候，我们注意了评价对学生的激励作用，但往往将评价陷入某种特定的样式。例如，对学生的活动表现，一律是 “好”、 “不错”、“聪明”，更有甚者，不论学生表现的优秀程度如何，都施以同样的方式———全班拍三次掌，说一句，你真捧。试问，不同水平、不同层次的回答都是得到统一的评价反馈，学生又

怎么会分清思维水平的优劣呢？又怎么会进行深入思考？对这种评价，学生的成就体验差，学生的学习往往停滞在低级水平。

众所周知，学生的思维水平和活动水平是有层次性的，那么评价也应有相应的层次性变化与之相适应，这样才能合理公平地评价学生的学习活动，并促进学生在原有水平上的提高。本案例中，对学生思考用什么材料制作模型的水平，分别用了“有道理”，“能灵活运用以往的知识，有水平”，“老师佩服你”等话语作评价，体现了评价学生的层次性，鼓励学生不断精益求精，利用已有经验，不断寻找制作模型最合适的材料，使学生的思维由浅入深，不断发展，使那些有独到见解和创新意识的学生不断得到鼓励，使他们的聪明才智得以锻炼和发展。另外，在案例中，包含的还有对同一学生不同思维水平的层次性评价，让学生坚定不断动脑思考的信心，促进其独特人格的形成。

三、评价学生应具有启发性

面对新的教学方式，我们应该用一种全新的，始终赏识的眼光来看待学生的探究活动，始终给学生的学习活动以启发，让学生充分体验成功的喜悦，即使是在遭受了挫折和失败的同时，也应在评价启发的作用下，产生再探索、再学习的动力，这是保护儿童强烈的求知欲和探究热情的关键。

在教学中，我们不难发现，总有学生会出现这样那样的错误，而老师常常急于纠正他们的错误，有的甚至批评和责备学生，谓之出于善意，为他们好，实质恰恰阻碍了学生的发展。我们在面对这些问题的时候，评价启发性的重要作用就显现出来了，学生得出了与众不同的或是超出了教师预料的结论，我们可以采用及时、有效的评价方式，启发学生进行强烈的反思，激发他们进一步探究的欲望，把审查反思、反复实验、重新成功的机会留给学生自己，对于学生发展的作用是不可估量的。

案例中，有个别组制作模型情况很差，教师并没立即纠正和教给他们正确的制作方法，而是让这一小组一位学生到别的组进行观察和学习，同时和这小组学生交流，共同分析其做不好的原因，使学生认识到“没订计划”，“小组同学不团结，合作不好”等因素制约了自己活动的开展，再启发这组学生找到合理的解决办法，从而成功制作好了模型。虽然比其他组晚了些，但从他们自豪的表情中，我们还是能感到学生成功的喜悦。

另外，我们还可以通过“小组互相协作”的方式，使学生得到资源互补，得到相互启发。在你一言，我一语的相互“合计”过程中，学会自我审视和相互评价，零散的想法趋于完整、合理，并学会与同伴真诚相处。

四、评价学生的时机和具体性

现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，产生愉悦的心境，并使用同类行为继续向更高层次需

要作出积极努力。因此，抓住时机给学生的学习活动评价，是对学生的一种激励，可以坚定学生继续学习的信心。而这里的评价方式可是多种多样的，点个头，一处赞许的目光，竖一竖大拇指，在争星栏中加一颗星，或是在档案袋中加一段评语等都可以，学生的闪光点，我们应及时发现，给予赏识。案例中，学生想出把模型做在盒子里，教师反问全班学生：“他的想法好吗？”从全班同学的赞同声中，得到及时的评价，使他们获得成就感；再如，学生想出利用四年级制作花岗岩的方法来制作地表模型，虽然方法有待进一步完善，但学生灵活运用知识是一个闪光点，教师及时给予评价“四年级的知识你会灵活运用，真有水平”。

与此同时，我们也应认识到，假如评价过于空洞，即使抓住了评价时机，学生也会产生体验“疲劳”，失去评价的激励功能。例如，教师对学生的回答，总是用“对”“错”来评价，学生可能并不知道对在哪儿，错在哪儿。我们可以通过一些具体的评价方法，如作品分析法、成就激励法等来丰富评价的内涵，让学生感受到真实、具体的评价。案例中，对学生制作模型的评价，并不仅停留在评价哪组做得最好，哪组做得不好，而是组织学生参观各组的作品，发现可以被自己利用的优点和作品中存在的不足，并让学生说一说，哪一组最好，你的理由是什么？制作模型还存在哪些问题？你有什么好办法可以改进等，恰如其分的具体评价使每个学生对自己的学习活动有了更深地了解，同时，继续努力的方向也更加明确了。

第六节 “专题性学习”的评价及案例评析

【评价目标】

１．评价学生能否认识有关浅显的科学知识，并能运用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

２．评价学生能否了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会用科学的方法解决问题。

３．评价学生能否保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，是否形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和热爱祖国家乡的情感。

４．评价学生能否亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，能否积极参与资源和环境保护，关心科技的新发展。

【评价策略】

小学科学教材特色就是在各个年级增加了学生专题研究的时间和空间，大大拓宽了学生学习科学的时空，打破了封闭式的学习环境，专题研究走出教材，走进大自然和社会生活，而且专题研究涵盖了整个科学学习的内容，从科学探究、情感态度价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙，每一项内容都涉及到专题研究，因

此引领好学生进行有价值的专题研究是提升科学素养的一个大方面。《标准》中的基本理念之一就是强调科学课程的评价最终应能促进科学素养的形成和发展，我们除了强化专题研究的过程性学习，更应重视学生专题研究的评价环节，切实抓好专题研究的评价，对如何正确把握小学科学专题研究改革的方向，促进学生科学素养的全面提高有着十分重要的意义。

首先，科学的评价能对科学专题研究的教学改革起到积极的导向作用。在我国很多地区把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是评价内容、考试方式的改革，这就是将考试作为评价学生、教师和学校发展的唯一手段而造成的。例如，在评价内容上，过去关注学生在专题学习中所得到的“知识与能力”的达成度。目前，《标准》提出要重视情感、态度价值观的评价，这必将促使科学教师关注教学对学生情意领域发展的影响，并积极主动地去构建有效的策略，来培养学生长期被老师忽视的积极的情感，良好的态度与价值观，从而促进学生情意目标的达成。因此，评价内容的改革，对专题研究的教学改革起到了积极的导向作用。

其次，科学的评价可以促进学生专题研究效率的提高。专题教学与专题评价是科学专题教学活动中联系紧密、相互促进的两个方面，仅凭其中的某一方面，难以达到理想的教学效果。在科学专题活动中，如果能对研究活动的过程环节及时作出判断和反思，可以及时调整研究的方案，从而促进科学专题研究效率的提高。

最后，科学的评价能促使学生良好的学习习惯的形成。在科学专题研究中，学生良好的探究习惯是专题学习的法宝，如果只重视学生专题研究的质量和结果，不重视学生在专题研究过程中的习惯，那恐怕就不能达成“教是为了不教的境界”。因此，在科学专题研究活动中，如果能对研究活动过程中学生的探究习惯加以评价，用评价机制来促进专题学习习惯的提高，那么学生的整体素养就能提高了。

纵观目前科学专题课程评价的现状，突出的问题主要表现为：在评价的目的和方法上，过分强调甄别和选拔的功能；在评价的重心上，过分关注专题研究的结果；在评价内容上，存在片面和单一的倾向；在评价的主体上，教师与学生是主宰与服从的关系，教师成为评价的唯一主体，等等。这些问题，已成为阻碍当今科学课程专题研究改革发展的瓶颈。我认为，要从根本上解决以上问题，必须根据《标准》在评价建议中的有关评价理念，整合新的评价策略，这些新的评价策略主要包括以下四个方面：

一、评价的目的和方法：从甄别选拔走向促进学生整体素养的提高 评价的目的究竟是什么？这是科学课程评价中必须解决的首要问题。从目前课程评价现状来看，评价的目的主要体现在以下三个方面：

一是搞甄别选拔性的评价。例如，我国各种各样的考试，尤其是统考、联考、高考成了学校教育方向的指挥棒，有时候往往上一年高考中的一道题就可改变全国上万教师下一年的教学方向，其目的就是在高考中淘汰和选拔学生。

二是鉴定性的水平评价。例如，目前大部分地区科学课程评价采用期末出卷、统计分数来考察学生的科学素养，这就是鉴定性评价，鉴定学生一学期在科学这门课学到多少分，而忽视了发展学生多元智能的个体。

三是发展性评价。其目的是通过评价改进教师的教和学生的学，从而有效促进学生的发展。

传统的科学专题研究性评价，在评价目的上，最突出的问题就是过分注重学生在专题探究中的结果，从而强调评价的甄别和选拔功能，而且在评价前，教师已经对学生的专题研究能力早已“心中有数”，在一个专题研究小组中，肯定有一些优秀的学生，这些学生头脑聪明，研究思路明确，研究技能较高，而大多数学生只能达到中等水平，还有极个别同学的专题研究水平相当于下等水平。评价的目的无疑就是把少数优秀的学生拔出来，大多数学生则在评价机制中成了失败者，只有优秀的学生才体验到了成功的快乐。

为了解决这个问题，《标准》在“评价建议”中强调：“科学课程评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议为我们明确科学专题研究评价目的指明了方向，即评价的目的，要从甄别选拔走向促进学生素质的发展。那么，在科学专题研究中，如何通过评价来促进学生的发展呢？首先要在形成性评价中，反思教师和学生教与学中存在的问题，如在专题研究采用档案袋评价学生在专题研究中的各项表现，把研究的进度，研究的方法，研究的成果统统记录在档案袋中，及时反思在探究过程中出现的不足之处，并能及时有效地针对这些问题改善专题探究的方向和质量，完善学生的探究过程，使学生在专题研究的过程中通过评价机制把遇到的问题得到解决。其次，要在专题研究过程中实施多元智能评价体系，因为每个学生身上都有闪光点，不同的个体，就有不同的智能，有的学生善于专题研究记录，有的学生善于专题研究中的设计方案，有的更善于把本组的专题研究成果进行表达和交流。因此在科学专题研究中，学生的差异是客观存在的，我们在评价标准上，要着眼于学生的发展，着眼于多元智能个体的表现，淡化 “甄别选拔”，强化 “个体智能”，对专题研究能力高一点的学生，让他们永不满足；对专题研究水平稍低一点的同学，挖掘他们的多元智能，让他们不感到自卑。这种差异性评价具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在专题研究中对自己现在的研究能力和将来的研究能力增强自信，发挥创造潜能。另外，为了促进学生科学素养的提高，我们在专题研究中，要采取多种激励措施，鼓

励和帮助学生获得成功的体验，用满意的效果激励他们进行科学专题研究的动力，促使所有学生的素质在原有基础上都有所提高。

二、评价的重心：从过分关注科学学习的结果走向注重科学学习的过程 在专题研究中，单纯的书面考试，如以往的专题测验、专题考试等，这种重视学生学习结果的评价方式已经不能适应科学课程的改革与发展。因为科学课程的最终培养目标是提升学生的科学素养，而科学素养是一个综合性的大概念，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，更包括研究科学的情感、态度和价值观以及方法能力等，形成一个多元的结构体系，因此传统的重视学生学习结果的评价显然是不完整、不科学的，学生从科学专题研究中获得了发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在整个专题研究的各环节之中，“过程比结果”显得更为重要。为此，新的课程理念提倡：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用观察卡、评定量表、成长记录的方式，搜集能够反映学生在专题研究过程和结果中的资料，如用观察卡来观察学生在专题研究某环节的表现以及同伴、家长及自我进行的反思评价记录等。”这些精辟的论述要求我们在实施科学专题研究评价时，必须将评价的重心从过分关注学习的结果走向注重关注学习的过程，通过关注 “过程”达到促进 “结果”提高的目的。

关于如何进行专题“过程”的评价，《标准》在“评价建议”中为我们提供了许多行之有效的评价策略。

科学探究中的专题研究 科学课程专题研究 “过程性”评价策略 重点评价学生动手动脑 “做 “科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力，具体可以从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。 重点应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态情感态度价 值观部分的 专题研究 度进行。 评价小学生在科学专题研究中的态度，可以从以下几方面进行： １．看他们对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真。 ２．对待身边的各种自然现象与问题是否有兴趣，是否充满了想知道的幻想。 ３．在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据，能够大胆想象，勇于创新，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳 别人的建议，在日常生活中能否关心科学技术的新发展及能否积极参加社会科普活动等。 生命世界中的专题研究评价要综合评定学生认识不同种类、不同环境中的生物，考查学生对多种多样的生物是否有比较全面的认识。 评价学生对多样生物的认识和了解，可以从认识常见动植物、其他生物的名称以及用不同的标准对这些生物进行分类，还应注意从学生爱护周边的生物及保护生物多样性方面所表现出来的态度和情感进行考查与考核。 生命世界 中的专 题研究 评价生命的共同特征重点评价学生经历探究生物的生命周期，生物的繁殖，生物的基本结构和功能，生物的基本需求的过程，看学生是否能够用查资料，做实验，讨论交流等方法进行学习，还应根据各年级学生的特点，评价学生对生命共同特征中有关概念术语、对比实验、情感态度等的理解和运用程度等。 评价生物与环境重点评价学生能否通过实验、画图、搜集资料、介绍讨论等学习方式来探究动植物的形态与其环境的适应性的掌握程度。 评价健康生活，主要考查学生能否用调查统计、综合分析的方法了解生理与健康、生长发育及良好的生活习惯的掌握程度，还应评价学生对生理现象的理解和生活中的保健，正确运用等方面的知识。 物质世界这部分的专题研究评价过程重点评价学生对 “物体———材料———物质”这三个层次的观察与探讨，了解物质的基本性质和变化过程。 对物体和物质的评价，不仅要考查学生对物体和物质概念属物质世界 中的专 题研究 性的理解程度，更应考查学生用感官和工具进行物体和物质部分特性的探究水平，采用积极性的评价，引导学生在讨论中自评、互评，进而熟练地掌握物体和物质有关的探究过程和概念。 对运动和力的评价，要重视学生在探究运动和力的专题研究时的研究方法、过程记录及合作态度等，还要考查他们对运动与力中的概念的理解和在生活中的运用程度。 对能量的表现形式的评价，主要考查学生对有关概念的认识掌握程度，能否用概念进行合理的解释，还要评价学生在学习声、光、热等内容时的探究方法和态度及良好的科学研究习惯等，对 于能用 “能量方面的知识”进行熟练解释生活现象的学生应给予鼓励和支持。 地球和宇宙 部分的专题 研究 地球和宇宙部分中的专题研究评价，主要考查学生能否用探究的方法研究地球物质的性质，以及在探究过程中所表现出来的方法和体验探究的乐趣，是否意识到地球物质的价值和保护他们的重要性。对能积极参与地球与宇宙方面探究的学生应适时鼓励，引导他们逐步揭开地球和宇宙的神秘面纱。 综合性的专题研究应着重鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的研究，除了教师的评价以外，还应该开展自其评和互评的手段，评价的着眼点主要在： 他综合 １．在活动中的合作态度和参与程度。 性专题 ２．能否主动地发现和解决问题。 研 ３．能够形成合理的猜想，并根据自己的猜想进行搜集资料 ４．能否用合理的方式 （图文并茂、网络介绍等）交流研讨。 三、评价的内容：从单一狭窄和片面走向全面和综合

学科教学评价内容的全面和综合也是近年来教育评价中的一个大改革，因为以往的学科教学评价主要集中在学科的基础知识与基本技能方面，以考查学生对常见科学知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容比较单一狭窄，往往局限在学科知识目标所规定的要求，其他方面就没有考虑进去，这种评价内容上的狭窄和片面，将会对科学专题研究活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生科学素养的提高。而素质教育的实施和新课程理念的推进，使得学科教学目标发生了变化，除了强调基础知识以外，还要更多关注学生的全面素质，包括学科的基本思想和方法，研究时的情感态度价值观以及学生行为习惯的改变与进步等。

而国际上，近年来科学教育的发展趋势也以全面关注学生的科学情感、态度、价值观、过程与方法、知识与技能、行为和习惯的培养作为评价的重点，因此科学专题研究在学科教学评价上出现了内容全面化的趋势。

对评价内容 “全面性”的理解，主要从三个方面展开：

一是科学专题研究内容的全面性。科学课程是一个整体，科学专题内容全面性的评价，应该包括专题研究中所得的知识，参与科学研究的过程和方法，以及在专题研究过程中折射出来的良好态度，积极的情感和价值观等。

究部分 和整理资料，形成自己的观点。

二是评价目标内容的全面性。不能局限于认知领域目标的评价，还要包括专题研究情意目标方面的评价。也就是说，科学专题研究的目标评价，既要对学生学习的结果进行描述和判断，还要对专题研究的动态过程进行描述和判断；既要看到学生知识的掌握和智力的发展，也要看到他们在非智力因素 （动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等）上发展的一面。

三是个体差异发展的全面性。许多教育专家都认为学生的发展存在着个别差异性，对学生个体来说，“全面发展”并不等于 “全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质初步发展的基础上发展个性特长。美国的加德纳教授用多元智能理论告诉我们：每一个学生都是灵动的个体，都有不同的多元智能，因此我们在专题研究时采用同样的评价是不合理的，应该关注学生的多元智能的发展，用评价来促进学生个体素质的发展。

对评价内容 “综合性”的理解，根据 “科学专题研究学习的重过程性，重情感，重感悟的特点”，我们必须强调两点：

一是要注意评价内容的综合，如评价学生在专题研究时的科学探究能力，既要评价学生提出问题的能力，又要评价学生如何搜集资料，整理事实的能力，即综合考查学生在科学探究中的表现。

二是要注意评价方法的综合，从教学评价的角度讲，评价方法的主要作用是搜集信息，而信息的特性是由该信息所隶属的评价指标的性质所决定的。对情感态度与价值观领域的评价指标来说，由于其所具有的个体性、逐步积累、程度差异以及内隐于心等特点，很难简单地用数字反映出评价对象的不同特点，因此必然以描述性的定性信息为主，当然也可以有一些情感态度领域量表的测试结果以定量信息的形式作为补充。对于方法能力领域的评价指标，其相对情感态度与价值观领域的评价指标，客观性、共性要强一些，达到与否的界限也更清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此使用定量信息的机会也应该更多一些，但对能力的评价，个别化的定性描述还是必不可少的。行为习惯领域的评价指标以外显的信息为主，大多可以直接采集、记录，应该包含定性信息与定量信息两种，关键是看哪一种搜集方法更有效、更可行。不同领域，不同性质的信息，其搜集的方法是不一样的，有的可以采用工具测量，有的则需要直接观察记录，有的可以从代表作的水平作出判断，有的则需要从多方面搜集信息加以分析。

四、评价的主体：从教师的单一主体走向多元主体

传统的科学课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价与被评价的关系。在评价过程中，教师的主要任务是 “纠错”、“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价，其弊端在于：

一是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强。

二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生的 “碴”，学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的挑战。例如，有的学生在设计实验时遇到困难不会设计，但教师偏要给学生打个设计分，这样学生就会迫不得已地 “参阅”别人的设计去敷衍老师，久而久之，师生之间自然会产生对立情绪。

三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，而且，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。试想，这样的评价，怎么促进学生的持续发展呢？为了从根本上解决这些问题， 《科学 （３－６年级）课程标准解读》在 “评价建议”中强调：“科学课程的教学评价主体应该多元化，评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生 （包括他们自己和其他同学）、家长和有关人士等。”其中学生参与评价主要是指他们在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思科学专题研究中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。与此同时学生还可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评外，还应引导学生之间的相互评价，这种相互评价可以激发学生之间的互帮互学，资源共享，形成新的伙伴激励机制，对于提高学生的专题研究积极性是有帮助的。学生家长参与教学评价可以引导他们把关心的着力点放在最合适的地方，与学校教育、教师、同学的要求保持一致。同时聘请有关专家参与教学评价，不仅可以及时提高教师的评价水平，还可以提高学生的专题研究质量，因为学生和专家呆在一起的日子，显得特别的珍惜和珍贵。因此这就要求我们在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，这里的 “多元主体”既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价、专家的评价等。这种多元主体的评价，不仅可以确保科学专题评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在科学专题研究中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。

需要指出的是，在科学专题研究评价主体多元化中，教师仍然是评价活动的发起者、组织者和学生专题研究的导师，教师的主导地位仍然必不可少。

【案例２·６·１】

以人为本 立足探究 ——— 《认识船》探究片断赏析

一、导 入

（多媒体出现古今各种各样的船）

提问：你对船了解多少呢？ 二、评价交流，确定研究问题 １．提 问

关于船，你们想研究什么问题？ ２．先小组交流一下 ３．老师板书学生的问题 （１）船有哪些用途？ （２）最早的船是哪种？ （３）船是怎样发明的？ „„

４．师生共同确定研究问题

（１）整理问题：同学们提了这么多问题，那么大家觉得哪些同学提出的问题适合我们现在进行研究呢？

生：我觉得史小明提出的“关于研究船的种类”这个问题，便于我们研究。 师：为什么这么说呢？

生：因为研究船的种类，我们可以通过调查、上网查询、请教等方法解决，比较实际。

师：说得妙！有些问题虽然提得妙，但是考虑实际情况，有时不适合我们小学生研究，还有其他值得我们研究的问题吗？

（学生互相评价交流）

（评析：对提出问题进行评价交流，既培养了学生能够提出一个合适问题的能力，又培养了问题意识，在评价中交流相互的思想情感，科学的方法和探究的态度，流露得淋漓尽致。）

（２）将问题归类，确定几个研究主题：船的种类，船的发展史，船的用途，未来的船等。

（３）合理分组，把研究相同问题的同学分为一组。 三、制定计划 １．如何研究

根据我们研究小课题的方法，小组讨论。 ２．学生分小组讨论 ３．各组汇报研究方法 归纳起来有三种：

查资料法，上网查询，请教专家老师。 ４．讨论

用上述三种方法研究时，我们要注意什么呢？ ５．讨论、交流

生：查阅船的资料，不但可以到图书馆，还可以到书店去。

生：不但如此，查阅资料还要注意方法，我觉得，查到以后，去街上复印，然后剪切下来，用小纸条的形式汇报。

生：我们想上网，可以请教老师吗？ ６．教师小结、学生分组研究 四、汇报研讨

师：同学们经过这么多天的研究，你们发现了什么？又是怎么研究的？ 生：我们小组研究船的种类，我们６个人分别到图书馆、书店、上网查询了有关资料，发现古人以前是仿照木头能浮在水上的原理，把木头中间掏空就成了独木舟，后来又有竹筏、皮筏、木船、帆船、内燃机船等。

师：感谢这组同学采用分工合作形式，讲述了船的种类，其他同学还有补充或疑问吗？

生：（一名后进学生回答）我还知道，为什么一般的船叫“轮船”，是因为它有轮子，靠轮子转动，使轮船前进。

师：非常好，他形象地解释了我们所知道的“轮船”，我觉得这位同学有自己的独特见解，就是真正在搞科学。（说着教室里对这位平时不大发言的同学响起了热烈的掌声）

生：老师，我觉得先有皮筏，后有独木舟，因为古人经常用动物皮毛做衣服。所以对动物皮毛的利用也比较早，他们也就利用缝衣服时的本领缝制皮筏。

生：（还是这位后进生）我觉得不对，我查过资料发现，木筏是用木头做的，取材较容易，用皮筏还要先捕捉动物，再加工，我爷爷平时给死去的动物剥皮，程序比砍一棵木材复杂多了，要去皮、防腐、阴干等环节，所以我觉得古人的水平不会有那么高。

师：我同意刚才这位同学的观点，任何事物的发展都是从简单到复杂，从取材来讲，应是取木筏较容易，先有木筏，后有皮筏，说明这位同学能够运用生活中的经验解释科学问题，多难得呀！我相信把这种不断探究的精神用在其他学科上也一定会成功。

（这位后进学生听了老师的评价，涨红了脸，我想这就是他奋起直追的一条起跑线）

（评析：一个不经意的交流评价过程，却深深体现了新课程评价理念，以学生发展为本，关注弱势群体，关爱差生，用鼓励性的语言，对后进学生的言行进行适度评价，挖掘他们内部所拥有的多元智能，也许案例中的后进生在语文、数学课上

从来没得到过表扬，而在科学交流活动中却被老师认为是“有独特见解的好同学”，真正实现了评价功能的整体性和协调性，科学评价活动也是面向每个学生的科学启蒙活动。）

师：同学们觉得刚才的汇报怎么样？

生：他们的汇报还可以，说明他们资料查得很认真！ 生：他们研究认真，只是在汇报时小组配合得不够好！

师：这两位同学说得好，既肯定了优点，又提出了意见，那么你们自己什么感受呢？

„„

（评析：通过相互评价交流活动，既肯定同学汇报时的优点，又指出了同学在交流汇报时的注意点，互相评价，共同提高，相得益彰。）

【评 析】

“学生是科学学习的主体”这是科学课程改革所倡导的理念之一，无疑强调了教师在引领学生进行科学探究时要尊重学生，以学生的发展为本，这种以人为本的评价思想在本案例中具体体现在三个方面：

第一，评价中面向了全体学生的科学素养，避免了选拔性的评价，不是把机会老集中在优等学生的身上，而是面向全体学生的科学启蒙活动，在动态生成的活动中，关注后进学生，用随机评价语言点燃他们奋斗扬帆的航灯，真正把评价活动整合到培养人的活动上来，用心、用言、用行为来挖掘全体学生的多元智能，案例中那位后进学生在第一次发言后，假如老师对他不重视，把他的观点放在一边，我想，他也不会有第二次联系实际生活的精彩发言。一个简单的评价活动，引导了一位经常不愿交流的后进学生积极参与学习活动，这个效果远远胜过平时的空洞说教，评价活动真正避免了甄别和选拔。

第二，评价中尊重学生的个性问题。问题是探究的核心，让学生自己提出问题，自己去研究这是我们科学老师所追求的，但有时我们就会犯“错误”———把学生提的问题搁在一边，自己拿出早已准备的问题给学生研究。而本案例就真正做到了这一点，创设情景让学生自己提问题，再引导分组归纳，评价交流自己喜欢的问题，这样既尊重了学生的个性研究，又唤醒了学生的问题意识，效果较好。对于评价学生提出的问题是否合适的策略，我们主要从三方面进行：首先强调问题的真实性，看看提出的问题是不是与该专题有关。其次考虑提出问题的创造性，一个合适的问题是需要动脑才能提出的，评价时要鼓励学生对专题的不同方面进行创造性地提问题，培养真正的问题意识。最后关心问题的可操作性。在组织互评活动时就要引导学生考虑自己或同伴提出的问题是否有可操作性，根据小组或集体的力量，是否有能力进行研究等，逐步培养学生的高级思维能力。

第三，多元化的评价贯穿始终，及时肯定学生的学习成果。案例中通过学生的回答，进行师生、生生互评，使学生放心大胆地把自己的感受与同伴进行真诚的交流，这才有了学生在汇报时的肺腑之言，此时的学生忘记了约束，争论、好学、失望、喜悦、满足，合作的情感顿时就流露出来了，这种以学生为主体的多元化、全程化的评价正是提升学生科学素养的基石，也是我们所追求的！对于评价活动的及时性和全程性，不是随便做做的事情，而是要集教师能力和智慧，用心去做的事情。在全程化的评价活动中，教师能对某一群体或单个学生的表现进行及时评价，这是肯定学生的表现，但评价时也应注意评价语言的真实性，不能很随便地说一声：“你真棒！”而要真诚地肯定学生的成果和提出合理的建议。其次，在全程化的评价过程中，不能滥用评价语言或行为，应把评价活动贯穿于学生的探究活动，评价次数适当，形成自然的评价。

【案例２·６·２】

“南山探秘，竹海情深”专题研究活动

一、活动背景和总体介绍

提起溧阳，无人不知，无人不晓。千里长山，百里长沟，青松长在，悠悠南山，片片竹海，其中仅银杏、国外松、金钱豹、黄簏等珍稀动植物就有３００余种。悠悠古韵，丰富资源不都是爱家乡的好素材吗？仔细审视我们这批关在“鸟笼”里的学生，他们对我们家乡又了解多少呢？笔者曾以“赞溧阳”为题写一篇作文来了解学生对家乡溧阳知多少，结果有９８％的学生对溧阳的高楼大厦、优美的天目湖感兴趣，对家乡的古韵遗迹，丰富的资源却知之甚少，这不是学生的无知，而是确实没有了解的机会。基于以上调查研究，我校确立了以考察溧阳横涧南山竹海区（自然现象、动植物资源较集中）为龙头的专题研究系列活动，通过“考察———动手制作、展览———活动反思”来进一步了解家乡资源的博大精深，激发学生热爱家乡、勇于探索的实践精神，同时培养学生的动手探究能力，做一个爱家乡的好孩子。

二、活动安排

专题研究活动过程分三个阶段：

第一阶段：考察南山竹海、采集各种标本。 第二阶段：动手整理考察成果、标本展览。

第三阶段：回顾活动过程，研制评价标准进行评价。 三、各阶段具体活动过程 第一阶段：考察南山竹海 活动目标：

１．初步学会有目的、有计划地考察。

２．学会采集各种动植物标本并进行临时处理。

活动准备：

１．制定考察计划。考察计划应包括：考察目的、人员、时间、地点、内容、步骤、工具、卫生保健器等。

２．准备记录本、标本夹、铅笔、相机。

３．加强自我安全意识，鞋子要穿胶底鞋，准备云南白药等。 ４．路线：学校———南山竹海———李家园茶场———返校。 考察内容：

１．横涧南山地区的主要植被分布情况，采集植物标本。 ２．南山竹海地形特征 （可适当画图）。 ３．采集岩石标本，了解主要岩石的种类。

４．参观李家园茶场，了解有关采茶、制茶方面的知识。 考察过程：

１．在老师指导下，用皮尺量好一块地区进行植被分布情况调查。

２．为每一种植物拍摄照片，采集标本。做好记录、编号，及时用标本夹压制，以免干枯。

３．采集不同种小块岩石，作标本并编号、记录，注意安全。

４．回头考察李家园茶场，聘请茶场师傅讲解采茶、制茶程序，实地观察万亩茶园，拍摄照片及时记录。

５．清点人数，整理工具，乘车返校。 附表：

（一）植物考察记录 地点________ 时间________

考察人________、________、________

序 号 名 称 类 别 生长地点 数量或面积 生长情况 （二）岩石考察记录

时间_________考察人________、________、________

编 号 特点、颜色、硬度、与酸反应情况等 采集地点 分布情况 （三）考察茶场记录

（１）考察人________ 时间________ （２）茶树亩数________

（３）聘请________讲解采茶、制茶 我发现采茶和制茶是这样的：______________________________

（四）反思总结记录

同学们，大自然是美好的，我们用敏锐的观察力，丰富的想象和坚强的意志实践了一天，其中有苦有乐，请把你自己的感受写下来，一起分享和交流。

评价交流过程举例：

师：谁来说说在考察南山竹海时的感受？ 生：竹子真多呀！翠绿一片！

生：不仅多，而且南山竹海竹子的类型比较多。 师：你是怎么知道的？

生：我们通过观察发现竹子的颜色、粗细以及竹叶都有不同，有细长形的竹叶，有椭圆形的竹叶，有近似三角形的竹叶，所以我们判断竹子的类型比较多。

师：观察得真仔细，南山竹海还有许多这样的奥秘等待同学们去揭开，还有别的感受吗？

生：考察活动真辛苦，我身上都被刺划破了！

生：这有什么稀奇，搞科学本来就要有为科学献身的精神，“不入虎穴，焉得虎子！”

师：妙！同学们考察南山竹海的感受真是丰富而新鲜，一定还有许多感受，我们把它描绘在作文里好吗？（异口同声说：好）

（评析：该片断中的评价总结环节就是一个引导互相交流考察南山竹海感受的催化剂，同学们不仅在考察时感受到了大自然的美，更在评价交流时流露出对科学研究的热爱和对待科学的良好态度，有学生就说搞科学就要具备为科学献身的情感，这种对待科学的真挚情感，光靠灌输是没有用的，而是经历体验评价交流，在评价交流中碰撞出智慧的火花。实际上该片断中的评价内容，就不仅注重了学生学习结果的评价，更注重了学生在科学探究过程中所表现出来的情感态度、价值观的评价。对情意目标的评价，我们很难通过量化的形式来评定，这里就注重了质性评价的方式，采用 “投射’原理，通过学生的言行来了解学生探究过程中的情感和态度。）

第二阶段：动手制作考察成果，交流展览 （一）“制作南山植物标本”方案

活动目的：

为充分展示同学们赴南山竹海考察的成果，经历制作植物标本的探究过程，掌握制作方法，培养动手实践能力，审美能力，特组织同学们整理、制作植物干制标本。

活动准备：

１．南山竹海植物包括根、茎、叶。 ２．铅化纸、标本夹、胶水、标签。 活动安排：

１．四人一组争取半天时间完成，具体分工：一人压制，一人上台纸，一人为标本定名，一人粘胶水。

２．在老师指导下，为标本定名，填写标签。

３．展览评比：展览在橱窗内，评选２０名制作小能手。 评委：史振华、狄育忠、王琴芳。 附植物标本制作方法：

１．压制标本，取毛边纸铺平在标本夹中，将植物根、茎、叶摊平，压上毛边纸，系好标本夹。

２．合理换纸。一般前五天，每天换三次干纸，以后二天换一次。

３．待半月左右，标本初干，用针线固定上台纸。大型植物可取一部分，折成 “Ｎ”或 “Ｙ”型。

４．用适量水稀释胶水，用棕帚均匀涂于标本面上，待阴干后自然形成保护膜，保持植物原色。

５．贴标签，评比。

师生共同讨论制作过程中几个关键的技术问题，如何压制标本，如何固定标本，如何给标本整形等，进而以小组为单位讨论评价的方案，最后通过共同讨论的评价方法进行展览评比，评选出最佳作品。

优秀作品可以在学校橱窗里展览。 附植物标本展示评比表

班级_________姓名_________第________组

（点评：本环节中的评价，不仅是考查学生制作植物标本的好坏，更重要的是通过评价活动，引导学生对制作过程进行反思和交流，培养学生的自我评价能力，初步掌握评价的科学方法，包括讨论评价项目、确定评价等级。在自评、互评过程中用比较精确的语言评述作品的优缺点，这也是培养学生科学素养的一个重要方面。要转变评价主体逐步由教师走向学生，那么就要教会学生学会评价，以及会制定合理而有效的评价标准，逐步实施，真正做到评价的主人。这是一个较长的训练过程，学生一旦掌握了评价的方法，学习的动力和效率就会不断增加。）

（二）岩石标本制作方案 活动目的：

为充分向同学们展示南山竹海及横涧地区主要岩石种类，激发同学们热爱家乡，认识家乡的岩石，用岩石做成标本，在制作过程中，培养吃苦耐劳，认真细致的科学态度。

活动准备：

采集岩石若干块、小榔头、标本盒、海绵条、标签。 活动安排：

１．每位同学根据采集来的岩石，按不同编号，整修至小方块形，装入标本盒中。（标本盒长２５厘米，宽２０厘米，中间用三夹板夹成若干格，底部垫上薄海绵。）

２．对照岩石鉴定表，按颜色、纹理、硬度等给标本定名（可请教老师）。 ３．贴标签整理成型。

４．评比展览：各人将岩石标本盒带到操场，供全校师生展览，评选出２０名优秀制作员。

评委：史振华、张华明、王琴芳。

附岩石标签：

岩石名称：___________________________________________________________ 采集人：_____________________________________________________________ 采集日期：___________________________________________________________ 采集地点：___________________________________________________________ 制作日期：___________________________________________________________ “制作昆虫标本”活动方案 活动目的：

南山地区，昆虫繁衍，生态平衡，大自然五彩缤纷，为使同学们充分了解昆虫的形态、习性及与环境的相互关系，特制作昆虫标本。在活动中培养热爱昆虫，保护昆虫的积极情感，增强动手能力和审美情趣。

活动准备：

昆虫捕捉网，台板、针线、标签，昆虫标本盒。 活动安排：

１．每位同学首先用工具捕捉昆虫，低年级捕捉小型昆虫，如蚱蜢、蛐蛐等，高年级捕捉大型昆虫，如天牛、螳螂等。

２．处理采集来的昆虫：体型较大的，用镊子掏空腹中物，用棉球蘸酒精，弄干，腹中用棉花填满，小型的用三角纸包好。

３．干制标本。

（１）先将发硬的标本软化，将广口瓶中从下往上放入沙土，滤纸，甲醛溶液，将昆虫放入瓶中１～４天左右。

（２）插针：一般插在前胸部。

（３）固定：将有插针的昆虫用木胶固定，在昆虫盒中，如标本太小则可统一用橡皮作垫以提高空间观。

（４）整形、定名。（聘请老师查书）

４．展览评比：将标本放实验室玻璃窗中，全校同学轮流观摩，通过投票打 “★”的办法评选取出２０名制作能手。

学生评委：各班派出参与评价的代表。 老师总评：范文开、庄新建、史振华。

（评析：通过这样一种定性的评价方式，有时最能体现出评价活动的效率，通过学生代表打“星”，教师代表总评活动，用一定的语言来描述作品的制作质量，往往对于小学生来说，效果是很好的，因为对于具体的定量评价需要制作一定的测量表来评定同伴的作品，这个过程是需要逐步培养的，但定性评价就为学生互评提

供了方便，他们通过自己的观察、言语来评价同伴的作品，往往能提高评价操作效率。所以我们要看具体的评价对象、评价内容来引导学生开展定性评价、定量评价或两种评价方式相结合。）

（三）“动物标本制作”活动方案 活动目的：

动物是大自然中的生灵，活泼可爱，作为它们的朋友———人类，更应对它们倍加爱护、了解它们，走近它们，和谐相处。制作动物标本就能为同学们提供了解动物形态、习性的良好机会，培养认真、细致、大胆探索和爱护动物的科学态度。

活动准备：

１．白兔、解剖工具、防腐剂、台板、石膏粉。 ２．初步学习动物标本制作方法，看制作录像。 活动安排：

１．标本制作过程较难，应合理分组，分工合作。 ２．每位同学在老师指导下，按制作方法制作。

３．展览评比：做好后放在校实验室中供全校学生展览，评比出１０名优秀制作员。

评委：聘请溧阳市有关中学的生物老师当评委，因为中学老师对动物标本制作的过程和技能比较熟悉，评选出来优秀作品将参加溧阳市级自制学具比赛。

（评析：通过聘请校外专家老师来评定学生的作品，这是评价主体的转变，由任课老师转向校外专家老师，学生表现出来的态度更是不一般，他们在制作动物标本时是丝毫不敢有半点疏忽，结果在校外老师的评定下，全体同学的动物标本全都是优秀的，因为对于成人制作动物标本还有一定的困难，更何况小学生呢？通过改变评价主体这一策略来激发学生探究的热情，效果颇佳。）

制作方法：

１．剥皮。先了解动物形态，采用不同的破口线，用手指或借助解剖刀的刀柄分离皮肤与肌肉，如出血用石膏粉涂上吸掉，保留头骨、四肢、掌骨、指骨、趾骨。

２．防腐。剥好后及时涂上防腐剂 （皮肤内表面以及脑腔内均匀涂上）。 ３．制支充填。用铅丝扎好支架后安装于皮内。根据动物大小，充填棉花、竹丝直至形似实体。

４．缝合：在破处两侧用针穿入，针距不易太密，收线时应用左手捏紧身体两侧。

５．整形：

（１）清理皮毛杂物及石膏粉。

（２）整姿：应检查标本整体是否均匀，对称。

（３）填入义眼，固定上台板。

第三阶段：回顾活动过程研制评价标准进行评价 活动目标：

１．回顾实践考察，学会反思得失。

２．根据考察内容和自己的反思，学会反思评价。 活动准备：

准备评价表、反思日记、铅化纸、水彩笔。 活动过程：

１．共同制定反思评价表：通过对考察南山竹海时的考察过程、制作南山植物、动物标本等环节，引导学生讨论反思评价的标准。

考察南山竹海专题研究活动星级评价表

班级__________姓名__________第________组

（注：“五星”表示各方面表现评价均为优秀，“四星和三星”表示在研究过程中还有个别项目需要改进提高，“两星和一星”表示在研究过程中有许多方面需要改进和提高。）

２．组织学生进行自评和互评。 ３．教师总评价，进行成就激励。 【评 析】

该专题又是一个长周期的科学探究活动，学生面对的是具体的考察对象和丰富的考察方法及较难的制作过程，但学生活动起来并不比大人差，因为他们之间互相评价，互相激励，能共振出和谐、美妙的动力源泉。具体有三大特色：

第一，该专题中涉及的评价活动，不仅评价了学生参观南山竹海后的结果，如考察有无心得、制作标本的好坏，更重要的是在专题活动的每一个环节，都注重了

学生专题活动过程的评价，通过评价活动来促进学生探究质量的提升。例如，在制作植物标本和动物标本时，用评价活动来进一步反思制作的过程，共同研制评价表，进行评价，真正以学生为主体，激发评价的公正性。

第二，该案例中评价的主体逐步由教师评价转向学生间的自评、互评，更耐人寻味的是聘请校外中学生物教师充当评委，大大激发了学生对制作标本的热情和质量，而且评价公正合理，有理可寻，有据可立。对评价主体的转变，要根据评价的内容，合理地运用不同的评价主体。例如，学生间的活动，就可以用自评和互评等形式，对于回家后的家庭探究专题，这时的评价主体就由教师转向了学生家长以及周围社区中的有关人员等，真正做到评价主体的灵活性、有效性。

第三，通过评价反思活动，真正做到了科学专题教学评价中的“大评价观”，评价活动开展时，可谓“牵一发而动全身”，不仅评价了学生的科学研究技能和态度，又和其他学科进行了有机的整合。如学生与大自然零距离的接触，感到兴趣盎然，在考察实践的过程中着实了解了我们家乡溧阳美丽的风光，丰富的资源，从一块块地方的观察测量、记录反思到一张张的标本、小报的设计制作，都显示出同学们敏锐的观察力，极强的动手分析能力和综合的实践能力，其收到动植物标本６０余件，反思日记４６篇，小报５２张。各种标本、小报、日记的制作、无一不流露出对家乡溧阳的赞叹和热爱。他们写的反思日记，鲜活无比，远远超过语文课上绞尽脑汁写出来的作文，特别是一些平时不喜欢写作的同学，也沉浸在考察、制作过程中，片片言语代表了学生在专题研究中的心灵感悟。试想，如果没有这个评价反思活动，学生的认识仍然停留在观察表象的基础上，心灵得不到放飞，写作素材得不到有效地构建，情感也得不到有效地提升。如方云同学在日记中写到“不调查不知道，一调查吓一跳，原来家乡有那么多的宝贵资源，长大后一定要保护利用这些资源，把家乡建设的更加漂亮。”

【案例２·６·３】

呵护生命，真情涌动 ———种青菜专题研究

一、活动背景及总体设计 １．我校特色资源重组的结晶

我校是一所城郊结合部学校，学校旁边农田菜地较多，为学生的科普种植活动提供了舞台，再加上城区的科教机构都在城郊，如环保局、气象站、农科站等，我们利用这些有效的地理资源配合学校体验教学特色（常州市重点课题），打破封闭式的教学环境，引领学生开展体验活动，最终受到心灵的震撼。

２．新课程实施的需要

新课程强调要改变学生的学习方式，大力提倡培养学生的创新精神和实践能力，光靠课堂４０分钟的学习，学生的知、情、意、行很难得到和谐的统一，因为知识的形成是一个长期的、不断建构的过程，我们必须打破封闭式的课堂教学结构，让孩子走出课堂，回归生活，深入实践活动，综合素养才能有所提高，基于这一理念，我们引导孩子搞长周期的科学种植活动，意义深远。

３．生命化学习的需要

叶澜教授有言：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”因此，增强学生的生命活力，开发生命潜能，关爱生命，珍视生命是教育最真切的意义和使命。而我们的科学种植活动，正好为生命化的学习开创了一个平台，学生在种青菜的过程中，能够培育一个个新生命，在管青菜的过程中能关爱和珍视一个个新生命，在收青菜的过程中开发生命的潜能，实现生命的价值。因此，科学种植活动是激活学生的生命潜能，让每个学生能够自由发展的大舞台。

基于以上理念的认识，我们开发了以“种青菜———管青菜———收青菜———思青菜”的专题探究案例，学生虽经历的周期比较长，但呵护生命的意识强，真情涌动。

二、活动组织安排

因考虑到活动的实践层面多，牵涉到的准备工作复杂，活动周期较长，我们在活动前进行了人员安排，有的放矢，水到渠成。

１．总顾问兼指导：马坤明 （校长） ２．分工：

范文开 （教导主任）：负责理论指导

史振华 （科学教师）：具体负责实践过程，反思评价，及时总结 庄新建 （总务主任）：负责后勤工具准备、实践支持 三、活动内容

种青菜———管青菜———收青菜———思青菜 四、具体安排

第一阶段：种青菜———体验艰辛 活动目的：

为了充分体验城郊农民伯伯及父母亲种菜的艰辛，实质探究青菜的生长过程及菜场上带虫眼的青菜是否保险，决定种一次青菜来探个究竟。

活动准备：

铲子、锄头、钉耙、数码相机跟踪拍摄、青菜种子及安全用具（创可贴、云南白药等）。

活动过程：

１．分组买种：以小组为单位，派一人到溧阳市种子公司咨询易生长的青菜种子，最后购买。

２．选地：选取学校稍微肥沃的土地，且避免阳光直接照射，分组分块进行。 ３．翻土、碎土：将选定的地块用钉耙在老师的指导下翻土，低年级学生用铲子做碎土活动，直至土质松软细腻。

４．播种：各小组根据自己选定地块的大小，均匀地播种。

５．浇水：先浇透地块，一周内每天浇两次，以后隔一天浇两次水。 ６．建立研究档案袋：各人根据自己小组种的范围，进行合理地观察记录，随时把观察的结果和体会放在档案袋中，并为本组的档案袋取个名称。例如，第一组：红豆芽研究档案袋，第二组：青苹果研究档案袋等。

第二阶段：管青菜———经历过程 活动目的：

通过定期观察青菜，管理青菜，培养对生命的呵护，让学生走近生命，尊重生命，提升学生生命的潜能和共识。

活动准备：

数码相机跟踪，洒水壶、锄草工具、记录本，聘请城郊农民伯伯当技术指导。 活动过程：

１．分工要明确：如定期浇水，锄草、记录、拍照、施肥、筛苗。 ２．各活动注意点：

浇水：早晚各一次，喷洒均匀，浇透菜根，避免中午浇水。 施肥：选取肥料有讲究，施肥要均匀，肥料的浓淡要调和。 筛苗：要谨慎选密植地方筛，筛后及时施肥保证幼苗顺利成长。

３．耐心、认真坚持管理青菜的记录：可以写种青菜、管青菜的过程和方法、心得体会，也可以把每天的发现记录下来，把感受最深的场面拍下来，各小组根据需要设计自己的科学记录本。低年级学生可以画图表示自己管理青菜的发现，高年级学生可以图文并茂，加以说明。

４．评价交流管青菜的收获和体会：

师：各组在管理青菜的过程中学到了什么呢？

生：我学到了如何浇菜，最好早上和晚上给青菜浇水，中午太阳大不能浇水，我做过试验的，中午浇的水是热的，气温高，青菜被烤坏了！

师：其他小组也发现了吗？

生：是的，我还有一个发现已经记在档案袋中了，就是我们组种的小青菜一夜之间被虫子咬得全部是小洞洞，我心里难过极了！好像在向我求救！

生：真是的，这虫子也太厉害了，把我们可爱的青菜搞成黄叶青菜了，后来我们想办法给青菜治病，虫斑稍微好转了一些。

师：你们小组是怎么给青菜治病的呢？

生：我们组先询问城边上的菜农，得知治疗青菜的虫斑，有一种８角钱的 “青菜宝”，只要用水稀释喷洒在青菜叶子上，就管用！三天过后虫害就没了，每天早晨小青菜又朝我们点头微笑了！

（点评：在管青菜的交流评价中，不仅评价考查了学生对种青菜的常识了解，而且通过评价反思活动，引导学生回顾给青菜治病的探究过程，过程丰富精彩，耐人寻味。最后值得提出的是在评价如何管青菜时，学生真正流露出了对待生命、珍爱生命的美好情感。）

第三阶段：收青菜———体验成功 活动目的：

在收青菜的过程中体会生命的价值潜能和贡献，通过合理的支配青菜，奉献爱心，懂得生命的可贵和存在的意义，体验成功的欢乐。

活动准备：

联系收购青菜的菜农，青菜支配的途径准备。 活动过程：

１．收青菜：各小组对青菜进行定时筛选，集中到一定的数量时，商量青菜的用途（可以让当地的菜农收购，把青菜送给学校食堂让全校学生品尝）。

２．支配青菜：收购后卖青菜的钱捐赠校红十字会，为困难同学奉献爱心，意义深远；请全校学生品尝青菜，共同体验成功的欢乐。

３．谈收获青菜的心得体会。 第四阶段：思青菜———反思与评价 活动目的：

通过对探究青菜的过程进行反思和总结，提升探究的情趣，凸现学生的态度、情感价值观，培养综合素养和整理事实的能力。

活动准备：

铅化纸、水彩笔、评定表。 活动过程：

１．探究青菜的反思小报

各班根据种青菜的感受和独特体会，用小报的形式表现出来： 评价标准：

Ａ．感受独特、主题鲜明，如围绕青菜的一生出小报等； Ｂ．版面美观、色彩和谐；

Ｃ．内容真实合理。 评价方法：

各班推荐十名优秀小报参与橱窗展览，评出等级奖。 ２．开展青菜的新闻发布会或主题班会

用自己在探究青菜的过程中最独特的感受向同伴交流，或用第一人称，或用其他人称来表达。

评价标准：

Ａ．新闻发布主题明确；

Ｂ．语言清晰过实有独特感受； Ｃ．整体效果引起别人的共鸣。 评价方法：

评出优胜班级及新闻发布优秀个人。

３．综合评价：用评定表综合评定学生的探究情况

“★”———四个探究青菜的过程中各方面都优秀的学生 “△”———在别人的帮助下，各个阶段表现较好的学生 “○”———各个过程中表现期待提高和改善的学生

通过自评、组评、师评来全面引导学生反思，大面积提高活动的意义和宣传力度，为学生的整体发展服务。

【评 析】

“种青菜”这个专题研究周期较长，学生能够在长周期的专题研究中，学到知识，发展能力，经历种青菜的科学探究过程，亲近生命，珍爱生命，产生了心灵的震撼。该案例所以探究兴趣浓厚，就是用评价提升了学生研究的热情和研究的质量，在种青菜，管青菜，收青菜，思青菜四个环节上，都运用了评价机制，促进学生在长周期的科学探究活动中，焕发生命的活力，该案例中的评价机制，概括起来有三大特色：

第一，种青菜案例采用的评价内容比较全面，综合考虑了科学新课程所强调的，科学学习的评价内容不能单调、狭窄，要走全面综合化的道路，具体说来，该案例不仅评价考查了种青菜的一般常识，如怎样给青菜松土，怎样给青菜浇水，怎样给青菜治病等，而且在评价反思中引导学生回顾反思科学探究的过程，再一次经历管理青菜的过程和方法，如案例中评析所讲的，给青菜治病，那么是怎样做的呢？

通过这样简单的一句评价来引导学生反思科学探究过程中的方式和方法，效果较好。另外在各个环节的评价中，都突出了学生对青菜的亲近感，进而提升对生命质量的珍爱和亲近和谐。综上所述，评价内容的全面综合为学生科学素养的提升，插上了腾飞的翅膀。第二，评价形式多样而有效，学生确实在评价过程中，个体生命的潜能和意识得到真情的涌动。在上述案例中，我们关注到了学生行为的变化，采用自评反思、互评提高、师评总结等形式，综合性地看到了学生个体探究水平的发展和小组集体智慧的结晶。在整个探究青菜的过程中，学生始终和葱绿的小生命在一起，呵护生命，关爱生命，亲历生命的生长发展过程，情感态度价值观大大增强和提升，请看三（２）班王武同学的亲历日记。

９月１８日 天气晴 早上 今天一早来到学校科普种植园，一看心爱的青菜，简直让我傻了，我们组的青菜叶子上一夜之间怎么多了那么多的小洞洞和蜡黄的地方，小小的青菜一yao（摇）一狔á狅的，好像在向我呼唤求救，小生命多可怜呀！我心痛极了，怎么办？怎么办？ ９月２２日 天气晴 晚上 事情有了转机，我把这一消息告诉了当菜农的爷爷，爷爷笑着说，不要紧，帮它治疗一下就好了，可拿什么治呢？我爷爷不告诉我，让我去咨询种子公司的叔叔，后来我费尽心思终于和他们联系上了，得知该青菜治病不能用剧毒的药物，应该用一些生物药品，但我不知道什么是生物药品，他给了我一种叫 “虫满双克”的生物制药，基本上对人体没有危害，但对付可恶的虫子却十分管用，后来把它放在水里，喷洒在青菜上，果然有用，我的青菜又恢复了生机，又长出嫩叶来了！我真激动，自己看好了青菜的病！好好好！ 该同学两段有血有肉的日记，暗含着对青菜的呵护，情感有起有落，研究的态度诚恳、踏实，不经意间触摸了生命的可贵，把自己真实的探究过程流露出来。

第三，从该案例中采用的评价策略，我们可以看做是评与学的互动，是学生科学学习的延续和促进学生探究水平进一步提升的过程。应该说，学生经历了将近两个月的种青菜专题研究，已经获得丰富的种植经验，下次有机会一定还会种萝卜，种蚕豆，种南瓜等研究活动，那么丰富的经验是如何构建来的？是不是种了一次青菜就会种别的植物呢？回答肯定不是，学生的经验主要还是在种植活动的过程中不断地开展评价交流，反思提高的过程，可以肯定，没有良好的评价机制，学生是没有这种继续深入下去的探究习惯的，所以评价不仅促进了学生科学素养的提升，更促进了学生学会学习，学会反思和拥有良好的专题研究习惯，真正拥有了 “点石成金”的手指头。

【案例２·６·４】

房 屋 闯 关 记

一、展示课件，引出问题

１．（出示古代房子图片）这些房子有什么特点？ ２．（展示现代房子）它们又是怎样建造的？

３．问题：是什么原因使古代房子和现代房子都能造得这么牢固？ （学生回答）

４．假设、猜想：猜一猜是什么原因呢？学生回答充分发表自己的观点。 二、呈现激励机制

展示 “房屋闯关记”，明白搭建房子的标准。 １．多媒体呈现：房屋闯关记评比内容： 第一关：坚固、结实 第二关：创意、美观 第三关：空间大、用材少

２．学生交待明白设计搭建房屋的标准。 三、小组讨论，设计房屋，计算用料 １．以组为单位，讨论造什么样的房子。 ２．画出草图估算所用的材料。

３．教师巡视，及时关注各组的设计情况，为后面的交流做准备。 学生以组为单位讨论，各组画出草图，估算所用的材料。 四、评价设计方案，修正设计方案 １．组织小组代表展示各组的房屋设计

师：现在把各组设计的房屋草图展示出来。说说你们是怎么设计的？房屋有什么特色？

生：我们的房屋采用三角形结构，比较牢固，屋顶和普通的房屋一样。

师：其他同学能否对他们的设计谈谈自己的想法呢？

生：我觉得他们采用三角形支架太多，这样虽然牢固，但是用料多，而且不牢固！

生：对！我觉得也是这样，最好再修改一下！

师：第一组的同学同意刚才两位同学对你们的房屋设计图提出的意见吗？ 生：（齐口同声）同意，我们组决定再修改一下房子的方案。

（评析：通过自评反思，互评交流活动，学生之间能进行资源共享，有效地促进了探究活动的深入开展。）

２．引导其他小组对各自的房屋设计进行补充和修改。 五、根据设计，动手搭建房子

１．引导：看来现在大家的方案比较完善了，估计此时很多同学非常想动手实验了，造房子时可以派一名情报员到各组取长补短。

２．根据大家的房子设计图可以利用所带的材料进行搭建房子了。 ３．教师参与各组搭建房子的过程并及时指导。 六、展示房子，交流评价，引出生成性问题

１．请各组展示一下你们的房子，并简单地介绍一下特点。 ２．组织评价房子进行闯关：

第一关：坚固、结实，可以请听课老师用手把一把； 第二关：创意、美观；

第三关：空间大、用材少，可集体评价。 师生互动环节举例：

师：请先做好房屋的小组选派一名学生上台介绍搭建的房屋。

生：我们组搭建的房子，在其他同学帮助我们修改方案的基础上，重新设计搭建了这样一座房子，它的特点是稳固，但是觉得不怎么美观。

师：其他同学认为怎么样呢？

生：看起来稳固，不知用力以后怎么样？（学生在互评交流中已把寻找证据放在搞科学研究的第一位，这种科学的态度在一般情况下是无法呈现的。）

师：我们请听课的张金福老师用手把一把，请他做裁判怎么样？

（张老师把过该组的纸房子后说：嗯！这组搭建的房子的确很稳固，既考虑到了三角形摆放的位置，又合理美观！）

该组搭建的房屋被听课老师和同学认可，立即欢呼起来，顿时同学们为这组同学搭建成功的房屋响起了掌声。（评析：该环节通过学生与学生的相互评价、聘请听课老师进行评价，真正做到了评价主体的多元化，让学生、老师围绕探究目标，

进行有目的的反思活动，效果很好。在评价中既巩固了本课搭建房屋的难点，又凸现了科学态度。）

３．接着根据闯第二关、第三关的要求评价其他小组的房子，教师板书通过每关的小组数并且打分。

４．小结并引问：根据我们各组搭建的房子，同学们是否发现了什么问题？ 讨论交流发现的问题：

为什么同是有三角形的房子有的牢固有的却不牢固？

５．学生观看课件交流猜想：考虑到除了改变形状还要改变房子的结构。 ６．根据刚才考虑房子的形状和结构两方面的问题，再重新修正房子。 （评析：在生生评价中，师生评价中，课堂到这里并未结束，而是通过评价交流，产生了高质量的动态生成的问题，把学生的探究活动引向深处。）

７．重新修正房屋后的交流：

师：这次改进后的房子，与原先搭建的房屋相比，有什么不同？ 为什么有这样的变化？

生：比原来更牢固，更结实了，因为既考虑到了支架的形状，又考虑到了三角形支架的有效组合成的合理结构。

师：通过两次搭建稳固的房屋，同学们有什么感受？

生：在实验交流时要注意倾听同学们的建议！

生：房子做好，只能算成功了一半，更重要的是发现问题，并且寻找新的证据解决问题。

（评析：学生在交流评价中，不仅得到了如何搭建房屋的知识，

更经历了提出问题———交流解决———再提出新的问题———再体验解决，这样一个不断建构新知的过程，学生的思想是活跃的，在互评交流的过程中碰撞出了思维的火花和形成了善于提问，寻找证据的科学习惯。）

七、体会总结，回归生活

１．除了发现房子的牢固程度与房子的形状和结构有关外，在造房子时有什么体会？先小组之间交流一下。

２．引导大组交流。

３．照应课前：古人在那么简陋的情况能造出几十万年不倒的房子，你有什么想说的吗？（提升科学探究的情感，进一步感受古人在那么艰苦的环境下能造出至今不倒的房子，更提升科技应用于生活的美好情感和对古人的崇敬之情）

４．生活中还看到过结构复杂而牢固的房子吗？

５．教师展示现代上海的优良建筑，说说各种建筑的特点。 ６．建筑是一种艺术，继续搜集中外有名的建筑，下节课交流。

【评 析】

本专题研究的名称是：“房屋闯关记”，学生用报纸支架搭建房屋过程中，通过评价机制，在互动的环境中，对照自己小组搭建的房屋和有关闯关的标准，自我反思，自我总结，形成不断建构新知的源泉，具体概括起来，该案例有三大特色

第一，该课充分运用评价机制来激发学生专题研究的兴趣和动力，真正实现了新课程所倡导的，评价主体多元化。在讨论学生搭建房屋牢固程度上，有生与生的评价，有上课教师与学生的对话评价，更有听课教师与学生的评价，而且评价活动和谐自然，同学们互相尊重各自的观点，并且能够不断寻找新的证据，解决新的问题，把专题研究活动推向高潮，假如没有合理的评价机制，单纯让学生展示自己搭建的房屋，这些科学知识、科学态度和学习科学的习惯是无法凸现的。不同的评价主体就有不同的评价观点，这种思维的共振，资源的共享，对学生科学素养的形成很有帮助。

第二，该案例中用生生评价交流活动，引发了动态生成性的问题，在思维共振的基础上，通过同学们的对比评价，来解决问题，如同学们在交流时就发现“为什么同样有三角形的房屋而牢固程度却不一样？”这一动态问题的出现，正好可以引导到本课重点和难点———搭建房屋不仅要考虑房屋的形状，更要考虑材料间的相互有效组合。在交流评价中，学生再次形成猜想、搜集证据，解决问题，高级思维的流露就不言而喻了。评价专题研究中的动态生成性问题，既要有科学的预设能力，又要有灵活的教学机制，不是每一个动态生成的问题都要引导学生进行评价，而是根据学生发展的纬度和专题研究的重点和难点，看看生成性的问题是否能为本次研究活动的目标达成情况起到作用，有时动态生成的问题不便在评价交流时解决，也只能留有余地，成为学生不断建构新知的源泉。

第三，该案例中运用评价机制，促进了学生专题研究习惯的形成和科学态度情感价值观的形成。在生生互评中学会对其他同学的作品进行合理的评价，并且提出有效的建议，这是全班探究活动能够向深层次开展的一个保证，没有这个“提建议”的习惯，探究活动只会平平而过。科学态度的形成建立在科学探究过程的体验性基础上，只有学生参与了科学研究的过程，进行了合理的自评、互评活动，所流露出来的科学情感才是真实的。

第二章小学科学教学评价的内容

思考题

１．小学科学教学评价内容之间有什么区别和联系？

２．小学科学教学评价的策略有很多，如何根据不同的评价内容选择相应的评价策略？

３．什么样的课才是好课？结合自己的教学实践，谈谈你对这个问题的认识。

４．在科学课堂教学评价中，怎样处理好教师主导与学生主体之间的辨证关系？

第三章 科学教学评价中存在的主要问题与改进策略

第一节 科学教学评价中存在的主要问题

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一，各校在这股评价大潮的推动下，对发展教学评价都作出了一定的尝试，科学教学评价更是如此，在评价学生整体素养的同时，出现了一定的问题，具体表现在：评价目标含糊，缺乏导向性；评价内容繁杂，不易操作；评价形式零乱，容易混淆；评价机制单一，缺乏技术支持；评价心态存在问题。我们试图从教学评价实践的层面上给予理论剖析，以便在科学新课程实施的深入阶段起到一定的指导作用。

一、评价目标含糊，缺乏导向性

在科学教学评价中有时为了适应新课程的发展要求和教育时代特征，有许多老师作出“为了评价而评价的”的举动，一次科学教学评价活动下来，学生的某方面素质是否真正得到了发展，这要给评价的老师打一个问号。记得在一次科学小专题评价研讨会上，同学们通过上网查询，到图书馆查资料，访问有关专家后得到的资料，经过整理，在科学评价交流会上共同交流，同学们互评互信，共同提高，到了教师给学生总评时，只是对某同学的专题研究行为草草评价几句：“学得很多，能用各种方法去研究！”可被评价的学生对老师的评价没有满足，事后给老师提了个小纸条：“老师，我们为了研究这个专题，不知跑了多少路，做了多少事，你对我们的评价能再多一点吗？”你看，学生就明显觉得教师在实施评价过程中的评价目标比较单一，只评价学到的知识和研究的方法，而其他吃苦劳累的事情没有指出，这充分反映教师在评价时对评价目标和评价标准把握不够，以至于出现“评一评就算了”的事。我们认为，教师在评价学生时，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，综合地给学生一个完美的评价，如上述例子中的学生对老师评语提建议的问题，我们在评价目标上，既要考虑学生在科学探究活动中学到的知识和技能，又要照顾学生在探究活动中表现出来的科学态度，如上述案例中的学生经过许多艰难的环节，一定有许多探究感受，教师可利用互评的机会，引导对探究时的情感和态度、价值观进行评价，最终评价活动深入学生心灵，才能了解自己在科学探究活动中的进步与不足，确定下一步改进的目标，更好地体现评价促进学生发展的作用。因此，许多教师对学生的非学业评价感到困难的部分原因就是科学课程的目标和评价目标把握不够，有时评价造成空洞和流于形式，我们教师应该想到，你这个评价内容，要根据当时、当地的学生素质和课程标准，你要评价的目标是什么？为什么

要对这些内容进行评价等问题，所以，明确和加强评价与科学探究活动的针对性和目的性，是解决这些问题的主要途径。

二、评价内容繁杂，不易操作

《标准》指出：“评价内容应从单一走向多元化。”既要评价学生在科学学习时所得的科学知识与能力，又要评价学生参与科学探究的过程和方法，在过程和方法中表现出来的情感态度、价值观。所以在科学教学评价中，有时我们的老师就会把“评价内容多元化”当作评价的法宝，要评价学生就要从这几个方面进行，结果导致评价内容复杂多样，不容易操作。例如，比较流行的“档案袋评价法”，从档案袋的内容看，有学生探究过程记录档案，有作品展示研究档案；从评价主体看，有学生自评，小组互评，教师评价，家长评价等；从评价的频率看，有的每节课一次，有的每周一次或每月一次，频率过高，这么多的评价使学生和家长颇觉负担重，疲于应付，甚至生厌。教师在繁重的教学任务和各种业务培训下已十分忙碌，而建立成长记录袋需要搜集、记录、整理学生的作品及相关材料，需要定期组织评价活动，尤其是班级人数又多，需要教师付出更多的精力和时间。另外，成长记录袋的存放和管理也带来了新问题，这无形中加大了教师的工作量，很多教师感到这种评价方式虽然有很多优点，但不易操作，难以坚持下去。如果一味地要求每名学生按照档案袋的内容逐一填写表格，这样一来，更增加了学生的负担和焦虑，因为在档案袋里要填写科学探究过程方面所得的知识和能力记录卡，又要填写如何探究的过程与方法，还要交作品以备展示。这样开展评价活动从教师层面上看评价内容觉得比较完善了，从学生的层面上看就像一只无头苍蝇，觉得到处要记录、评价，这就是档案袋的内容繁琐，操作困难，所以我们要大力开发评价的内容，使评价内容分层进行，分期进行，以及根据学生的不同差异进行评价。如上面举的档案袋评价法，我们可根据一个月或一个星期，就学生的某一方面进行重点评价，如这个月评价学生的探究过程，下个月着重观察学生的情感态度，对教师来说，有可操作性，对学生来说，能了解评价的重点，以利于自评和互评，真正提高评价的效率。

三、评价形式零乱，容易混淆

随着新课程的逐步实施，新的评价理念深入人心，为了发展学生的整体素质，老师们已经注意到像标准化考试这样的量化评价形式是不全面的，为此，运用定性评价来评价学生发展过程中的知识情感态度过程，但是随着评价活动的开展，其评价形式往往显得笼统和零乱，具体表现在两个方面：

首先，定性和定量评价相结合的原则不能广泛实施，在科学课程评价中，采用定性和定量评价相结合的原则是当前科学课程评价改革的一个重要基础，但是许多老师在实施评价的同时忽视了定量的评价，量化评价方法与定性评价方法并不是对立的，而是统一的，有时采用简单的定性描述不能全面评价学生的发展，有时偏重

于定量分析，又忽视了学生的知情意行的发展，有时对科学探究的所有过程都采用定性定量相结合，这三种情况都有偏颇，都达不到评价的客观性，科学性和相对的准确性，所以正确运用定性与定量评价形式相结合的原则，仍然是科学教育评价所开发的重要课题。

其次，评价的专用时间过多，在平时的科学探究活动中，已经进行了即时评价，还要特意安排一定的教学时间进行专门的评价活动，过分追求评价形式的齐全，从而导致评价过程不自然，给学生一种“硬插”的突兀感。例如，学生探究有关船的专题后，老师已经在探究过程中进行随时评价，还要再开展一次研究船的专题评价活动，把在探究过程中已经评好的内容和结果再总结和展示一次，这样的总结和展示只是做给听课老师看的，学生对这样的评价活动早已经历过，没有新意，浪费时间。评价形式的有效性，评价时机的合理性，是当前评价改革的一个重点。

四、评价机制单一，缺乏技术支持

从现行的一些评价方案看，在科学教学评价中，经常采用评定量表、观察量表、自我评析表、同伴评析表等各种评价机制，从这些评价机制看，虽然重视了“教书育人”的评价，但是在小学科学教学评价中，这些评价量表的使用是值得推敲的，从评定量表设计的科学性、思想性来看，有的老师设计的评定量表，看似一张表，实际上就是师生问问答答，学生做做练习，不能充分地反映出学生的探究过程以及在探究过程中所获得的发展，评价的判断功能、导向功能就不能发挥，因此我们在评价机制上要正确合理地建构评价指标体系，评价的指标体系没有得到统一，各种评定方案就互相流传，如某评定量表的评价形式，明明是评价学生所获得的科学知识和能力，但有的老师硬把它复制一份，去评价学生的科学态度、情感价值观，更有些评价者不按照指标项目的权重量分，只打总分，有的掺杂个人的感情色彩，导致这些原因的出现，就是因为没有统一的评价制度和操作规定，缺乏必要的技术支持。

五、评价心态存在问题

教学评价是师生共同发展提高的过程，在目前课程改革大潮的推动下，似乎教与学的每一个环节，都要采用评价策略，以证明采用不同形式的评价活动，就是有效地推动了新课程的改革，这种教学评价产生了功利化的趋势，评价心态产生了问题，具体表现在两个方面：

第一，评价是为了忽悠学生，因为在我们的课堂教学中，为了激发学生的内驱力，宜采用鼓励评价性的语言为主，不敢负面评价学生，导致了一些科学探究过程中学生的探究方法明明是错误的，老师却要评上一句，“说得很好，有创意，其他同学有意见吗？”你看，老师明明知道学生的探究方法有问题，却不正面指出，采

用鼓励性的评价语言评价学生，长此以往，我们的学生在探究过程中就会迷失方向，不知是对是错。

第二，某种形式的评价不是发展学生，而是评价和考核教师。例如，行政人事部门要对一节科学课进行听课评价考核，虽然有老师和学生的问卷考核内容，但是在评价结果上还是侧重老师的教学技能，本应着重于教与学的调查评价，现在变成了对教师的鉴定和证明，学生在课堂上的动态发展被忽视，这就是评价的目的被异化，学生在探究过程中的表现得不到肯定。

第三章 科学教学评价中存在的主要问题与改进策略

第二节 改进科学教学评价的基本教学策略

上节从教学实践的层面上列举了科学教学评价中存在的客观问题，包括评价改革的目标、评价内容、评价形式、评价和评价心态等方面，为此我们对这些在科学课程改革评价研究中所表现出来的问题进行剖析和总结，结合新课程评价理念，提出了一些改进策略。

一、不断明确和加强评价的目的性和导向性

一个科学探究活动下来，或多或少要进行有关评价活动，看学生的发展如何，看教师的教学技能如何，但评价者的头脑中要有清晰的认识，你搞的评价，主要目的是什么，为什么要组织这次评价，在评价活动开展前，明白评价的目的性是至关重要的，它对如何进行评价有着明确的导向性作用，那么我们老师怎样才能很清楚地认识评价的目的性是什么？

我这里推荐两种思路：一种是评价的“总目的”，任何一次评价活动都要考虑评价的总目的和目标，《标准》很明确地告诉我们，为什么要进行评价，就是要通过评价活动，最终培养和提升学生的科学素养，这就是我们在科学教学评价过程中的总目标，老师们要研读新课程标准，牢记在心，开展评价活动时做到有的放矢。而科学素养包括很多方面，有科学知识、科学探究、科学态度、情感和价值观等，每一个科学探究活动，不一定涵盖科学素养的多方面，怎么办？这就要求我们的老师考虑第二种思路：整合评价内容，形成和明确评价活动的分目标，也就是根据本次科学学习活动和当地、当时学生的素质特点，你在评价活动时要达成的具体目标是什么？建议老师们把要评价的内容，进行合理地整合，用目标分解法来考虑评价的重心和目标，对某次科学评价活动，可先列出本次活动的知识和技能型的目标，即认知领域的目标，再列出探究过程与方法的目标和情感态度、价值观方面的目标，学生究竟要达到哪一个水平层次，看看联系本次科学学习的内容，哪一个目标是本次活动的侧重点，如本次活动是一个新闻发布会，发布探究周围环境问题的有关知识和搜集的资料，以引起同学们的共鸣。这个探究活动的目标就侧重于保护环境的

情感和态度、价值观方面的，评价时就要有导向性，针对本次活动中学生表现出来的情意目标采用多种形式进行评价，发展和完善评价活动的导向性和针对性。

二、不断加强个性化评价和非学业性评价的实践与研究

针对目前科学教学评价内容项目繁多，在进行评价活动时，每一个项目都要评价一下，上一节已经很明确地指出，评价内容的繁杂性，势必会给评价活动带来负面影响，我们要对所评价的内容进行优化组合，除了考虑评价学生的科学探究过程和结果外，还要考虑生命个体化的评价和学生非学业性的评价研究，因为这两方面内容是学生生命个体在学习活动中所表现出来的独有的生命潜能，我们教师就要通过评价活动来释放和提升学生的生命潜能。

１．不断加强学生个性化的评价研究

传统评价中，学生要尽力在他们可能并不擅长的学业领域中去适合评价的要求，从而不断发展自己的优势智能，而新课程的评价目的则在于通过评价来发展和识别学生的优势智能，为学生提供发展自己优势智能领域的机会。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：每个学生都有不同的智能表现，或语言智能，或音乐智能，或数理智能，或空间智能，或身体运动智能等七种智能，不同个体在七种智能方面拥有的量各不相同，七种智能的组合和操作方式也不相同，因此在科学教学评价时，就要根据不同学生表现出来的不同智能情况给予随机评价，使每个学生首先发现自己的优势智能，同时又认识到自己的不足，从而协调起来发展自己，让自己在多方面找到成功的支撑，在学习活动中获得成功。作为教师，可以先通过诊断性的评价，来了解新的群体或特殊的个体，了解他们每个人身上的优势智能，然后设计多样化的评价方式，让学生去选择适合自己的评价方式进行有针对性的评价；其次根据学生身上表现出来的欠缺的智能进行差异性评价，如有的学生在科学探究过程中就是不肯说话，哪怕做对了，发现了新问题，他还是怕交流，这样教师在评价时，就可以把大胆发言作为重要的评价该学生在探究活动中的目标，反复进行，学生的语言智能会有所提高。所以说，利用学生的多元智能进行随机评价，真正是从培养人的角度去做教学评价学问，我们的老师就要在这方面不断地挖掘新的评价形式和手段，来激发生命潜能的绽放。

２．重视非学业性的评价研究活动

所谓非学业性的评价，是指评价活动除了评价学生在规定的学业内容之外所出现的各种不同的结果和其他多方面的表现，如对本次探究活动的动机和兴趣、创新能力、实践能力等，在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的，既没有离开情感态度和价值观，又没有离开过程方法中的知识和技能的学习，因此非学业评价的内容是新课程评价内容整合观上的一个重要部分，教师在评价时应该与学业评价紧密结合，注重体验，注重实效，一般采用质性评价来描述评价结果。

例如，在科学探究过程中就可以采用激励性的语言对学生进行非学业性的评价，主要包括对学习内容、学习情感、学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面的评价。再如，还可以通过各种评价手段来评定学生的非学业内容，我校就采用“五星级”评比方案来评比，在科学探究过程中，设计“合作星、探究星、习惯星、卫生星、爱护科学仪器星”，学生在探究过程中哪一项做得好，就得哪颗星，这样的介质性评价，对学生非学业性内容的发展乃至整体素质的发展是有深远意义。

三、发挥真实性评价的优越性

由郝京华教授主编的《小学科学教育概论》一书在评价部分明确指出：“公正、客观是教育评估的生命线，没有信度和效度的测试工具以及主观、偏袒的评估心态不仅毫无可取之处，而且会极大地伤害学生学习的积极性，严重的，甚至会影响学生今后的人生道路。这是教育评估要极力避免的。”这段精辟的语言就描述了我们在进行教育评价时要真实，真正让学生参与评价活动并且感受到这是真正的评价活动，能提高自己的能力。因此，我们科学教师在进行教学评价时应把真实性评价策略确定为评价导向的唯一标准，并且要在多种真实的情景中进行，重视形成性评价方式，尽量全面、真实地描述出教育对象的学习状况。这种真实性评价主要体现在以下三方面：

第一，评价个体的真实性。上面已经很具体地指出学生是真实的生命个体，拥有不同的学习习惯，教师不能用统一的评价手段长期对某学生的行为习惯进行评价，这样做就是不尊重个体的真实性，如引导学生对其他同学进行互评时，不能老是用“啪啪啪，掌声响起来，表扬他”，不同的个体，有不同的评价方式，有的学生喜欢鼓掌，有的同学可以用微笑来表示对同学的肯定，也可以保持沉默，或提出建议。这种不同的互评方式是发自内心的，是个体情感在评价活动中的真实性表现，所以我们的科学教师更可以用一个微笑或轻轻的触摸等个性评价方式来触发个性生命的灵动，使得评价活动能够真实地成为学生学习生活中的一部分。

第二，评价结果的真实性。在教学评价中经常会听到“奖给你一样东西”，学生到头来还是空欢喜一场，因为教师事后根本就没有奖这样就给学生一种欺骗的感觉，从而对教师的信任度就降低。再如，我们在评价时会经常运用“你真棒，探究的态度真认真”，学生听了似懂非懂，虽有肯定的部分，但评价不明确，没有指明学生在探究过程中究竟怎样棒，怎样认真，有时学生就在这种“好话”当中蒙骗过场，失去努力和自我构建的方向。所以我们在评价结果上要“真的给学生”，让学生感到自己在评价活动中有真实的收获，从而才有不断探究的动力。

第三，评价情景的真实示范性。小学科学探究活动包括许多环节，有提出问题、形成猜想、搜集信息、整理问题等环节，学生在具体的情景中充当了评价的主人，这就是评价的主体由教师走向了学生，然而我们经常执行评价活动的老师可以反

思，我们引导学生进行探究活动时的情景评价，学生真的做到评价的主人了吗？回答肯定是含糊的，因为受传统观念的约束，我们的学生不会评价同伴的表现，有时就干脆采用“优秀或好”等词语来评价同伴的表现，这样一来，虽然给学生评价的空间，但这种评价是笼统的，苍白无力的。我们的教师就要做好真实性的评价示范，在组织学生进行自评与互评时，就要对具体的科学学习活动作出真实的示范，让学生学会真实的评价。如评价学生活动记录，就可对学生作出真实而具体的评价示范：“评价记录全面认真，把科学探究的过程和步骤都记下来了，有进步！但要学会科学地记录，可用图文等多种形式记录某一研究过程。”你看这样评价，学生是爱听的，既具体地肯定了记录过程的优点，又合理地提出了建议，学生通过这样的真实性评价示范，长期训练，学生的评价能力会提高的，评价语言、评价手段也会逐步走向真实具体。

四、强化评价的激励和导向功能

激励是评价过程众多环节中的一项，如果没有明确的评价目标，准确地观察和资料搜集，恰当的评价结论，最后的激励只会是盲目的或无效的。激励要建立在对学生学习的过程及其背景有深刻认识的基础上，没有目标的、片面的和随意的激励，无法起到对学生的促进作用，反而有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听不足，对自己盲目乐观。建议教师在实施评价手段时，首先要确定明确的目标，注重对学生的观察和资料积累，在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较，运用新理念的教学评语，如“谁能试试看，自己来解决，能不能想出更好的办法，谁还能再举一些实例，同意他的说法吗”等，利用这些启发性和赏识性的评语，既能让学生看到自己的优势和进步，同时也能让学生了解自己的不足。激励的关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们的自我反省能力，使学生在一生的求学生涯中感到激励意义的深刻与伟大。

五、加强评价的系统性和规范性

由于新课程改革的实践还比较短，总的来说评价与考查的系统性和规范性不强，当前我们所作的评价尝试，没有形成评价与考试改革的整体思路，没有找到改革工作的重点、难点和突破口。改革工作所关注的往往是众多评价环节中的某个环节，如发挥评价的激励作用，给学生建立成长记录等，或者着力解决某个问题，如怎样确定平时与期末成绩的比例，怎样编制评价的有关表格，怎样进行有效地观察等，这些问题都需要科学而严密地学习解决，这里我们根据《小学科学教育概论》中的有关观点，提供有效评价工具的三个要素：效度、信度和辨别度，以给老师们设计评价工具时逐步形成系统性和规范性。

１．效 度

评估工具的效度简单地说就是评估内容是否“有效”。显然，评估的效度与明确的教学目标密切相连，没有清楚的教学目标就谈不上有效的教学评估。长期以来，很多老师在编制测验题，评定量表时，心里没有一个明确的尺度。选题时有时测验考察的题目超出学生的学习范围，使学生感到紧张和消极情绪。考虑效度一般从三方面展开：首先考虑内容效度，内容效度是指评估的内容是否与课程标准和本课的教学目标规定的一致，评估内容是不是应该被评估；其次考虑代表效度。代表效度就是指在取样时有没有按照原有的知识结构体系，重要的多取，次要的少取，或者说，被选出来的题或你编制的考察题和评定量表是不是有代表性，是否“主题突出”；最后应该考虑预测效度，预测效度就是从统计上讲，评估的结果对未来学生行为的预测能力。

２．信 度

评估工具的信度就是指评估结果的前后一致性和稳定性。例如，你编制的考查或评定量表经过长期使用后，学生的成绩呈现正态分布，这样的考查工具，就认为信度较高。老师们在评价时就可以根据你使用的评价工具进行思考是否有较高的信度。

３．辨别度

评价工具的辨别度，通俗地讲，就是把学生放在一个常模中去衡量该学生在整个群体中的位置，一个有效的评估工具应有较强的分辨能力，使优秀生、中等生和成绩低的学生有一定的差距，这样能使老师更了解学生，更能有的放矢地去进行个别帮助。过难的评价工具使优秀生不能冒尖；过容易的，虽然皆大欢喜，但又达不到分辨的目的。

六、倡导网络环境下的科学学习评价活动

网络教学已经深入到小学教学一线，其折射出来的魅力是不言而喻的，其中，网络作用的个性化、互动化、真实化为新课程的实施提供了保障，学生在网络的海洋中畅游发展，其乐融融。我们把网络引进科学学习评价，让学生在一定的网络环境下，进行多种形式的评价活动，不仅体现了评价主体的多元化，而且为科学学习评价活动开辟了一个新的评价平台。网络学习评价活动的开展，首先要发展学生对网络评价功能的兴趣和认识，知道自己或同伴的学习表现，不仅可以通过老师、同学、家长的评定，还可以通过网络互动来评价自己或同伴的学习活动。教师要做好引路人，因为网络评价是建立在一种网络环境下的学习活动，学生可以通过邮件、文本等形式传递评价信息，改变学习态度，比传统的评价显得隐蔽，对某些自尊心较弱的学生，就大大呵护了他们的自尊心，所以通过这种评价活动，要使这些平时不愿说话的同学在网络评价中尝到“甜头”，扩展评价的范围和评价的主体。其次

要构建合理的网络教学评价环境，根据具体的评价目标，将评价活动穿插到网络学习中，使学生一边学，一边评，及时发现自己或同伴的学习情况。最后教师要利用网络评价的结果，来发展学生的学习能力，对喜欢网络学习的同学要继续激励前进，对网络学习评价过程中的弱势群体，要鼓励加指导，利用网络的交互性，及时评价，增强信心。我们在网络评价中主要采用以下两种形式：

１．网络自评活动

这是最常见的网络环境下的评价活动，它的前提条件就是学生首先会上网，而且是在网络环境下进行搜索、学习活动，利用网络论坛、留言板等信息手段发表自己的看法。如学生学习“地球共同的家园”这课，因涉及到学习资源的丰富性，光靠师生之间的交流无法了解和认识地球资源的丰富，这时我们就可以通过建立关于地球资源的网站和网页，让学生在网络中学习地球上各种各样的资源，与此同时，学生可以建立“网上文件夹”，把自己的学习成果收集起来，以备交流总结，比操作性的档案袋评价显得省事。其次可以把自己的思考进行自评活动，如在地球资源网上学习完有关地球的内容，可以通过网络程序测试系统，把自己测试答题的结果和网上的标准答案进行对照自评，用各种不同的形式表达答案的正确与否。这种网络测试最大的优点是学生通过评价机制自己评自己，评得心服口服，并且能及时测试自己的学习结果和行为，进而对自己的学习活动进行反思就显得有目的性了。

２．网络互评活动

这里网络互评活动既包括同学间的评定，又包括老师参与性的评定和总结性的评定。还是以“地球共同的家园”这节网络学习课为例来说明，当学生在网上探索完有关地球资源的内容后，肯定有许多感想，如对地球资源的赞美，对地球资源的保护提出倡议，这时网络评价系统就给学生这个机会，可以把自己的感想和发现，通过ＢＢＳ论坛、留言版、Ｗｏｒｄ文本等形式上传到网络评价学习系统中，每个同学都可以点击其他同学上传的观点，资源进行有效地共享，还可以对其他同学的观点进行修正和回复。教师的作用就是组织和控制学生的互评活动，把丰富的观点推荐到大屏幕上共同交流，也可以针对某位同学的观点，及时进行评价和分析。这样的互评活动，既给学生增添了学习的乐趣，又提高了学生利用网络学习的信息素养，形成了良好的学习态度和优秀的学习习惯。

七、仍然要重视教师在科学学习评价中的地位和作用

新课程评价的理念倡导评价的主体由教师逐步走向学生、家长、同伴及校外有关人士等，但评价活动是不是就削弱了教师在评价中的地位，或者干脆不要教师参与了。这种观念肯定是片面的，在多元化的评价体系下，它不仅不能忽视教师的作用，而且对教师的作用更加重视，也对教师提出了更高的要求。

首先，评价是教学过程中的一个重要环节，它既贯穿于教学的全过程，又是在一定阶段对教学效果的诊断，它应该是教育者自觉、有计划、有目的的教学行为。教师是日常教学评价的主要实施者，也是学生进行自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者，科学学习评价绝不是随意地让学生自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会。

其次，评价是一种价值判断，如何解释评价结果，如何对评价结果进行科学使用，如两个学生的科学探究的结果都是一样的，但科学探究的过程和方法以及对待科学的态度不同，这种由于各自情况不同，这个科学探究结果的意义与价值或许会迥然不同，如何对此进行判断，都需要教师进行分析与判定。

最后，发展性评价以定量评价为主的方式，综合以质性评价为主要特征，采用观察、访谈、成长记录、表现性评价等综合评价手段，这些新的评价技术与方法首先要求教师掌握，并要求能根据学生发展需要及不同的学习内容，确定不同的评价目标，运用合适的评价方法与工具，它涉及许多新的操作性的问题。例如，激励性评语如何表述，成长记录袋如何设计与使用，实践性的作业如何布置等，这一切对于教师都是新的课题。所以，小学科学教师就应该在新课程改革的大潮下，苦练内功，厚积薄发，爱生善教，展翅鹏程。

八、科学评价改革要真正具体落实在科学教学评价中

科学新课程教育评价理念尽管早已提出，但落实还很不到位。现在无论是广大人民群众还是教育主管部门，甚至是一般的教育工作者，仍然用应试教育的评价标准来评价教师和学生。如上级有关部门在考核学校工作时，对科学课程的考查手段仍然以“及格率和优秀率”为依据，看看你们这个学校学生的科学成绩的及格率和优秀率是否达到某一标准，达到了就过关，达不到就要扣分。这样的评价形式怎么能适合科学课程的评价机制，我们的科学课程开发专家努力倡导评价不能光评学生得了几分，尤其是科学课，学生光掌握了科学结论是没有用的，还应重视学生科学探究过程与方法等多纬度的评价内容，所以这样的评价影响了学校开展科学教学评价的工作，更影响了教师实施科学评价的热情，有时不知道听谁的好，一个地方检查一个标准，教师无奈，学校也无奈，就这样考吧！应付检查为妙！这样的新课程改革就是落实不到位，光喊口号，没有形成“一条龙”的评价观念和评价机制，虽然有的老师还认为科学课是“副课”，但是作为新课程的实施和倡导的主管部门，也应该像我们科学教师那样，把科学评价机制落实到位，全面而系统地进行科学评价改革。在这里我们期待和教育主管部门对科学评价改革加大宣传力度，转变人们的评价观念，真正形成教师、家长、学生管理者等多主体共同参与的评价模式，打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法。其次有必要转变和教育主管部门的行为，采取一定的强制措施，铲除新课程改革进程中的绊脚石、拦路虎，

大力推进科学教育评价改革，使科学新课程教育评价体系真正落到实处，大力提升学生的科学素养。

第三章 科学教学评价中存在的主要问题与改进策略

思考题

１．你认为目前科学教学评价中最突出的问题有哪些？你认为产生这些问题的根本原因是什么？解决这些问题的对策有哪些？

２．目前学生学习科学的动机、兴趣、态度怎样？请你设计一份调查方案，在调查的基础上撰写一份调查报告。

３．新课程改革强调教师要与新课程一起成长，你认为 《小学科学课程标准》为科学教师的专业成长提供了哪些空间？

后 记

小学科学课程对于提升学生的科学素养，开发学生的创造潜能，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。要充分发挥科学课程在提高学生科学素养方面的作用，必须通过深化科学课程的改革，来提高科学教学的质量。随着小学科学教学改革的深入发展，人们越来越深切地感到，没有教学评价领域的配套改革，科学课程的教学改革不可能获得真正的成功。因此，充分认识教学评价在课程中的作用，全面理解科学课程改革中提出的评价理念，掌握符合新课程理念的评价方法和评价策略，总结教学评价实践中的成功经验，反思教学评价中存在的主要问题，对推动当今小学科学课程的教学改革有着十分重要的意义。

为了推进小学科学教学评价的改革，满足小学科学教师在课程实施中探索科学教学评价新理念与新方法的需要，本书既有先进的教学评价理念与方法的探索，又有如何将先进的评价理念与方法付之于教学实践的操作性研究，并穿插了大量的体现科学教学评价改革理念的优秀典型案例，力图为广大科学教师提供通俗易懂的理论指导和可资 借鉴的实践范式。

本书的写作分工为：第一章第一、二节由陶国忠执笔，第三、四、五节由袁来军执笔；第二章第一节由史国栋执笔，第二节由蒋志娟执笔，第三节由袁来军执笔，第四节由汪云执笔，第五节由徐春明执笔，第六节由史振华执笔；第三章由史振华执笔。

本书的写作思路和大纲由郭根福拟定，郭根福、陶国忠、袁来军负责统稿。 由于时间仓促以及作者水平有限，本书难免有不妥、不足之处，祈盼专家、学者及同行的批评指正。

郭根福

２００５年９月于江苏溧阳