2021秋青岛版科学六三制(2017)五年级上册3.9《热传导》精品教案教学设计

《热传导》精品教案教学设计

【教材分析】

本课是青岛版科学六三制五年级上册新教材第三单元《热的传递》启始课，本单元研究的对象是热传递现象，主要研究热传导、热对流、热辐射等热的三种传递方式。《热传导》一课主要研究热在固体中的传递方式，也为后面的学习打下基础。热部分的内容比较抽象，是一节典型的实验探究课，因学生是直接看不到热的传递过程的，需要借助其它材料来观察，我觉的也是一节基于事实进行推理的课。

本节课教材有三部分内容。第一部分活动准备。首先提出本课探究活动的主题：“把金属勺放入热水中，过一会儿勺柄会变热。这是为什么呢？”目的是启发学生针对“勺柄为什么会变热”进行思考，为课堂探究做准备。教科书还呈现了材料包：杯子、蜡烛、火柴、凡士林、铝片或铁片等，旨在提示学生搜集自己身边容易得到的、便于上课进行活动的材料，带到课堂进行探究学习。第二部分活动过程。活动一：倒入温水后，杯子是怎样变热的？让学生回顾生活经验，通过讨论交流，提出对热传递过程的猜想：温水的热是通过杯子壁从内向外传递，继而引入课堂探究活动。活动二：热是怎样在固体中传递的？提出要解决的问题，制订探究方案。根据方案展开探究实验。根据探究，对实验现象进行分析交流，总结结论，认

识到热在固体中的传播，总是从温度高的部分传向温度低的部分。活动三：生活中有哪些热传导现象？引导学生列举生活中的热传导现象，如装有热水的杯子变热、熨衣服时电熨斗将热传递到衣服上等，了解热传导在生活中的应用。第三部分拓展活动。哪些因素可以影响热传导的快慢？引导学生关注生活、社会与科学的关系，初步了解热的良导体和热的不良导体，把对热传导的研究延伸到课外。 【教学目标】 科学概念目标：

1.知道热能从一个物体传到另一个物体。 2.了解热总是从高温物体传向低温物体。 科学探究目标：

1.能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。

2.能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。

3.能选择自己擅长的方式表达实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。 科学态度目标：

1.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。

2.在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨

论，尊重他人的情感和态度。 科学、技术、社会与环境目标：

1. 了解热传导在日常生活中的应用。 【教学重点】

知道热通常从温度高的部分传向温度低的部分，能运用文字、图示记录等交流表达观察到的实验现象和实验结果。 【教学难点】

借助其他材料设计实验方案，能体会科学研究中的一类研究方法的意义。 【教学准备】

金属勺（铜勺）、蜡环、两个涂有温变油墨的圆形金属片、酒精灯、铁架台、实验记录单、火柴等。 【教学过程】 一、 谈话导入：

“每到冬天老师的手总是冰凉，但老师能马上让手热起来，你知道老师是怎么做的吗？”学生根据自己的生活经验进行回答。

【设计意图】热是生活中常见的现象，学生在生活中对热现象有很多具体的感知，通过问题唤起学生的生活经验：热能从一个物体传到另一个物体。基于学生已知展开教学。 二、探究活动

（一）探究热在金属勺中的传递

1.提出问题，作出推测引导学生谈课前触摸金属勺体验感受。提出问题：另一端并没有浸泡在热水里，它为什么也会热起来？

（学生表述自己的想法，找学生黑板画出自己的想法。） 2.设计实施方案

（1）学生思考回答：如果实验加热，能直接用眼看的到热在金属勺中的传递过程吗？能想个办法，让我们看到热的传递过程吗？

【设计意图】在用眼观察不到热在金属勺中的传递过程的情况下，引导学生找出解决方案。

（2）出示实验材料，设计实验方案出示：蜡环、金属条、酒精灯、火柴。

学生小组讨论设计具体实验方案。

讨论汇报方案：把蜡环挂在金属勺上，通过蜡环的变化观察热在金属勺中的传递。

谈话：科学家在实验中也常常使用这种研究方法，遇到无法直接观察的事物会借助其他物体去观察，这种方法叫做转化法。

讨论汇报完善方案：挂蜡环的数量、距离、实验注意事项。 【设计意图】教材中在这个实验中借助的实验材料是凡士林和火柴，我根据试讲时的学生情况，把实验材料改为了蜡，在达到原定教学目标的同时降低了学生的认知难度和操作难度。

小学阶段学习知识的承接和学习方法的整理都需要教师加以引导，课堂上适时点拨能促使学生对一类科学研究方法（转化法）的深思，增强学生的探究能力。

3.学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论小组派代表汇报实验结果。教师引导学生概括总结：热沿着金属勺从温度高的部分传递到温度低的部分。

4.在铜勺中间加热，热的传递过程是怎样的。 学生思考，交流。

教师介绍借助材料：温变油墨，微课展示实验过程。

【设计意图】“探究热在铜勺中的传递“这一教学环节，通过设计实验、学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论等让学生经历一个完整的探究过程，在这个过程中不仅让学生学会科学研究或用科学的方法处理问题，更让学生们感受到科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎等。 （二）学习进阶探究热在金属片中的传递

1.学生思考：把金属勺换成圆片，热会怎样传递？小组讨论在实验记录单上画出推测（用铅笔，用喜欢的符号）。 2.学生展示，表述想法。

3.引导学生借助温变油墨设计实验方案。

4. 学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论

【设计意图】探究热在金属圆片类材料中的传递，小组讨论在实验记录单上画出推测，画图将学生思维可视化，并且在学生

表述上给予一定的帮助。借助温变油墨进行实验，让学生感受科技的力量。

（三）教师总结谈话：

不管是金属勺上还是金属圆片上，热在这些物体中的传递都有一个共同的特点，是什么？热是一种能量，可以从一个物体传递到另一个物体（通过直接接触），或者沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做热传导。（板书：热传导）

三、 生活中的热传导现象

学生例谈生活中的热传导现象。（播放视频资料：学生常见的生活用品，如锅、勺等。）学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。 四、 学习拓展

引导学生查阅资料，了解哪些因素可以影响热传导的快慢（为下节课做准备）。哪些因素可以影响热传导的快慢？生活中还有哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？你想不想亲自来调查一下？课下请同学们设计一个调查方案，并写一份调查报告，下节课我们再来展示交流，好吗？（将研究活动拓展到课后。） 【板书设计】

杯子变热了

温度高 传向 温度低 热传导

传热快 金属 热的良导体 传热慢 非金属 热的不良导体

【课后反思】

对于热这一部分的学习，小学阶段主要为学生将来学习能量概念提供事实和感性认知基础。热部分的内容比较抽象，我的教学策略就是基于事实推理，因此这部分的内容教学需引导学生开展较为的探究活动，充分调动其思维，让其围绕推测有目的的进行实验、获取证据、再运用比较、推理、概括等方法得出科学结论。在这样的学习过程中，不仅建立起与能量有关的重要概念，而且在科学探究、科学思维等方面得到能力上的提升。

帮助学生获得有效的学习方法“你能直接用眼看的到热的传递过程吗？”“你能想个办法，让我们看到热的传递过程吗？”“比如说：借助其他的物体。”“其实科学家在实验中也常常使用这种研究方法，遇到无法直接观察的事物会借助其他物体去观察，这种方法叫做转化法。我们的很多实验就是用的这个方法。”用问题激发学生的思维，帮助学生获得科学方法的，在小学科学学习中，学生科学方法的学习、总结需要教师加以点拨引导，课堂上适时点拨促使学生对某一类科学研究方法的深思，增强学生的探究能力。

学生语言表达交流能力得到发展科学教育的目标之一是希望学生具有“用科学语言与他人交流和沟通的能力”。在课堂

上，要为学生创设交流的机会，鼓励他们相互质疑，愿意倾听，乐于表达自己的观点，培养学生的语言表达能力和思维概括能力。本节课是基于事实进行推理，所以本课的交流表达非常重要。在这节课中我觉的也得到了充分的体现。