听课记录

一、导入

教师引入抒情性散文的概念。提示课题。 板书: 紫藤萝瀑布 宗 璞 二、教学过程

1、教师请同学起来朗读课文。

师:下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文? 生:(稍待片刻,几位同学举起手)

师:(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。 生:课代表朗读,其他同学看书。 (教师播放课件)

2、教师与全体同学一起朗读课文。

3、教师出示第一组问题,请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。 围绕紫藤萝花这一中心事物,作者安排了哪些内容?

作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(一串挨着一串,花的瀑布,骨朵) 选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法?(题目) 4、教师出示第二组问题:师生在交流中解决问题。

“我”既然很想摘一朵花,为什么没有摘?作者这样设计有何用意?

“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过?”作者为什么会有这样的感觉? 作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝,它有什么特点?作者写它的目的是什么?

5、教师出示第三组师生探究性问题:

本文开头说“我不由得停住了脚步”,而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾?为什么? 对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解? 在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。 三、总结全文

由文章作者的感遇,也希望对学生以后的生活有所帮助。 【听课反思】

教师不必作秀,因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中,教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文,有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了,她之所以没有一下子选择课代表来读课文,估讲也是想制造一种气氛——一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读,而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节,我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分,请一位同学来读整篇课文值得商榷,可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广,可以从刚才举手的同学中挑选一些。虽然是公开课,在考虑阅读效果的时候,更应该考虑到课上学生的学习状态。

另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说:这些问题是同学们在预习的时候提出来的,现在我们一起来解决(大意)。但是看着上面这三组问题,我怎么也不会相信是学生提出来的。因为作为学生来讲,他们提的问题不会全部涉及到教学的重点,只会部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多,他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解是否正确。 《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲,是一篇“抒情性”散文,也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一普通的植物抒发自己别样的心情,见景生情。就这篇课文而言,我个人以为可以在解决了生词读音的前提下,让学生尽情的朗读,在读中体悟文章中蕴含的

深厚感情和别样情怀。语文课堂应该是书声朗朗的。它不应该是某个学生或教师表演朗读技巧的舞台。因为即使有同学口头表达能力不佳,甚至是口吃、甚至是哑巴,但只要他的心灵能与文本对话,能与作者的思想对话。那么,他就能从课文中习得一些感悟和理解,从而真正的为自己将来的人生路提供帮助。

《天净沙。秋思》听课记录

寓不尽之意于言外

天净沙。秋思——杭州市翠苑中学，何滨

上课地点：绍兴党校，绍兴市建功中学初一学生。

一、请同学背诗，

生齐背：钱塘湖春行、次北固山下、观沧海 二、上课，师生互致问候 三、记录 师：其实大家已学过这首诗了，那么今天上课之前就请大家先来讨论一个问题，： 古代的作品是很多的但流传下来的却不多，什么样的作品会让人记住呢？ 生1：论语、四大名著

生2：作者用心体验与写出来的作品。 生3：语言朴实不华非常优美的作品。 生4：通俗的老少偕宜的作品。

生5：境界高，内容丰富思想健康。

生6：表达一定的思想，反映现实生活的作品。（这个学生讲得比较全面，不能全部记下来了。）

师：好了够了，能达到这个要求的作品已然不多了。 师：展示《枫桥夜泊》， 生：生齐读。

师：展示张晓枫的《不朽的失眠》同时重点指出一句“我们的某一种心情，就没有人为我们一语道破” 生：齐读这一句话。

师：今天我们将学习的就是这样的一首诗 生：齐读《秋思》，

师：请大家自由读课文，并体会感受。 生：自由读课文

生1：深深的思乡之情。 生2：一种悲伤

生3：用了一种对比的手法，点出了思乡之情。

师：你们是否经历过旷野中独自一人牵着马，是一不可能的推着自行车吧，在残阳西下后的感受，有否，有的话请谈一下。

生：我的家乡在辽宁，那一次我一个人坐火车来绍兴时，在中间转车，当时只有我一个人心情与这种情况差不多。

师：是啊！这首诗表现的就是这样一种感受，但是你们是如何从这首诗中读出这种感情的。

生1：从夕阳西下，读出来，因为这是一个大的背景。

生2：因为我知道马致远是元曲四大家之一，是一个愁怅的作家。 师：元曲未必是愁怅的。

生3：谴词用句方面，如枯、老、昏，体现悲哀。 师：对，还有夕阳的色彩的特点

生4：末句，衬托出断肠人在天涯。

师：你说到这儿我们就来讨论一下“小桥流水人家”这一句的特点。 师：引入对这句话的的两种不同的意见。

（1）、是温馨的，从中可以想见美好的家乡。 （2）、是冰冷的，苦寒冷而寂寞

请大家讨论，哪一种说法更准确，请大家随意的讨论一下，（师深入学生中参加讨论）

师：请支持前一的举手（大部分），支持后一种的举手（1人） 师：请持后种意见的人先发言。

生1：断肠人是伤心的，因此也是伤心的，且与前几句是相照应的。 生2：黄昏时的人家应是炊烟袅袅的，是温馨的。 生3：是温馨的，形式强烈的对比更突出人物思想 生4：是温馨的，作者促景生情，与前景对比。 生5：是温馨的，作者潜意识中的感受是美的。

生6：是温馨的，一家人在黄昏时应是在一起吃饭的，而现在在空阔之处只有一人。

生7：是温馨的，诗的语句上看对比是悲哀的。 师：总结，都是有道理的。

师：有人说读到断肠感受到悲伤，有人说很好，但应将“断肠”去掉。 诗读去掉断肠后的诗句。要求大家讨论一下“断肠”可否去掉。

生1：我认为应去掉，因为大部份同学说不好就没有探讨的话题了，其实我也没什么理由。

师：那你是为艺术而艺术的人。 生：写出了游子之悲，不应去掉。

师：可是那个人说悲伤之情已在诗中得到了表现断肠是多余的。 生1：去掉的话意思会变了，

天涯是与侠客所有的，是体现侠客的悲哀了。

生2：有，不仅让人回味无穷，且点明了中心，将悲凉之情达到了高潮。 生3：语言更强，去掉会太直接。

生4：一定要加上，因为是断肠，为什么不是断臂、断心呢，是因为作者吃不下饭，，无法消化难以忍受。这样来得更形象而生动。 生5：认为都可以，有悲哀无孤独。

生6：神雕侠侣中有一种断肠草，肝肠寸断体现的是一种悲哀。去掉的话会不工整，意犹未尽，而且意思的递进更体现悲伤。 生7：前面的形容与后面的形式联贯之意。

生8：前为景后为直接抒发情感。

师：引入“鸡声茅店月，人迹板桥霜”——温庭钧

师：再引入明李阳的评价：只是提炼出紧扣事物神韵的词语 庞德：不要用多余的词„„ 其实本诗就是一首这样的诗。 师：请大家看诗，

窗里人将老，门前树已秋。——韦苏州 树初黄叶落，人欲白头时——白居易 雨中黄叶树，灯下白头人——司空曙

请同学讨论哪一句最好。（请同学讨论，教师参与讨论）

师：请认为第一句好的举手（2人），请认为第二句好的举手（多人）请认为第三句好的举手（多人）

生1：认为第一句好，到了老了还孤苦伶仃的，三句中这一句特别有味。

生2：认为第二句好，因为白居易是一个大诗人，他的诗当然最好，其它几个我一认得。

生3：认为第二句好，抻韵很好。

生4：认为第二句好，第一句表达得不是很准确。为什么一定要是门前的树。 生5：认为第三句好，因为第三句对得很工整而且优美。

生6：认为第三句好，雨如果说可能是春雨的话，灯下显示是秋天，灯显示光明驱除了黑暗，白头是孤独的。 师：你说得有点乱。

生7：认为第三句好，雨中是凄凉的，灯下是温馨的，对比更显出凄凉。

生8：认为第三句好，有两个理由，一是对仗工整，二是景物比前两句要好。 生9：第三句特别凄凉，灯下人看见落叶。 师：点明本诗是第三句最好的。

师：再引入《天净沙。秋白》请同学体会比较。

孤村落日残霞/轻烟老树寒鸦/一点飞鸿影下/青山绿水/白草红叶黄花 师：认为好的请举手（1人）

生1：写出了秋的景色两两对应得很好。

生2：我不同意，秋有点别扭，青山绿水怎可说秋天。 生3：没有思想感情，而且读来没韵味。 生4：白草是否应为白山 生5：大家比较了解马致远。 师：点明总结，

下课。