五年级语文上册第12课狼牙山五壮士教案语文S版(new)

教学目标

知识与技能：学会生字新词,理解词义，会用“斩钉截铁\"“坚强不屈”造句。有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。

过程与方法：按照提纲给课文分段,知道哪段详写哪段略写及其与中心的关系. 情感态度与价值观:学习五壮士坚贞不屈的英雄气概和为人民利益壮烈献身的精神。 教学重点

知道叙述有详有略能够起到突出中心的作用.有感情地朗读课文，体会五壮士的英雄气概和精神. 教学难点

了解五壮士完成掩护任务后为什么往狼牙山顶峰棋盘陀转移.体会这一行动的动机的深刻内涵。 教学时间

3课时。 教学准备

投影图片、投影仪、投影片。 教学过程

第一课时

一、引入课文，激发兴趣

谁听过狼牙山五壮士的故事，他们都叫什么名字呢?下面就请同学们来听“狼牙山五壮士”的故事。

二、范读课文，初识文意

老师范读，学生听、看，初步了解故事内容。 三、学生自学生字、词

1。按生字表记准字音,记清字形。

2.通读课文，结合课文理解新词词义。不理解的查字典解决。 3.按下面的提纲给课文分段.（投影打出) （1)接受任务。

(2）诱敌上山，痛击敌人。 (3）把敌人引上绝路。 （4）顶峰歼敌。 (5）英勇跳崖。 四、检查掌握情况

1。字音：指名拼读,直读生字，注意纠正字音.如“悬\"（xuán）、晋(jīn）。 2.字形：说说哪个易错。

如:“悬”上半部是“县”,里面两横。注意区分：“寇”与“冠”、“晋”与“普”、“尸”与“户”。

3.词义：提出不理解的，大家讨论,查查字典。结合上下文来理解。读课后“读读写写”的词语.

斩钉截铁：斩，砍;截，割断；形容说话做事果断不犹豫。 晋察冀:晋，山西简称。察，察哈尔地区。冀，河北简称. 4。指名读课文，按提纲说分段。 五、读熟课文 六、布置作业 1。抄写词语。 2.朗读课文。

第二课时

一、课前谈话，激发兴趣,引入本课时

五壮士接受了掩护群众和连队转移的任务,却再次诱敌上了顶峰,其实就是绝峰,这是为什么呢？下面我们就来继271续学习。

二、朗读课文,辨析文段

按分好的段指名朗读全文，读后说说每段的主要意思.

（教师板书：接受任务、诱敌上山、引入绝峰、攀上顶峰，英勇跳崖.） （一）读讲第一段

1.自己读第一段，思考:五壮士在什么情况下接受了什么任务？他们是怎样完成这个任务的？（板书：拖住敌人、痛歼敌人。)

2。读后讨论。讨论后再问：课文是怎么描写战斗场面的？

(先概括地写五壮士有计划地利用险要的地形，打退了敌人一次又一次的进攻.是对整体的描写.然后对每个个体进行具体描写。)

问:课文是通过什么对人物进行描写的？

（通过人物的动作、神态、声音，抓特点进行描写）请同学们用不同的符号划出来。 3。练习有感情的朗读.

(二）五位壮士到此就已经胜利地完成了掩护任务,为什么要再入绝峰呢？请同学们默读第三段，思考，并划出来.

1。读后回答，然后指名朗读。

2。再问：再入绝峰意味着什么？班长马宝玉是怎样做这个决定的?其他四位战士是怎样做的？划出重点词语：（斩钉截铁，热血沸腾.)这两个短语你是怎么理解的？说明什么？

(说明为了人民利益，为了消灭敌人,毅然作出了英勇献身的决定，把个人生死置之度外。) 3.练习有感情的朗读.

三、朗读课文第一、二、三段，体会五壮士的英雄壮举

四、布置作业

1.造句:斩钉截铁,坚强不屈。（注意引导） 2.练习有感情的朗读。

第三课时

一、回忆上节内容,引入本课任务

指名朗读课文前三段，复习，引入本课时。

教师说：五壮士接受任务后，引敌进入狼牙山,他们英勇杀敌，胜利完成了掩护任务。为了人民的利益，为了消灭敌人，为了战斗胜利,他们毅然作出了诱敌上绝峰，英勇献身的决定。那么后来情况怎样了呢?接着看第四段。

二、学习第四、五段，自己朗读

1.思考：向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的？最后是怎样英勇跳崖的? 2。划出他们跳崖时的动作。从他们的动作你体会到了什么？（毫不犹豫，个人生死完全抛到了九霄云外。这种英勇无畏的精神令人叹服.）

3.理解课文最后两句话的深刻含义。

（五壮士是中国人民的代表，歌颂了五壮士在保卫祖国的伟大斗争中，英勇战斗，坚强不屈的崇高品质和英雄主义精神.）

三、总结全文

说说课文记叙了一件什么事。所要表达的中心思想是什么?

（课文记叙了狼牙山五壮士为了掩护群众和连队转移，同敌人血战到底、英勇跳崖的故事。歌颂了五壮士坚贞不屈的英雄气概和为祖国,民族壮烈献身的崇高精神。）

四、课题引申

1.背诵五壮士英勇跳崖的部分，体会中心.

2。进一步理解课题，问:课文所表现的“狼牙山五壮士”的行为之“

壮\"，从课文中哪几方面可以看出来?五段中哪段是详哪段是略，为什么这样安排？（为了突出中心,围绕中心有详有略地安排材料。）我们要学习这种表达中心思想的方法.

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