科研导航 一直以来，提问好像是教师的专利。我们老师考虑最多的也是 开提问，“神奇”是什么意思？这株柳神奇在哪里？作者为什么会对 它产生望而生畏的感觉呢？通过品读语言文字去触摸作者受震撼 如何提问题，设计问题。但如果任由老师一个接一个自认是精妙的 问题问下去，学生也只有作答的权利，看似势如破竹，水到渠成，但 整个过程学生是在被动地参与，学生的主体作用根本得不到体现。 因此，教师应该把更多的时间给学生，让他们多思考，多提问，才能 发现他们的问题，发现他们的创新。 一的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命 运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师 生与文本、与作者之间的心灵对话。 （３）从课后思考题入手，去发现问题。课后思考题往往是文章 、问题提出的背景 新课程改革提出：现代教育注重培养学生的学习主动性和探 索精神，同时也注重培养学生的兴趣和创造力。从２０１０年开始我 们沙口小学开始开展“引问教学”模式实验。“引问教学”模式有利 ｆ 问教学 晌引问 江森妪扬 沙口 Ｉ 杨素各 于学生在问题意识的培养中形成良好的学习习惯，掌握有效的学 习方法。培养学生的探究能力，充分发掘他们的潜能。“引问教学” 模式有四个步骤：“引导质疑，发现问题——引发交流，梳理问 题——引领研习，剖解问题——引中探究，生成问题”。在这四个步 骤中，“引导质疑，发现问题”这一步骤主要是在课前预习时完成。 这是学生自主学习文本，思考问题、发现问题的过程，这一过 程使学生处于主动学习、自主求知的状态。因为问题是探究的引 擎、思考的动力。发现问题是培养学生创新意识的开端，是教师进 行教学的航标灯，能避免教学的盲目性。 但由于长期的传统教学的影响，学生已经适应老师问学生答 的教学模式。在刚运用“引问教学”模式上课时，发现“引导质疑，发 现问题”这一步骤进行得不太顺利，课堂上要求学生结合预习情况 提出问题，学生要么缄口不言，要么信口开河：“为什么叫钱学森？ 烟台的海在哪里？吴承恩是哪国人……”所提问题缺乏思考，没有 价值。要想使“引问教学”模式在阅读课教学中的顺利实施，我认为 “引导质疑，发现问题”这一步骤在整个模式教学中起着至关重要 的作用。我们应该从学生实际出发，指导学生根据具体课文，学会 思考并提出有价值的问题，然后再根据问题，引导学生进行深层次 的阅读。 二、问题解决的策略 那么，我们应该从哪些方面教会学生质疑，去发现问题呢？下 面谈谈个人的教学实践与体会。 （１）从课题入手，去发现问题。在初读课文时，学生首先看到的 就是文章的题目。有的课文，课题极易引发学生的好奇心，教师应 抓住学生的好奇心，善于引导学生围绕题眼提出几个疑问，然后围 绕这几个疑问进行分析解疑，这样学生既乐于参与，又能很好地把 握课文的主要内容。何乐而不为？如教学课文《三打白骨精》，教师 在板书课题之后，对学生说：“课前同学们通过预习，初步了解了课 文内容，当你们看到课题时觉得课文是紧扣哪个字来写？”学生众 口一致“打”。围绕这个“打”字，你认为可以提哪几个有价值的问 题？一石击起千重浪，学生提出了许多问题：谁三打白骨精？为什么 打白骨精？每次是怎么打白骨精？孙悟空神通广大，为什么还要三 打白骨精？从“三打”这个故事中，可以看出人物的什么特点…… （２）从文中的重点词语入手，去发现问题。课文中的一些好词 表达了作者强烈的思想感情。教学时，如果能教学生从这些重点词 语人手，去发现问题，分析问题，既能使学生体会到作者的情感又 能使学生在今后的习作中准确地使用词语。如《青海高原一株柳》 一文中有“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它 伫立在青海高原上。”教学时，教师可指导学生紧扣“神奇”一词展 的重、难点所在，由思考题发现问题，有助于学生进一步挖掘教材 内容，加深对课文的理解。例如《詹天佑》课后思考题：你对“竖井开 凿法”和“‘人’字形线路”是怎样理解的？仔细阅读有关课文，画个 示意图，给大家说说。由这一个问题，引导学生设想一下，在当时的 情况下，除了这两种方法，你还能想出更先进可行的办法吗？学生 通过画图、演示以及讨论交流中再一次感悟到“詹天佑是一位杰出 的爱国工程师。” （４）从标点符号入手，发现问题。例如，《小草和大树》一文中两 次出现“小草”和“大树”，第一次“在大自然里，小草和大树都是上 帝的安排。”第二次“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的 大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。”第一次没有使 用引号，而第二次却用了引号。为什么这样？它们表达的意思有什 么不同？这是教师应该引导学生学会去发现、去思考的问题。类似 的情况，在语文教材中还有很多，而教师的任务，就是要引导学生 从这些看似平常处去发现问题。 （５）从文中的空白处入手。去发现问题。新课程下的语文课堂 提倡师生与文本之间跨越时空的对话。而我们现有的语文教材中 本身就蕴含着许多能激发创造性思维的素材——文本留白。在学 习活动中，教师应有意识地让学生去发现文本空白，这样不仅培养 学生对课文的理解能力，还给自己的思维插上想象的翅膀。如《日 月潭的传说》中大尖哥和水社姐他４１＇３￣尽了千辛万苦，终于从阿里 山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他们是如何翻山越岭，披荆斩 棘的，又遇到了哪些困难，是怎么克服的？再如《第八次》一文中提 到布鲁斯四处奔走，招集被打散的，动员人民起来反抗。布鲁 斯是怎样动员人民起来反抗的呢？通过引问，引导学生去思考，去 想象，进行再创造，长此以往，对学生思维想象能力的培养是大有 帮助的。 另外，指导学生自学发现问题，还可由字词的音、形、义方面发 现、由句子的表达形式方面发现，甚至还可从写作手法，作者的写 作观点人手。 不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力 是非常重要的。在“引问教学”中，教师只有教活知识，让学生在充 分预习的基础上利用好教材，能够提出有探究价值的问题，强化学 生的学习动机，才能使学生学活知识，触类旁通，真正体现学生的 主体地位、发挥其主观能动性。只有这样，才能收到事半功倍的教 学效果 ２０１０／１２中学生优秀作文・教学
