部编版三年级(下)荷花教案完整版

 学科 课题名称 教学目标 语文 年级/册 三年级（下） 教材版本 部编版 第1单元3《荷花》 通过学习《荷花》，理解白荷花开放的各种姿态感受荷花的静态美 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的情重点分析 重难点分析 难点分析 感。 体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学方法 1.通过情境诵读和想象。 2.通过讨论及问题探究。 教学过程 教学环节 一、导入新课，揭示课题 上两节课，我们领略了春天大自然的美丽景色，这节课我们将走进夏天。同学们想一想，夏天有什么美好的事物呢？（学生交流）你们见过荷花吗？它是什么样的呢？ 导入 这节课，我们就来学习一篇题为《荷花》的课文，更深入地了解美丽的荷花。 二、字词学习，基础积累 1．教师范读生字。重点指导生字中的后鼻音“蓬、胀”，平舌音“姿、随”，翘舌音“势”和多音字“挨”的读音。 三、通读课文，整体感知 1．课文主要写了什么内容？引导学生用简洁的语言概括。 知识讲解 （难点突破） 明确：夏日的清晨去公园赏荷花。 2．理清课文的层次结构。 明确：第一部分（1）：写“我”去公园看荷花。 第二部分（2、3）：描写荷花生长的各种优美姿态。 第三部分（4、5）：写“我”观赏荷花时的想象和感受 课文研读，突破重难点 学习第1自然段。 （1）清晨的荷花是怎样的？从第1自然段中的什么地方能体会到？ 明确：从“一……就……”能体会到荷花的清香之浓郁。想象一下清晨公园的美景，荷花宛若明珠点缀在其中，令人心旷神怡。 课堂练习 （难点巩固） （2）清晨到公园玩的“我”心情怎样？ 明确：高兴、惊喜、迫切…… （3）从字里行间，可以了解到“我”是个怎样的人？ 明确：从“清早”“一……就……”“赶紧”“往……跑”等词句，不难看出，“我”是个爱花的人，非常善于观察，热爱自然，热爱生活。 （4）第1自然段在文中起什么作用？ 明确：开门见山地点明了时间、地点、人物和事件的开端。不见花容，先闻其香，从侧面烘托了荷花之多、花香之浓。 大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（板书：喜爱）再来回顾一下叶圣陶爷爷分小结 别是从哪几个方面描写荷花的。（结合板书总结，并板书：色、味、形）我们也可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花呢！ 《荷花》

教学目标：

1、会认读“挨、蹈、翩、蓬”，能书写“瓣、蓬、胀、裂”等11个生字。 2、正确、流利有感情地朗读课文，背诵第2自然段，积累优美语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 教学重点、难点： 重点：

1、会认读“挨、蹈、翩、蓬”，能书写“瓣、蓬、胀、裂”等11个生字。 2、正确、流利有感情地朗读课文，积累优美语言。 难点：

理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 教学准备：多媒体课件。

教学方法：自主、合作、探究、读中感悟。 教学过程： 一、导入新课： 1、猜谜语

“一个小姑娘，长在水，身穿白衣裳，坐在绿船上。”（打一植物） 2、板书课题 3、齐读课题。 二、初读感知： （一）出示自读要求 1、画出生字词并读准。

2、读通读顺句子，难读的地方多读几遍。 3、标一标自然段。 （二）检查自读情况

1、检查词语（出示带生字的词语，闯关读，读中暴露问题，个别字指导书写。） 2、说说荷花给你留下了怎样的印象。 三、潜心学文 （一）感受荷叶美

1、俗话说“红花还需绿叶衬”，我们先去看看荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子，用“—”划出，再读一读。

2、师据学生回答，相机课件出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么？ 生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。

师：（请学生上黑板贴荷叶）一片接着一片，一片连着一片， 这就是挨挨挤挤。（请学生读出这种挨挨挤挤）

生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。（请学生读出这种绿） 生3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。 师：这是一个什么句？把什么比作什么？ 读句子，把刚刚这几个关键词重读。 （二）体会“冒”字的妙处

1、这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢？ 2、找相关的句子，课件展示句子，指名读。

师：作者用了一个什么动词把荷花写活了？（板书：冒）你们觉得还有哪些字也能表现这种意思？

生讨论可用“钻、露、长、探、冲”等字来代替“冒”。

师：书上说“冒”字用得真好，你认为好在哪里？四人一小组讨论。 A组认为：“冒”字写出了荷花的迫不及待。

（师：他们迫不及待地想干什么呢？你能再想象一下吗？请你把这种迫不及待读出来吧。）

B组认为：“冒”字写出了荷花的兴高采烈。

师：你觉得他们为什么要这么兴高采烈？那就请你把这种兴高采烈读读吧。 C组认为：“冒”字写出了荷花的争先恐后。师：你觉得他们为什么要争先恐后？也请你把这种争先恐后读出来吧。

D组认为：通过这个“冒”字，我们仿佛看到了荷花像个调皮的孩子一样，努力向上伸展的样子。

师：现在老师变成了无所不能的魔法师，把你们变成荷叶和白荷花。准备好了吗？变！（白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）你刚刚冒出来的时候有什么样的感觉？

指名说，再读。

4、多么可爱的荷花呀，一个“冒”字不但与上句中的“挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花有顽强的生命力。 （三）感受荷花之美

1、作者笔下的荷花又是怎样的呢？找出相关的句子读读。 2、你喜欢哪种样子的荷花，请带着你的这种喜爱去读读吧。

a.孩子们全展开的荷花是什么样子的？伸出你的双臂做做全展开的动作吧。你有怎样的感觉？（指名说）带着这种感觉去读读吧。（相机贴出荷花） b、半开的荷花这时像什么？半遮半掩（害羞的小姑娘）把你的感受送入句子当中去吧。

c、即将要盛开的花骨朵有一种怎样的心情？请你读读。

3、读到这里你觉得荷花有什么特点？（板书：美）你能用其他的词语来代替吗？（千姿百态、亭亭玉立）你能通过读把荷花的美表现出来吗？（生读课文。） 4、叶圣陶爷爷是爱花之人，他善于观察用怎样的句式写出了荷花不同姿态的美。（引出“有的……有的……有的……”）大自然中美丽的花儿有很多，老师就特别喜欢菊花。孩子们，请你们仔细观察，也可以和同座位讨论讨论，再写写。 四、课堂小结：

叶圣陶爷爷用优美的文字把一池的荷花都写活了。他不仅仅是在看荷花，还把自己想象是一朵荷花呢，那又是一番怎样的景象呢？我们下节课再学习。 五、布置作业

1、背诵课文第2自然段。 2、搜集课外关于描写荷花的诗句。

《荷花》

第一课时教学设计 [设计目标】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。 【设计重难点】

以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。 【教学流程及设计意图】 一、设境激趣，触发语感 1. 创设情境

学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？还想不想看看荷花，教师播放荷花视频，并伴随播放背景音乐。 2. 教师语境

说说你看到了怎样的荷花？

（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……） 二、充分诵读，激活语感 1. 教师引入

这么美的荷花，同学们还想看吗？打开书本，咱们到书本上去看看荷花。 2. 学生自读

请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得作者是怎样看荷花的？（预设作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……） 3. 在读中整体感知

当学生体会到作者是这样看荷花时，教师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生

的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。 三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的。 四、多元解读，积淀语感

在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 预设如下：

教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。 教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 五、仿写训练，习得语感

第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的花。 学生仿写。

守株待兔

教学目标 知识与技能：

1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。 2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。 过程与方法：

1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。 2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。 情感态度价值观：

懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并尝试运用。 重点难点

1.结合注释、插图、想象理解寓言内容。

2.感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。 教学课时 2课时

【教学过程】

一、看图联想，感知寓言 1.游戏激趣

我们来玩一个和故事有关的小游戏，我会给大家出示一组图片，请你根据图片展开联想，这些图片来自于哪个故事？（出示图片）《坐井观天》《亡羊补牢》《狐假虎威》

2.明白寓言蕴含一定的道理

这些故事都很特别，特别在哪？与我们平时的故事相比有什么不一样呢？ 3.引出课题

我们今天要学的也是一篇寓言故事，这又是一个什么故事呢？（出示图片《守株待兔》）你是怎么从图片上看出来的？（理解“守株待兔”） 4.范写课题，学生书空，特别提醒“待”。

儿歌帮助识记：横画多，有长短，间隔距离要均衡。

5.齐读课题

二、多种形式，朗读寓言 1.师范读，生评价。 2.出示要求，生自读

（读通句子，注意读准字音，至少读三遍。） 3.过关字词

①宋人 耕者 释其耒 冀 身为宋国笑 ②理解“耕”

“耕”其实是个会意字，左边是个耒，是农夫的工具，你能从课文插图中把“耒”找出

来吗？（学生批注。）右边的井是方块田，所以耕的意思就是种田，耕者指的就是种田人。谁还能给“耕”组个词？

③书写“耕、其、待”，利用儿歌评价 观察发现相似之处，注意横画。 4.读通文言文（指名读） 5.读出节奏停顿 ①师带读，生划节奏。 ②生练读 ③指名读

④师生接读、男女生接读 ⑤齐读

三、借助绘本，读懂寓言 1.出示图片，配上文字

为了让更多小朋友了解文言文，邓老师准备了一本供小朋友阅读的绘本，我们一起来看一看，翻开第一页，一起读。 2. 借助注释和插图理解意思。 ①兔走触株，折颈而死。 A看注释理解走：跑 B看古人的“走”怎么写？ C拓展“走”

《猫斗》黄白二猫，斗于屋上……黄猫奋起追之，白猫走入室，不敢复出。 《龟兔赛跑》龟与兔竞走, 兔行速, 中道而眠, 龟行迟, 努力不息。 D 当农夫看到兔子折颈而死，他会想些什么呢？（希望能天天捡到兔子，想不劳而获）

②因释其耒而守株，冀复得兔。 A释：放下

B还知道哪些词语中的“释”也表示放下的意思（爱不释手、如释重负、释怀） ③兔不可复得，而身为宋国笑 这个农夫释其耒而守株的结果是什么？ 四、联系生活，品味寓言

1.农夫为什么被宋国人笑话？他错在哪儿？

2.我们生活中有没有像他一样心存侥幸，想不劳而获的人呢？

总结：无论做什么事，都要靠努力，不要存在侥幸心理，想着不劳而获。 五、根据图片，背诵寓言 1.复述故事 2.背诵寓言 六、作业

读《南辕北辙》，想一想故事中的坐车人错在哪里？