基于“一师一优课”质量评价体系的探讨

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摘 要：结合近年来海口经济学院的“一师一优课”的建设项目的大力推进，应用鱼刺图分析法，从多种影响因素中筛选出主要的要素，构建“一师一优课”的质量评价体系，为海口经济学院的“一师一优课”的建设及验收审核工作提供依据。

关键词：质量评价体系；课程设计；实践 一、研究的意义

近年来教育部提倡各院校开展“一师一优课”的建设。号召教师通过承担至少一门优质课程的建设与改革，不断提高教育教学水平和能力，并使课程建设任务落到实处，对提高教育教学质量有着重大意义。“一师一优课”顾名思义就是指一名教师通过自己所授的一门课程，应用改革的课程设计与教学方法、网络资源手段等，规范文件资料并组织好课程的授课，达到提升课程教学质量水平为目的。而如何深层次的开展“一师一优课”得建设，真正翻转课堂教学，必须有一个合理的评价体系，才能检验“一师一优课”的建设水平，才能把成功的建课经验加以推广！为深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，持续推进教育教学改革，全面提高应用型人才培养质量，学校自2018年开始尝试“一师一优课”建设，而如何梳理“一师一优课”的质量评价体系的量化指标或定性指标的考虑因素，故因地制宜制定出一个合格的质量评价体系尤为重要！

二、课程设计的要素

课程建设主要体现在课程资源建设和课堂教学两个方面，课程资源的建设和使用，应借助信息化手段，联系实际，体现学科前言知识；教学信息层次清晰、条理分明、注重理论创新。网络资源要借助学习通、慕课等优质资源平台。课堂

授课应采用先进的项目式教学模式，以学生为主体，灵活应用现代多媒体技术或互动式等教学方法，优化和规范课程教学环节并翻转课堂。

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”。“一师一优课”鼓励教师授课方式采用“项目式”教学法，使教学由“知识传授”向“能力培养”迁移，由“以教师为中心”向“以学生为中心”迁移，由“成绩导向”向“成果导向”迁移。从优化课程设置总体的角度出发，为了恰当地解决好“基础与应用”、“理论与实践”、“重点内容与知识面”等矛盾，使课程内容体系具有系统性、科学性、先进性、实用性，对课程内容进行了改革，确立课程的主线。从课程的体系出发，以项目为导向→系统分析→设计为应用能力作为课程主线，突出实践能力的培养。

三、课程质量评价体系

课程评价体系含课程内容、课程项目化、课程信息化、教学模式等,设计的教学质量评价指标，以本校一线教师、督学、学生为评价视角，采用鱼刺图对其进行分析，构建模型并不断完善优化，使之效果达到最佳，在众多的建课质量评价指标中选取主要因素，剔除关联性不强的要素，最终确定“一师一优课”的质量评价指标。

1. 课程内容

课程内容紧密结合能力培养，突出应用性和实践性，紧密结合学生实际和学科前沿知识，学以致用；概念是否准确，重点、难点是否突出；理论是否联系实际，是否体现学科前言知识；内容是否严谨丰富，信息是否含量适当；是否有专业知识素质教育的植入，培养学生的爱国的情怀；教学信息是否涉及学科的新进展；论证严谨，表述是否准确；是否严格遵循大纲要求，明确教学目标；是否注重理论创新等。选用教材及线上授课资源一定要符合本科教学，充分利用共享资源，优化各节点任务视频的选取使用，资源援引主讲教材内容不得高于50%，要有原创内容创新部分；提供不少于两本的课外阅读书籍或为学生整理不少于课时总量的阅读资料。合理分布章节的视频任务节点，一次课的任务节点至少要有2

个5-10分钟的视频教学任务。视频教学时间控制在30分钟以内。在教学内容上，注意突出专业行业特色，体现在应用行业中的应用。通过讲座或提供网络信息源的形式，帮助学生了解发展的最新动向、最新技术，弥补课堂教学时数的与教材的滞后。

（二）组织项目模块化

授课内容尽量以项目化形式组织，把整门课程的知识点由一个、几个大项目或案例囊括。课程中的项目，注重实际的企业案例或竞赛案例的介入。授课内容在项目式的组织下，采用树状式的知识链，开展项目推动式课程设计，如：智能台灯的制作（树根），可以把能力划分为软件能力（树干1）和硬件能力（树干2）来培养，在电路与电子技术课程中着重硬件能力的培养，把硬件分整流电路及数显两大块能力，在此基础之上，再派生相应的子能力，进而找到相应的每节课的知识点对接，类似于倒推法，直至帮助学生查找到所需知识点的源头。亦可利用鱼刺图建立xx课程项目化图或章节项目化图，目标能力培养作为鱼头，各知识点结合子能力的需求进行合理布置。

（三）课程信息化

选好建课平台。参考文献（参考书、进度计划书、课件PPT、大纲、实训指导书、授课视频等）电子版上传至课程建设平台，并提供课程内容相关网络资源的链接。

每节或每章在平台上建立有至少一次知识点内容的测试，测试内容可以适当安排选择题、填空题、判断题、计算题、简答题、综述题等，签到、知识点小测验、每章单元测试、作业、课堂讨论与小测、抢答等。

选取不同的网络教学资源形式，主要有：利用线上的课程资源、在线直播教学或PPT加录音模式播放等。

1.利用线上的课程资源。教学平台已有本课程的优质在线课程资源，且符合我校学生实际的，原则上建议授课教师直接利用网络资源开展教学，教师通过在

线进行答疑、提问、作业等方式辅助教学。可以选取智慧树、学习通、雨课堂等教学平台。

2.在线直播开展教学。各课程（组）制定每周课程授课计划，教师在指定时间内开展视频直播教学。

3.PPT加录音的模式。教师可以通过平台，将课程章节课件配以教师讲授语音方式进行发布，学生通过课件进行学习。

（四）教学模式

教师授课的方式应采用以下几种方式执行： 1.利用共享课程，选取优质资源视频授课；

2.根据教材，采用PPT+录音模式授课，或播放课堂教学视频；

3.课堂项目式教学。在课程建设平台上，上课前发布教学任务及教学资源，督促学生完成课前预习；采用翻转课堂等混合教学模式，播放任务点（学习通）或见面课（智慧树）、雨课堂的视频形式教学，教师在课堂给学生做总结和答疑等互动。

线上视频播放+课堂答疑作答、小结，是翻转课堂的主要形式。 （五）教学方法

引入混合式教学理念；结合问题启发式、案例式、专题教学、翻转课堂的研讨式教学、在做中学、项目驱动、教学团队辅助等方式对传统教学方法进行改革。

（六）教学效果

由在校的学生、督学及教师进行综合评价，适当可通过课堂表现和成绩等进行客观评价。

（七））教学反思

在 “一师一优课”建设过程中，书写获得成功经验或不足及探讨思路，得失的阐述应真实、明确、具体；产生的原因要分析清晰、准确、可信；努力方向和措施要确切、有效、可行。

（八）文件技术与规范

大纲和教案符合规范，所提交课件正常，引用资源链接要准确使用正常，视频授课内容完整、画面清晰。

“一师一优课”建设质量指标体系见下表：

一级指标 二级指标 指标描述 结合人才培养方案中能力培养，突出应用性和实践课程内容改革（10%） 性，紧密结合学生实际和学科前沿知识，优化授课内容；授课资源以主讲教师为主，援引主讲教材内容不得高于50%，要有其他信息来源和内容创新；提供不少于两本的课外阅读书籍或为学生整理不少于课时总量的阅读资料作为课外学习。 课程设计(40%) 知识点项目化（10%） 积极进行项目化考核方案的改革，能根据课程的特点灵活运用多种方法进行考核，注重培养学生知识运用采用恰当形式实现每次课知识点的整合，体现这个课程体系的树状式的知识链接，采用鱼刺图的分析方法，突出章节的重难点，并注重知识点的实践应用案列。 能力。 将课程大纲、授课计划、课程教案电子版、多媒体课件上传至建课平台。参考文献电子版上传至课程平台，并提供课程内容相关网络资源的链接。 每章或每个项目不少于10道需在建课平台上完成的习题。 课程信息化（20%） 每章或每个项目在平台上需要有至少一次知识点内容的测试。 每次课的所有重、难点部分需要有微课讲解，并放置于课程平台上供学生查看（视频一般在8-15分钟），建议视频录制考虑依照“海南省在线精品视频课程建设标准”要求录制。另外，提供2-3次课的随堂录像，用于教学反思和课程审查，视频质量清晰即可。 采用探讨式教学、案例式教学、项目式教学等多种教教学过程（30%） （20%） 学模式 形式的教学方法，组织学生分组式学习、游戏化学习、闯关式学习等多样化学习方式。师生互动，运用讨论式、研究式、参与式等教学方法，启迪学生思考，有效调动学生的学习积极性；注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面的能力。 基于课程平台上的网络资源开展翻转课堂教学，线上合理使用录制视频资源和优质其它院校网络课程资源结合，注重线上教学的互动体现，注重线上课程讨论和作业互动环节，线下教学则重点体现在问题分析和总结。 教学方法 （10%） 恰当运用PPT、微课等多媒体技术开展教学。开展课程内容讨论，教师及时回复解答。每个学生都有项目完成的成果(作品、论文、演示PPT等)。将课程平台、网络资源、PPT等综合运用到教学过程中。 学生评价 学生在系统中为该门课程的授课进行评教。 （5教学效果（10%） 督学评价 校级督学依据课程建设资源及课堂教学过程评价。 （5%） %） 教学反思（15%） 章节反思 （1阐述教学章节的不足之处；分析产生原因并制定整改的措施及其效果。 5%） 文件规范（5%） 技术与规范（5%） 模块化课程描述、课程教学大纲、教案等课程资料应参照学校文件要求进行规范。 1.

一师一优课评价体系的实践

自2019年以来，网络学院先后组织两批次共10门“一师一优课”的建课项目，并组织相关教学骨干对项目进行结题验收。其中第一批次于2019年11月进行结题验收，第二批次于2020年7月结题审核。第三批次在2020年6月份立项，建设周期一年。在建课过程中，采纳学校目前的“一师一优课”建课质量评价体系，明确项目任务的要求，执行建课的中期和结题检查，及时总结不足，为完善后期的质量评价体系积累经验。

随着微课、慕课等越来越多地信息化教学走进大学校园，教学平台越来越丰富。应用信息化手段于课堂教学，不但实现了资源的丰富化，使学生可以随时随地进行学习或翻转课堂，而且使教学过程更加趋于游戏化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度和主导性。此外，实现教学过程数据化，有助于教学诊断，为课程教学质量的提升打下良好基础。

参考文献

【1】 “一师一优课”管理办法（试行）, 海口经济学院，2019.4. 【2】“一师一优课”建设质量指标体系，海口经济学院，2019.4..

【3】高校电子类专业选修课的翻转课堂学习评价指标体系探究[J]. 刘述钢 任述红 张珊明 中国电化教育.兰州教育学院学报 2020,36(05),-66+

【4】高校翻转课堂教学效果评价指标体系的构建[J]. 沈璐.决策探索(下) 2019,(11),74

【5】构建地方高校课堂教学评价体系[J].张新昌.中国高等教育 2019,(19),43-45

【6】高校课堂教学质量评价指标体系的构建,李洪龙1 陈佳欣2 郑晓宇1 付伟1 李丽波,中国继续医学教育 第12卷 第17期 85

【7】应用型本科线上线下混合教学模式实施策略研究与实践[J].林晓庆.计算机产品与流通,2019.04(213)

【2020年度海口经济学院校级教研教改课题：基于“一师一优课”课程信息化的建设探索与实践，项目编号：Hjyj2020004ZD】

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