怎样纠正孩子的破坏性行为

——读《⾏为管理策略及⾏为治疗课程》的启⽰与反思

破坏性⾏为是智障⼉童、孤独症⼉童经常出现的不良⾏为，如哭闹、发脾⽓、破坏物品、攻击、⾃虐、不服从等都属于破坏性⾏为，它是由于为满⾜⾃⼰的某种需要或达到某种⽬的⽽形成的。所以，这种⾏为不论形成的时间长短，都极难改变，这是⽼师在教学中遇到的最⼤难题。⽼师在处理这类问题时，会产⽣沉重的压⼒和挫折感，因为孩⼦使⽤这些⾏为的⽬的是迫使他⼈让步，⽽且不达⽬的誓不罢休，把⽼师置于管也不是，不管也不是的两难境地。如何解决孩⼦的破坏性⾏为，已经成为我们的⼀项重要课题。

⼀、破坏性⾏为是如何产⽣并得到强化的？

⼤家都知道，孩⼦从刚出⽣，就会⽤哭来表达需要和不满，举个例⼦：我们⼀听到孩⼦哭，就会想到孩⼦饿了，该吃奶了，或者是看看孩⼦是否尿了，该换尿布了。当孩⼦的需要得到满⾜时，他当即会停⽌哭闹。这是很⾃然的事情，孩⼦的哭还不应归类于破坏性⾏为，我只想说明⼀下，孩⼦的抗争是与⽣俱来的。下⾯的例⼦就能说明这个问题了，孩⼦⼤了，想要买玩具⽽得不到家长应允时，孩⼦会通过吵闹、发脾⽓等办法已达到⾃⼰的要求，家长如果不想忍受孩⼦的吵闹，往往会选择让步，这样就强化了孩⼦的这种⾏为，下⼀次他还这样。

由此可见，孩⼦破坏⾏为的形成，与⼀味的迁就孩⼦有关。每年新⽣⼊学，都有个别孩⼦不愿进⼊学校这⼀新环境，哭闹现象普遍存在，当家长不忍⼼孩⼦哭闹，带孩⼦回家，下⼀次再送孩⼦来上学，孩⼦还会哭闹，⽽且会更严重。当家长不管孩⼦的哭闹⾏为，把孩⼦交给⽼师离去，孩⼦不出⼀天，便不会再采取这种⾏为达到⾃⼰的⽬的了。

在学校，如果⽼师对学⽣的⼀些⾏为处理不当，也会出现新的破坏⾏为，例如：孩⼦刚⼊学，尿了裤⼦，我们通知家长把孩⼦接⾛，如果孩⼦今后出现回家的想法，便采取故意尿裤⼦的⽅法来达到⾃⼰回家的⽬的，这样便形成了故意尿裤的破坏性⾏为。如果让孩⼦多次得逞，尿裤的⾏为就得到了强化。

由此可见，破坏性⾏为的出现并不是偶然的，它是学⽣为了减缓压⼒、逃避不喜欢的任务或引起他⼈注意⽽实施的⾏为。

⼆、怎样减少学⽣的破坏性⾏为？1、创设良好的教学环境。

创设能吸引孩⼦的教学环境，从⽽把孩⼦的注意⼒都集中到教学活动中来，利⽤孩⼦喜欢的玩具、游戏、活动是很好的⽅法，因为有趣的教学活动是孩⼦都喜欢的，它能极⼤的提⾼课程的有效性。

2、创设和谐的师⽣关系。

教师应融⼊学⽣之中，使⾃⼰成为学⽣的伙伴，教学活动开始，就要和孩⼦坐在⼀起，亲近孩⼦，和他⼀起玩他所喜欢的玩具或游戏，把教学任务融⼊游戏或活动之中。教学语⾔也要缓和、轻柔，要⽤热情的语调，常⽤表扬等激励性的语⾔，语⾔要简单、多样，能让孩⼦理解。

3、⽆为⽽治。

孩⼦再出现破坏性⾏为时，除了进⾏必要的监控，尽量不要去关注，通常，⼈们对破坏性⾏为关注的太多，⽽不是太少，这不但会强化破坏⾏为，⽽且会使孩⼦感到焦虑，甚⾄会诱发更多的破坏⾏为，因为关注本⾝会强化孩⼦的破坏性⾏为。但如果孩⼦的⾏为极度危险或对他⼈有害，就要进⾏制⽌。制⽌本⾝会造成对破坏⾏为事实上的关注，这是⽆法避免的，但这是必要的，⽼师在处理这⼀问题时，尽量减少与学⽣注意有关的⾏为就可以了，例如：学⽣在说脏话、打⼈时，把学⽣抱开或强制

他把⼿放下来就⾏了，尽量减少与孩⼦⽬光的接触，尽量不和他说话。

三、怎样解决学⽣的破坏性⾏为？

1、在清楚学⽣出现破坏性⾏为的原因后再作正确的处理。

前⾯讲了，破坏性⾏为的出现可能是学⽣为了减缓压⼒、逃避不喜欢的任务或引起他⼈注意，总之是为了满⾜⾃⼰某⼀⽅⾯的需要⽽采取的⾏为。因此，什么原因导致学⽣的破坏性⾏为，就要采取相应的解决办法。在解决学⽣破坏⾏为时，⼀定分清学⽣实施这⼀⾏为的⽬的，如果搞不清就处理的话，对问题的解决往往是⽆效的。例如：对抢夺物品的学⽣，如果我们毫不犹豫的夺回物品，往往会使局⾯更加混乱，使学⽣在努⼒控制情绪时变得更加狂乱。当学⽣出现⾃⼰打⾃⼰⽿光时，⽼师制⽌了这⼀⾏为，学⽣可能就要去⽤头撞墙。因此，教师在处理学⽣破坏性⾏为时，⼀定要分清原因，对症下药。

2、寻找恰当的⾏为替代学⽣的不良⾏为。

由于破坏性⾏为是为满⾜学⽣⾃⼰的某种需求，这种需求达不到，破坏性⾏为便很难解决，最好的办法是教给学⽣另⼀种恰当的能满⾜这种需要的⾏为，来替代学⽣的破坏性⾏为。

3、进⾏⾼密度的⾔语强化和实物强化。

在孩⼦躁动不安时，仍要继续教学，对其适当反映要不断进⾏⾼密度的语⾔和实物强化，强化物的抚慰作⽤可以消除烦躁不安，并因此⼤⼤减少孩⼦的破坏性⾏为加剧的可能。例如：表扬他做得很好，并在其躁动减弱时加⼤强化，抚摸、拥抱、轻轻拍打和唱歌等都是很好的强化物。在其破坏⾏为加剧时，⼀定要采取措施⿎励他恢复⾃我控制，如果躁动急速加剧，就应该忽略这⼀⾏为，但不可忽视孩⼦。要继续和孩⼦⼀起进⾏活动，让他知道破坏性⾏为并不能使她逃避任务。

4、通过改变活动来改变孩⼦的境况。

当孩⼦出现抵触情绪或胡搅蛮缠时，对此我们应予谅解，变换任务是改变这⼀境况的最好办法，这也许能消除引起破坏性⾏为的因素，由此减少破坏性⾏为。变换任务时，要尽量不露声⾊，防⽌孩⼦认识到只要表现出破坏性⾏为就能逃避⾃⼰不喜欢的活动。但还有⼀种情况值得教师注意，就是孩⼦只是希望通过加剧破坏性⾏为迫使你做出让步。这种情况下，就不能让孩⼦得逞，如果得逞会加剧孩⼦的破坏性⾏为。

5、利⽤指令有效的控制破坏性⾏为。

平时教学，教师应对学⽣进⾏听从指令的训练。当学⽣出现破坏性⾏为时，就要利⽤这些指令，但指令不能⽤得太多，只能⽤⼀两次，否则会失效，你⾃⼰也会因此失去威信，使情况变得更糟。更不能⽤威胁来制⽌破坏性⾏为，⽤这种拙劣的⽅法控制破坏性⾏为，往往导致破坏性⾏为在其它时间进⼀步加剧。

6、利⽤攻击⾏为管理策略或其他强制⼿段制⽌攻击性⾏为。

如果孩⼦的破坏性⾏为危及他⼈或⾃⼰，就要采取攻击⾏为管理策略或其他强制⼿段。不管是什么后果，都应该有破坏性⾏为发⽣时正在对孩⼦进⾏训练的⼈来执⾏。把孩⼦交给另⼀个更⾼权威来控制，只会削弱你的威信。利⽤强制⼿段，只有在⽤尽了其他⽅法或情况危险时才可使⽤。教⽆定法，处理孩⼦的破坏性⾏为时，⼀定要根据孩⼦不同情况合资⽣特点，选取恰当的处理办法，这样才有利于纠正孩⼦的破坏性⾏为。