农村课堂教学方式新探索开题报告

《初中课堂教学方式的新探索》开题报告

义县高台子中学课题组

张立峰

2013年9月

《初中课堂教学方式的新探索》开题报告

一、对研究课题的论证 1、时代发展的需要

二十一世纪，是知识经济时代，是高科技飞速发展的时代。它要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养。只有采用灵活的教学方式，充分调动学生积极性、主动性、创造性，才能培养出不断追求新知、具有实事求是、思考、勇于创造精神的合格公民。

2、对传统教学方式的反思

《九年义务教育课程实施状况的调查报告》指出：“我国义务教育目前的教学方式，以被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。”这说明传统的教学方式存在着许多弊端，具体表现为：

（1）教师采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方式

（2）主体性缺失：以教师主体作用，学生学习兴趣不浓厚，直接影响了学生自主参与学习的意识、学生主体作用的发挥。

（3）创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；僵死、教条的课堂教学严重制约了学生的创造性；在教学方法上重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维。

（4）情感性缺失：教学设计和教学模式中的情感性缺失；教学中情感阻隔。 3、新一轮课程改革的需要

本次课程改革，是我国全面推进素质教育的核心问题和关键环节。它面向二十一世纪，以人的发展为本，提出了体现时代要求的培养目标，和全新的学生观、教师观、教学观、质量观、评价观等教育教学理念。课程的改革必须带来教学的改革。新的教育培养目标和教学观念，必须采用与之相适应的教学方式，才能切实落实新课程，实现新目标。而新的教学方式不是现成的，需要我们在反思前期经验的基础上结合当地教育环境进行广泛深入的实践和探索。在形成新的理论和模式的同时，丰富和完善新课程理念。

二、理论依据

1．《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，课程实施应“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要求“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动而富有个性的学习”。

2、建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构

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活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此学生要成为意义的主动建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。

3、创新教育理论。创新素质主要是由创新人格、创新思维、创新技能三方面组成。创新教育要求确立以学习者为中心的教育主体观，以能力为核心的教育质量观，以活动为中心的学生发展观，以动手实践，自主探索为主要方式的学生学习观，以问题为中心，启发、引导、指导学生自主建构知识意义的教学观。创新教育要求以促进学生自主学习为着力点。

三、课题的界定 1、教学方式的含义

是老师在一定的教学理论指导下，为保证学生掌握知识和促进学生发展所运用的教学策略和手段。是解决教师怎样教，学生怎么学的问题。对于完成教学目的和任务，提高教学效率和质量，减轻学生过重的学习负担，具有重要意义。教师选择合理的教学方式，能促进学生积极主动地获取知识，形成技能技巧，发展智力体力，并取得思想教育的良好效果。

2、教学方式包括两层含义，一是教师教的方式，二是学生学的方式。 3、在不同的方法中可以利用同样的教学方式，相反，同一种方法在不同的教师那里可以包括不同的方式。

4、教学方式较之教学方法是更上位的，两者之间类似战略与战术的关系：教学方式相对稳定，教学方法相对灵活；教学方式不仅包括相对的教学方法及其关系，而且涉及教学习惯、教学意识、教学态度、教学品质等心理因素和心灵力量。所以，教学方式的转变，对于学生学习方式的转变，促进学生发展更具战略意义。

四、课题的理论依据

1、马克思关于人的全面发展学说

马克思主义认为，人在社会中具有主动性、自主性、社会性等基本属性。人的发展与人的活动的发展是一致的，活动是人发展的根本方式。教育的根本目的在于促进学生发展。发展的目的，应着眼于主体性生成和潜在智能的开发。开发教育的本质就体现在面向全体学生和全面发展上，为每个学生提供参与的机会，使他们在参与中得到全面和谐的发展。

2、《基础教育课程改革纲要》中指出教育目的的着眼点是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。这一基本的价值取向标志着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程理念要求寻找新的教学方式，顺应时代发展的需要，彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为已任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

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3、建构主义学习观和教学观

（1）建构主义学习观：认为学习是获取知识的过程，但知识的获得不是通过教师的传授，而是儿童在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而得到，认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。

（2）建构主义教学观：认为教学是通过设计一项重大或问题以支撑学习者积极学习的活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者，同时对学习内容和过程进行反思与。

将建构主义学习观和教学观相结合，可以看出：教学是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，学生是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。

4、加登纳多元理论

多元理论指出：人的智力结构中存在7~8种相对的智力，并且每个人都有自己独特的智能结构。加登纳通过这种区分来强调发掘每个人身上隐藏的巨大潜力。

该理论对我们的启示是：应该树立积极乐观的学生观，保证学生和谐的发展，促进学生特殊才能的充分发展，帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域，让每位学生有成功的机会，享受成功喜悦，以此激励学生，促进学生的发展。

五、理论假设

依据马克思主义关于人的全面发展学说、建构主义的学习观和教学观、加登纳多元理论，以学生发展为目标，转变教师观念，实现教师教学角色和教学行为的转变，确立符合新课程理念的教学方式，并以教师的教影响学生学的方式转变，在自主学习、合作学习、探究学习的过程中完成对知识的意义建构，形成掌握和运用知识的能力，学会学习，使每个学生都能得到充分的发展。

六、本课题研究的原则：

1、主体性原则：要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人；让课堂充满激情。

2、开放性原则：要发扬教学民主，鼓励学生大胆探索、质疑问难。3、整合性原则：在教学活动中要充分运用各种教学媒体、教学资源，并与教学进程密切结合。

3．实践与理论相结合的原则

避免盲目的傻做死做，盲人摸象；避免只研究理论，缺少实践基础，只是纸上谈兵的现象。在实践中摸索实验，在实践中学习理论，在实践中提高认识

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并验证理论的正确性。

4．民主性原则

教学实验民主化，在实践中探索各种有利于提高效率的教学方式，形成百花齐放，百家争鸣的局面。

5、发展性原则：将教学方式的探索与学生学习方式有机结合，逐步建立起适合于《历史与社会》学科的教学方式和学习方式，并在教学实践中不断完善，形成“教学相长”的局面，促进新课程的实施。

6、创新性原则：立足现在，着眼未来。边实践边探索，用先进教育教学理论指导实践，在实践中形成具有鲜明特色的教学方式和学习方式。

七、实验对象和手段

1、实验对象：主要是初一和初三学生

2、实验手段：采用文献法、问卷法、个案法、行动研究法等 八、研究内容．

1、有关教育思想和教育观念的研究

实现传统教育观向现代教育观的转变；实现传统知识观到现代知识观的转变；实现从学习知识到学会学习的转变；从维持性学习向创造性学习方式的转变；从教师中心向以学生为主体的方向转变；从生存教育向实现自我发展的观念转变；促进学生发展的教学评价方式的转变

2．教学方式新探索：研究性学习开展情况 ；体验性学习开展情况 ；探究性学习开展情况 ；合作性学习开展情况

3、课堂教学创新的研究

教师的教学风格与创造力；教师教学创造力的评估；班级气氛与创造力培养；阻碍学生创造力发展的因素；学生创新能力发展的一般规律和特点；课堂教学的创造空间

4 、教学方法和教学模式的研究

教师是教学设计者而非教材解说者的教学体系；学生是主动探索者而非被动求知者的学习模式；教材不是教学的依据而是教学的参考；知识学习与创新能力的结合问题

5、在思想品德、语文、数学、外语、物理、历史、地理、生物、音乐、微机等学科领域进行教学方式的新探索

九、研究的意义

确立新的教育观念，是课程改革的重要任务。然而，先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，二者是相辅相成的。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

而教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自

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主性、性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为的、积极参与社会的、有责任感的人。

十、课题的研究方法

初中学科的创新教学的内涵极其丰富，立足于我校教学的现状，我们选择一部分内容进行研究，构建创新教学的课堂教学模式，在初期成果上再进一步深化和扩展。

我们认为，本课题是应用型研究课题，教师对创新理论的探究和实践为起点，以培养学生的创新精神与创新能力为终极目标，即：培养学生质疑求异的精神，对有关社会、政治问题提出批判性的看法；培养学生的多向性思维，打破固定的模式和方法，多角度、多方位、多途径地思考问题和解决问题；培养学生自主探究的学习能力，不拘于教材、不囿于成规、自主地学习；培养学生的学科综合能力，既能进行学科内综合，又能由此及彼，进行跨学科的综合。

（一） 互动式教学法。这是一种从改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学组织形式入手而构建起来的，教学中师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互合作，通过教与学交互影响的动态过程，协调教学各个要素之间、人与教学环境之间的关系，以产生教学共振，促使学生参与、人人相互促进，以达到激发创新潜能的目的。具体的方法有：

1、 师生互动“师者，所以传道授业解惑也”。这是我国传统的教师观、教学观。这种观念强调了教师的威严和教学中自上而下不可逆转的教学方向，表明了教师在教育教学活动中的地位。随着时代、社会的发展，教育观念发生了巨大的变化。新的师生观：关注课堂师生的平等、民主，强调教师在课堂中的组织作用。新的人才观：关注“以人为本”而非传统的“以知识的传授和接受为本”。新的学习观：注重学生学习成为一种自觉行为，主动学习而非过去那种被动无奈的接受性学习。最终达到“学会学习”。综观这些观念的转变，我们直接能够感受到的是课堂上师生角色的转换----课堂教学在师生互动中进行和完成。作为教师，要在课堂中真正实现师生互动，前提是要有“民主”意识，防下架子，把自己与学生真正地平等起来，自己仅做为活动的组织者，让 学生成为活动的主人。

2、生生互动即学生与学生之间的互相讨论、互相切磋。这是一总很有效的课堂手段。首先，在生生互动中，每个学生都处于一种相对比较放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每一个学生提供一种“畅所欲言”机会；第二，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的

（二）活动课教学法。活动课以课程为依托，学生自主学习和直接体验为

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基本方式，以学生的个性养成为基本目标的教学模式。主要是组织学生举办野外参观、实地考察活动，观赏古建筑，收集和鉴赏历史文物，欣赏古乐古画，撰写小论文等。书本上学到的社会、政治的知识和道理，可以通过课外活动得到印证、启发和补充，使学生得到更生动、更鲜活的体验，既激发了对学科学习的浓厚兴致，又使学生得到学科思维的升华。

具体的活动教学策略有：

1、 抓住社会热点，把握学生实际。社会热点和学生司机具有时代感、针对性、贴切性，能够激发学生兴趣，能够触动学生心灵，针对学生认识和情感的发展产生强烈的积极的影响。

2、 营造参与的环境，吸引学生参与。努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围和相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。营造学生参与的多向交互的空间。如在政治课中可以模仿电视节目《实话实说》、《焦点访谈》、《人生AB剧》等，组织各种活动教学。同时尊重学生差异，给不同的学生以不同的学习任务，适应笔筒层次学的水平和需要，使每一个学生都有成功的机会。

3、 激发学生思考，引导积极学习。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，关键在与教师要相机设疑，激励学生质疑问难，、体问和辩论，勇于发表不同意见，引导学生积极主动地思考和探求。活动教学的核心是为了学生的有效学习，而不是为活动而活动。所以，活动教学不能停留在表面，实质空洞无物。

4、 重视体念活动，促进内化过程。在情感、信念形成的过程中，学生的体念是最重要的。我们在教学中，要重视向学生提供体念的活动，促进观念、原则的内化。

5、 加强实践环节，推动观念外化。引导学生对社会生活的关注，用自己所学的知识去分析、认识一些社会现象，并丰富自己的道德认知，以资借鉴、指导自己的行为。让学生在生活中学习，在实践中锻炼，促进知行统一。 ６、实行评价的改革，促进学生发展。教学评价应该是全面的。而不是单一的知识考核；教学评价应是过程和结果的统一，而不只是结果的法案应；教学评价应是诊断性的、分析性的，为了改进教学而不只是为了选拔。我们的教学评价应该是具有发展性的、多样性的，做到认知与非认知同意，定性与定量的结合结果和过程并重，家长、教师、学生共同参与。 （三）学科结构导学法。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”因此，结合学生的生理心理特点，在学生初步熟悉并掌握“出示结构”——“学生自学”——“教师导学”――“学生讨论、探究”——“教师总结”的学习程序后，可以将课堂教学中心由“教”转到“学”上来，教师只起一个引路、诱导和指导学习方法的作用，而学生则是一个学习的主体，他们在课堂上统观知识全局，

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在自学的基础上找到知识的线索，找出学习重点、提出疑点，经过思考，形成初步的知识结构。

（四）网络教学法。网络信息技术应用于教学是技术对当代教育的最大影响。基于我校先进的高速宽带接入的局域网和便捷的上网条件，通过教师制作网络课件以及师生共同利用网络资源，让学生进行自主学习和协作学习，在探究性学习的过程中，使学生成为信息加工的主体和知识体系的主动建构者。 （五）教学中的研究性学习。“研究性学习”就是指通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。它既包括作为一门课程的“研究性学习”，又包括作为一种学习方式渗透于各种学习活动之中的“研究性学习”。这种“双重”功能价值定位，随着近几年“研究性学习”的深入实施，已被人们普遍接受。

1、“研究性学习”是相对于“接受性学习”的一种学习方式

苏霍姆林斯基在半个多世纪以前就提出了“研究性学习”的理论，他在《让学生进行的脑力劳动――研究性学习方法》一文中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不是把现成的观点、结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。……在这种情况下，知识就不是消极地掌握，而是去获取的即靠积极的努力去获得的。”他的教育理论中，谈的最多的一个问题，就是学生的脑力劳动，这是研究性学习的核心。对于现代的教育教学来说，可以理解为研究性学习，是一种新的学习方式。它是在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习。具体的策略有：

2、“研究性学习”与思想政治学科整合的策略。挖掘思想政治学科教学内容，培养发现问题的意识和习惯；将“研究性学习”方式渗透到教学全过程，激活思想政治课堂教学

（1）改进教学过程的预习环节。 （2）要改进课堂教学。 （3）改进课后作业环节。

3、加强综合研究，循序渐进地采用多层次、多形式的实施模式。灵活处理现行教材； 注重课前课后的延伸；从生活实际出发学会研究。

十一、研究课题具备的条件

1、理论准备充分。对“课堂教学方式”、“学生学习方式”、“新课改”等主题词进行了文献检索和网上搜寻，积储了多篇论文资料和相关论著，并进行了初步的条分缕析，构建了大致的理论框架。

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2、建立了完备的科研管理制度

为加速我校的教育现代化建设，坚持“科研兴校”战略，发挥教育科研工作对教育改革和发展的促进作用，密切教育科研与教育思想、教育实践的关系，使教育科研工作规范化、制度化和科学化。明确了课题确定的原则；工作目标；教科研课题申报制度；科研课题实验管理制度；科研成果管理制度；科研档案管理制度；科研检查指导制度。

3、物质条件

学校有藏书上万册的书馆，可以查找一些先进的教学理论，为科研顺利开展提供帮助。建立了完备的互联网体系。可以随意查找资料，在网络中尽情畅游，享受网络的优势，吸收国内外先进的教学理论和信息。

十二、本课题研究的主要阶段和对应目标 实施步骤：

1、准备阶段（2012年12月到2013年3月）。 （1）.提出课题立项申请。

（2）.课题开题论证.

（3）.制定课题实施方案。

2、实践阶段（2013年3月至2013年12月）。 （1）.阶段实验报告.

（2）.课堂教学汇报. （3）.经验交流.

（4）.教师论文 实验报告 3、总结阶段：（2013年12月至2014年5月）

1、成果展示：课题成果以教案、教学论文、学生小论文、素材、课件、导学提纲等形式展现。

2、结题报告：总结研究成果， 3、汇编成册，举行结题报告会。

十三、成员名单

组长：娄自奎、张立峰

组员：潘志新、高秀英、刘巍巍、陶秀华、高翠云、白云静、朱淑敏、许晓娜、刘书亮、郭丹。

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