合理的知识结构是促进教师专业发展的基础

资讯教育教学　・教　研究　编者：课程政革的持续推进以及信息化社合的到未．对一线教师提出了更高的要求　合理的｛　识结掏是促进教师专业友展的基　础，然而，怔仅具有专业喜ａ识的提升，不代表教师专业素质的奎面提升＝新课程环境下．课堂教学仍是教学的主阵地　教师的　教学挂能直接决定课堂教学的有效性。正所谓　双翼齐展　方能高飞　．显然．合理的知识姑构和教学植能紧密卫；｝乐．战一不　可信息技书扣何促进教师的专业发展？教师如何更新观念．积枉应对挑战？本期我们请专家从理论和学术层面分别对新时期　新课茂环境下教师的专业发展问题作一阐述，同时．学谴管理者也站舍实际，蚌制约教师专业发展的固素遵一进行了分析：　合理的知识结构　是促进教师专业发展的基础　●北京师范大学物理系李春密教授　培养高袭质的凡　一，戈健耍有高素质的教师　随着　基础教育课程改革的　而实施．教师素质的笸展越来越　受到关注　北京师范夫　林崇德教授认为：所峭教师索　质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教　育教学效果．对学　身心发展有直接而显著影响的心理　品质的总和。素匿结构冰山模型．最初由美国学暂莱　把钝，Ｊ，在实际ｒ怍中缺少解决问题的力度．１　能很奸　地点持新形势下的教学¨＇作　３…Ｔ’型知识结构：这足综台咀上阿种知　结构的　优贽而形成的复台立体式知识结１句，被一　学者称为刚　柔相济的扰化结构　横线部分表示有较宽广的知识面，　直线丧承有一１。１钻研较深的专　ｌ　知识。这种知识结构倡　导　博”与　专”相结台，以博养々．以々促博，专与　博相辅相成。具有这种知识结构的教师拥干『比较九的潸　力，与前两种类型的教师相比　将　科研任务。　尔Ｍ斯潘塞博　提出．其核心思想是指一个人在某　特定领域所拥有的事实　与经验　信息。几的素匝［ｒ『　瓦足要素手匐成，即动饥、内驱力，个性、品质，自我形　象．惫度，价值观．薯¨识和技能　。个』、采取何种行动，　通常是动机内驱由、　性品质　自我形象．态度价值舰　之问逐屈驱动、相　侧节的结果．而千ｆｌ动的效果受到一　色地完成教学，　４“　“型知识结构：这种翻『识结十句是在…ｒ型结　手句基础Ｊ　叉精通一门以Ｊ　专业＊ｎ　．【！ｌ１庄广博的知识暴　础　，精通两门或两门　的擘，Ｊｋ；＜ＩＩ谚！，也就是我们通　个人所掌握晌知识　挝能的制约　教师的知　｛结构是教　师素质的基础　同时也是从事教学的基本保障。　常所说的“一专多能　的人才知烈结构，具备这种知识　结构的人　具备更大的创造潜力和更强的适应性。　钼Ｉ　结构的定义及填犁分类　台理的岳¨　结构怍为一个完整系统，应具有开奇｛［　新课程理念下的“　”塑知识结构模犁　新课程改革强调时代性．基砌性、选择　多弹性，　注重提高全体学生的科学素锌，注藏探究教学，注重培　养学生的多觉化能力　这就对教帅的索质，教学的灵活　性、创造性提出丁更高的要求。教师璎想驾驭好开放程　度更大的新教学体系．不仅要具备所敦授学科的々业知　识．还耍进一步学习教育学、心理学、教育管理学等知　识．重视教学实践知【［＿｛的移｛累，提卅教学技能。　新课程要求教师的知识结构扁泼足立体的、抒放　性、自我嗣节性、层　性、稳定性等特点。随眷时代的　啦艟，教师爱满足学生发展的需要，完成教学任务．其　结丰坷必须辩ｆ应Ｊ　教育形势的变化而不断优化。卜丽　阪论述儿种教师知　结构中常见的嫫型　１“ｌ－’型知识结构：这种知识结构在传统教师中较　常见。它强调知识的纵向深度，但舶ｌ识ｌ向较窄，只专不　障．不适应当今学科既大分化．正大综台的趟势，也不利　ｒ全脚提高学乍的综台素质。　２“一”型知识结构：这类结构知识而较宽，各种　知识都懂点，ｆ且均　深透，较缺乏专Ｉ　知识。它对应　的．埕展生戚的，包括教师昕具备的科学文化知识段其　在妊期教育教学工作中不断探索　总结得出的课堂情境　知识和解决问题能力。教师的知识结构应主要由本体性　知识、文化知识，实践知识和条件性知识四方面内容组　的治学方式是：缺乏长期和短期的学习、科研指向．整　个学习处于无计划、无日的的状态。这种知识结构像一　维普资讯 http://www.cqvip.com ・教学研究・　ｗｗｗ．ｃｃｅｄｕ．ｃｏｒｎ．ｃｎ　成，即“丌”型知识结构。　１．文化知识　教师的文化知识在“丌”型知识结构中充当其横线　部分，一定程度上揭示了教师整体知识素养的底蕴和潜　力。信息时代下，教师必须实现文化知识由从前的单　一、浅显向多元化、广博化转变。新型教师的文化知识　主要由以下三部分组成：　（１）与学科知识联系紧密的相关知识：新的课程理念　要“在课程内容上体现时代『生、基础性、选择『生”，教师不　仅要有扎实的本学科知识，同时要尽量扩充与学科联系紧　密的其他科学知识，关注生活、社会与现代科技的进展。　（２）现代公民需具备的信息知识：具有合理、完整　的信息知识结构和较高的信息素养是信息时代对每一个　公民的要求。教师必须在此方面成为学生的表率，并积　极推进各种信息手段与传统课堂的整合。教师需具有的　合理信息知识结构包括：计算机系统知识，多媒体操作　知识，网络应用知识，信息加工、处理、传输及创新知　识，信息识别与评价知识等。　（３）注重文理交融：实施素质教育、发展学生的能　力是一个综合性课题，各学科都有责任。知识经济时　代，理科教师必须具有合理的人文知识结构和较高的人　文修养，而文科教师也要有一些理科修养，关注科学技　术的发展。新课程标准强调“文理交融”，必须打破学　科思维定势，建构厚实、合理的文化知识结构。　２．本体性知识　教师的本体性知识是教师具有的特定学科知识。一　个人最佳的知识结构必须突出自己从事的职业与专业知　识。教师的职业知识首先是精通自己所教的学科。　（１）具备层次清晰、内容完整、结构合理的学科知　识体系，注意加强各知识点的横向联系。探究性学习和　研究性学习的开展、教学全过程开放程度的增加以及信　息社会学生知识视野的开阔都对教师的学科知识深度和　系统化程度提出了更高要求。中学教师除了要掌握课程　标准规定的有关知识外，还要超越教材，对学科完整的　体系有比较清晰的理解。此外，教师还必须充分挖掘各　知识点之间的联系，加强各知识内容的横向联系既是优　化教师专业素质的必然，又是实现教学目的的需要。　（２）强化理论知识与实际应用和社会发展的联系。　新课程强调知识的应用以及与社会发展的联系，ＳＴＳ教　育已逐步成为各国科学教育共同的改革方向，它主张在　教育中强调科学、技术、社会的关系，强调科学技术在　社会生产、生活中的应用。教师要积极关注与学科相关　的社会热点问题，了解知识在社会发展中的应用情况，　明确知识的应用给经济、社会带来的利与弊。　教育教学Ｉ资讯　（３）加强学科知识的纵向联系。新课程强调过程，　注重探究，了解学科发展历史和发展过程，对探究教学　的设计有着不可忽视的意义和作用。　３．条件性知识　教师的条件性知识是指教师所具有的教育学和心理　学知识，具体可分为：学生身心发展的知识、教与学的　知识和学生成绩评价的知识。条件性知识与本体性知识　共同构成教师的专业知识。研究表明，无论职前教师还　是职后教师对条件性知识的掌握都不够好。　理想的教师知识结构应该是条件性知识与学科专业　知识并重，共同发展。条件性知识是又一个有力支柱，　教学工作的性质从一开始就要求教师精通条件性知识，　具有构建“丌”型双支柱乃至多支柱的知识结构模型的　意识。新课程标准强调教育的育人功能，强调学生的个　体差异和多元化发展，实际上正是希望打破过去知识中　心、学科本位的教育观念。　当前教师更应加强条件性知识的学习。具体内容包　括：儿童、青少年心理发展规律，教师心理学，教育学　基本原理、教育哲学、教育史等。其中需特别重视现代　教育观念的吸收、整理，如：建构主义的知识观和教学　观、探究教学、研究性学习等，还要特别留意新的教学　方法、策略及教学模式，尝试从其他学科中引人、迁移。　此外，新一轮课程改革强调评价标准和方式的变革。新　的教学评价方法是广大教师在改革中最不适应的方面，　因而也就成为了最需要补充的知识。　４．实践性知识　如前所述，“丌”型知识结构的人才具有更强的创造　性和适应性，具有这种知识结构的教师其创造性主要通　过其实践性知识集中反映。所谓“实践性知识”，是指教　师在目的性行为中具有的课堂情境知识及相关知识。这　种知识是教师教学经验的结晶，具有明显的经验性和情　境性。拥有丰富实践性知识的优秀教师，对教学情境具　有敏锐的观察力和判断力，能更透彻地分析问题，解决　问题的方法和策略也更具有独创性、新颖性和恰当性。　探究式教学的引人使课堂的自由度、灵活性急剧增　加。这一方面有助于调动课堂气氛，提高教学质量，另　一方面也增加了教师的课堂管理难度，对教师的实践性　知识水平提出了更高的要求。尽快优化实践性知识结构　是教师的当务之急。　实践性知识是教师初步建立“丌”型知识结构后最　显著的创造性成果，它本身就体现着合理知识结构的开　放性和旺盛生命力。发展壮大的实践性知识最终又成为　教师知识结构的一个支柱，为下一步的知识创新和结构　调整提供支持。资皿圆　ｃｃｅｄｕ＠ｃｃｅｄｕ．ｃｏｍ．ｅｌｌ　Ｉ　３１