高中数学教学反思(5篇)

高中数学教学反思1

以前上课时，我常常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及同学的思维与感受。解题过程也是能省就省，但是渐渐地，发觉同学上课听得懂，自己做却不会，甚至有些同学慢慢的对数学的学习失去了信念。基于对以上问题的分析和熟悉，经过实践，我得到以下几点教学感悟：

1.关注同学的“预习”，淡化课堂笔记。

对于此刻讲的复习课，尤其是集合，命题极其条件，规律连接词等就应让同学提前预习，给同学一个自主学习的机会。至于淡化课堂笔记，是源于一种现象――我发觉笔记记得好的同学，他们的成果不必需好。为什么会消失这样的状况呢？由于只明白记笔记的同学，当老师让他们思索下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。这样的学习，怎能谈得上思维的进展呢？ 2.反思教学势在必行

教学中能否取得满足的教学效果，关键在于老师的教学观念和教学方式。从我的亲身感受来说，这不是一蹴而就的事情。需要老师有极大的职责心和耐烦，不断加强理论学问的学习，更重要的是加强教学反思，即老师以自己的教学活动为思索对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行端详和分析的过程。 3.同学也要反思

假如说老师去反思是为了更好的教，那么同学去反思是为了更

第 1 页

好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中同学究竟怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思考自己的每一节课的教学设计，同学的学习方法、习惯如何养成？怎样进行反思才能取得抱负的学习效果。我的指导老师对于同学的分析给了我很大的帮助。 高中数学教学反思2

1.对数学概念的反思，学会数学的思索.对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的目光去看世界。而对于老师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、辨证关系的等方面去绽开。

2.对学数学的反思:.当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的熟悉和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。因此在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了必需的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上

第 2 页

解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

4.从自我经受方面的教学反思:在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选取教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过同学，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和快乐的经受对我们这天的同学仍有必需的启迪。当然，我们已有的数学学习经受还不够给自己带给更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们能够“重新做一次同学”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。 高中数学教学反思3

数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、进展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展讨论性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假如我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景学问，通过选择、利用这些背景学问组成指向本节课学问核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的讨论主题，那么就需要我们不断提高业务力量和水平。以下是我对教学的一些反思。

一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。 教学设计的难点在于老师把学术形态的学问转化为适合同学探究的认知形态的学问。同学的认知结构具有独特化特点，教学内容

第 3 页

具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。 二、质疑反思的培育

通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培育同学对问题的质疑与解决问题、熟悉问题后的反思。同学的质疑反思力量是可以培育的，要有目的设计、训练。因此要培育质疑反思力量必需做到：

〔1〕明确教学目标。要使同学由“学会”转化为“学会——会学——创新”。

〔2〕在教学过程中要形成同学主动参加、主动探究、自觉建构的教学过程。

〔3〕改善教学环境。 〔4〕优化教学方法。

三、反思教育教学是否让不同的同学得到了不同的进展 应当怎样对同学进行教学，老师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位同学，要求每一位同学都应当把握哪些学问，要求每一位同学完成同样难度的作业等等。每一位同学固有的素养，学习看法，学习力量都不一样，对学习有余力的同学要关心他们向更高层次迈进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让同学多多思索，提高思含量。对于学习有困难的同学，则要降低学习要求，努力到达基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上

第 4 页

个别特殊难的题目可以不做练习。 高中数学教学反思4

高中数学新课程标准指出要注意同学数学潜力的培育，强调同学对数学学问的应用，进展数学应用意识，而高中学数学最常见直接有效的方法就是探究法，这与数学建模有许多相同点，本文主要讲解信息技术与高中数学建模有机整合，实现有效教学。 一、数学建模定义

所谓数学建模就是建立一个数学模型的全过程，即当需要从定量的角度分析和讨论一个实际问题时，人们就要在深化调查讨论、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的语言、符号及方法去近似地刻画该实际问题，也就是建立数学模型，然后用透过计算得到的结果来解释实际问题，并理解实际的检验。在数学建模中，许多资料与运动改变有关，传统教学方式缺乏有效的手段处理这类问题，而信息技术的利用，为解决这一难题带给了有力的工具。

二、Excel在高中数学建模中的运用

Excel软件是常用的办公软件，操作简洁，易于高中老师把握的一种理财、数学分析软件，它在高中数学建模中有着广泛的应用，如单变量求解、回来分析、线性规划、非常规方程求解等。 三、几何画板在高中数学建模中的运用

几何画板是一个适用于数学教学的软件平台，为老师和同学带给了一个探究几何图形内在关系的环境。它以点、线、圆为基本元素，

第 5 页

透过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画和跟踪轨迹等方式，能显示或构造出较为冗杂的图形。数学问题的本质往往是非常抽象的，怎样把抽象的概念形象化、详细化，使以前认为模棱两可的结论更为直观化呢这就是高中数学老师要探究和摸索的问题。往往老师在实际教学过程，能够利用几何画板来让同学自己讨论一些简洁而搞笑的问题，使概念形象化，数形结合，让结论更直观化，也激发同学学习专心性，收获更好的教学效果，同时提高同学自主学习、主动思索的潜力。高中数学新课程标准提出应利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程资料，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓舞同用计算机、计算器等进行探究和发觉。信息技术与数学建模和数学探究有机结合的教学有利于激发同学学习数学的爱好，有利于培育同学的数学应用意识，提高解决实际问题的潜力;信息技术在数学建模思想意识培育中发挥了重要的作用，主要是带给了有力工具和技术支持，它是更好更快进行建模的基础。 高中数学教学反思5

随着课程的逐步深化，可能导致同学对高中数学课程的难以理解和老师对高中数学课程的难以教学的问题消失。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让同学在情境中不知不觉地理解和记住某些学问，在情境中学习，在欢乐中学习。 一、情境创设的对象和好处

我们针对教学中消失的一系列问题，比方说同学对于比较难的

第 6 页

学问点听不懂；对长期以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进行调整，给同学制造一个不一样的课堂，吸引同学的眼球，丰富多彩的情境不仅仅提高了同学的专心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提高。 二、情境创设的原则

情境创设的根本目的是对同学的自身进展具有良好的促进好处，我们不但注意情景的模拟，还要在情境创设中对同学的将来有影响，教会他们应对问题的分析方法，其中最重要的是指导同学对于世界观的认知，找出普遍的规律，专心思索，情境创设在无形中对于同学有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教学资料的精确性，保证与教材相全都，假如创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的，只能为你带来麻烦，给同学带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的资料才是好的.教学。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最终，我们要依据同学现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估量都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取到达最完善的教学效果。另外，情境创设更要注意创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的同学，正在努力理解着新学问的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的使教学事半功倍。与此同时，老师与同学的关系也正在微妙改变着，我们依据与同学之间的关系变更教学策略，引导同学对数学的正确思索方式，让同学真正爱上数学。

第 7 页

三、情境创设的方法

〔一〕抛实际问题，给同学对求解的渴望

在情境创设方法中，最基本的就是向同学抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起同学的共鸣，推动同学对问题求解的热忱。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回来到生活中，就能够到达意想不到的效果，这种方法简洁易行，是多数老师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，老师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的全部数据，那我们想想假如只明白两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个胜利的，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的学问点，避开了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于同学的记忆也很有帮助。

〔二〕实际性的计算，给同学验证定理

对于错综冗杂的定理，老师自己当时学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的同学了，那么此时，我们假如将这些定理实际地让同学算一算，最终再告知他们规律，那么对于同学的印象就会深刻很多。例2：同样是学三角函数，老师能够在课程导入时从直角三角形动身，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，同学诧异地发觉比值都是一样的，这就代表这是个普遍

第 8 页

适用的规律，我们最终在引入正弦定理，信任透过这种方法，同学会比较简单理解。我们透过让同学自己动手计算，不但让他们自己发觉规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让同学真正喜爱上老师的授课。 〔三〕发散性的思维，让同学自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了同学自主探究的潜力，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让同学自主商量他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，老师给出写等差数列的方法，回头再次与同学给出的相比较，最终在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导同学的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，究竟数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。

〔四〕用自身的体验，给同学难忘的经受

当讲解并描述的资料不简单理解时，老师能够选取将它消遣化。这样同学会在嬉戏中不知不觉体会到学问的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，老师就能够进行课堂互动，让同学上前边来，演示各种排法，比方说红绿灯有多少种排列方式的问题，同学透过自己的体验回答是6种，那么我们就能够进一步引导，与3*2*1结果相同，这时我们便能够引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，

第 9 页

最重要的就是让同学有探究潜力，有单独思索的潜力，这些都是一个同学在人生中需要渐渐培育起来的意识，我想我们从今刻开头加以引导，透过情境创设让他们多在这方面思索思索，争取为培育出一个全方面进展的人才做出奉献。

第 10 页