！ ： Ｓｃｉｅｎｃｅ ｅｎｄ ＴｅｃｈｎｏＩｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 创新教育 小学语文教学中如何培养学生的美感 王大银 （苍溪县黄猫小学校 四川广元 ６２８４４２） 摘要：美育通常也称为审美教育或是美毒把审美活动变成自觉的教育过程，就是美育。 美育在传统意义上有“顾情养性”的功能， 所谓：“顾情”，即陶养情感、完善审美的心理结构；“养性”，是包含知，情 意在整体心理结构得到全面，均衡的发展，得到合理 有效的整合。 关键词：语文教学 培养美感 中图分类号：Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７４—０９８ｘ（ｅ０１ ０）０６（ａ）一０１ ４ ７—０１ 生活做出反应。“文章不是无情物”，这些艺 术形象又无不寄寓作者的社会理想、人生 当前，小学体现语文教学改革进入了 成一种美好的意境，妥切得抒发了作者的 个新阶段，要求体现语文工具性 小学语 情绪。课文作品中的这些意境美，是情与 一文新课程标准 明确指出；“语文是最重要 的交际工具，是人类文化的重要组成部 分……在教学过程中，使学生受到爱国主 义教育，社会主义细想品德教育和科学思 想方法的启蒙教育，培养学生创造力，培养 爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的 意志品格。” 概而言之，小学语文教学中美育的主 要任务是培养学生初步的审美情趣和基本 的审美能力。 美育动态的过程，包含施教者、媒介、 受教者三个环节，即施教者按照特定的审 美理想。因此种树者必培其根，种德者必养 其心。选择适当的审美媒介，受教者实施审 美影响，从而陶冶其情性，塑造其人格。语 文学科美育主要通过教学活动来完成，这 是语文学科美育主要通过教学活动来完 成，这是语文学科美育基本途径。因而审美 教育的途径可主要从施教者与受教育两大 方面去把握。 １从施教方面来说，教师应当成为学生发现 美、鉴赏美、创造美的引导者 美育凭借美本身的情感体验，凭着自 身的心理需要和兴趣爱好，渴求和向往美。 然而，审美并不是自发的，尤其是由于小学 生学识、经验、阅历等方面的欠缺，其审美 能力较低，这就需要教师揭示语文学科潜 在的多种形态美，引导学生自觉得发现美， 鉴赏美，创造美。 （１）发掘教材中的美因素。 （２）语文教材中蕴含着丰富、广泛而深 刻的美学内容，其隐含着自然美、艺术美和 社会美等多种形式。小学语文课本中的课 文，大多是名家名作，涉及到古今中外，包 括天、地、人、物、事等，有丰富多彩的的艺 术形象，引人人胜的意境，优美生动的词 句，强烈感人的抒情色彩和纯拮高尚的审 美理想。所有这些都是美育的极好内容和 形式，能很好的培养学生的审美意识，发展 学生的审美能力，促进学生的身心发展。 小学语文教材中好诗美文比比皆是， 且皆有美妙的佳境都是对学生进行审美观 教育和审美能力培养的极好材料。如李白 的《早发白帝城》，表达出喜出望外、欢快急 切的心情，情感激烈奔放。郑振铎的散文 《燕子》则塑造了燕子小巧玲珑、活波可爱、 声形俱佳的意象美，与柳丝、微风、阳光构 景、内容与形式的和谐的统一，值得学生细 的态度道德观念。语文教学美育也是一种 细体味、用心探索。 情感教育，它以美感人，以情动人，用情感 （３）创造审美情景，激发审美情感。 撞开学生心灵的门扉。教师要发掘语文教 美育是自由、自觉的过程。美育以情动 材中所到之处蕴含的丰富感情和精妙之 人，美育过程便不能一切耳提面命、抽象说 外，让审美主体（学生）和审美客体（课文）之 教的做法，不但多余，而且有害。因为你不 间建立起一种特殊联系，即学生通过阅读 能强迫任何人感动、也不能以说理代替感 文章，产生类似的情感，从而进行美的创 动，施教者故若审美的欣赏与创造，决定性 造。 的步骤只能是创设情景，诱发审美兴趣，是 （３）训练审美想象，进行美得创造。 受教育者主动去感受、鉴赏、创造。 诵读是唤起学生的审美注意，是语文 小学语文课文内容蕴含了众多的艺术 审美教育的起点，研读是要激发学生的审 美、自然美、社会美和科学美，为培养小学 美情感，提高学生审美鉴赏力，这是审美教 生的审美能力提供了丰富的素材。儿童天 育的关键。 性爱美、但小学生的有意注意力较差，其有 在课堂教学中，老师要充分挖掘文本， 意注意时间较短；况且文学作品与其他形 通过自己的精心设计，用形象化的语言去 式艺术不同，他的美本省具有抽象性。因 激活学生头脑中的表象，唤起学生的审美 此，仅以教师的一张嘴、一支粉笔，往往难 经验和审美需要，调动积极性的联想与丰 以让学生感知美、领悟美。语文老师如果能 富的想象，“入境动情”，设身处地的体昧文 在教学中创设审美的情景，充分发挥语文 中的情感和美得内涵。这样，学生眼前的文 教育的感染力，充满激情的进行教学，就容 字符号就会变成充满激情的语言，字里行 易激起学生美的感受和学习的热情。有经 间就会出现栩栩如生的画面，使学生有身 验的教师都懂得利用这些特点，精心创设 临其境之感，并受到审美形象的深深的感 教学情景，或是展示美得画面，或是播放动 染，从而得到美得享受。 听的乐曲，或是生动形象的表演，或是绘声 （４）丰富审美实践活动，培养学生审美 绘色的描述，一下子就将学生熏陶，也为进 能力。 一步学习课文奠定了基础。 审美能力是人认识审美对象的能力， 它包括完善的人化的感官、知识和生活经 ２小学语文教学的审美情趣和基本的审美 验等。审美能力不是天生的，而是后天形成 能力（包括感染力．鉴赏力、创造力）的途 的。作为语文教师，要洼意在审美实践中去 径方法 培养学生的审美能力。 （１）吟咏诵读，品味作品的语言美。 首先，要培养观察能力，促进感官完 文学是语言的艺术，人们对它的感受， 善。审美活动首先是通过人的感官来进行 通过语言这个：“中介”才可能获得。作为语 的，但仅有天生的生理机能的感官，并不能 言符号的汉字蕴含着美育因素。在小学语 感受到美。要感知美还必须有人化的感官， 文教材中，有很多作品的语言非常优美。它 才能感受到美。 们有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟 此外，根据课文内容，补充必要的知 和鸣，婉转优雅；有的似战鼓催征，高昂激 识，组织适当的活动，经常指导学生进行观 越；有的若叙家常，娓娓而谈。特别是古代 察自然和社会也是很必要的，培养学生健 诗歌，运用平仄、押韵、节奏等手段，达到一 康的审美经验。 种音乐的美。 （５）每一位语文老师都应在对学生语文 （２）融文入情，激发情感体验。 全面素质的培养和提高上 一番功夫，在 在语文教学美育过程中，一方面是课 教学过程中不仅教给学生语言文学知识， 文对学生产生有效的审美作用，另一方面 使“各个学生善于使用语文这个工具”，还 是学生对课文产生审美心理反映。 要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑 我们的语文教材都是通过精心选编的 造完美的个性品质，帮助形成良好的思维 名篇佳作，是作者通过观察的慧眼和独特 方式．发展可支持终身学习的能力。 的视觉，用自己的匠心创造了完美的艺术 形象，从而对纷繁复杂的现实世界和社会 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ４７
