优化课堂教学目标 促进新课程改革

优化课堂教学目标 促进新课程改革

◎◎刘继伟

经过几年来的教学实践，我认为“目标教学”是一种行之有效的措施。实施高效课堂提升学生的学习能力，搞好教学目标的优化是前提。在此，我想对教学目标的领悟和优化教学目标的步骤谈谈自己的看法。

一、教学目标的概念

教学目标就是介于大纲和教材之间一种教学指导材料，是人为研制的“一种教育的、逻辑的、心理之间的分类体系。”它是在教学之前预先设定的可操作和观测的学生终点教学行为的变化，是教学要求的具体外化，也是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。

二、优化教学目标的步骤

1.制定科学的教学目标。每一课时的教学目标在课堂中起着定向作用。制定明确、具体的教学目标，也就是确立主攻方向。因此，教师确定的目标，一定要明确，不能含糊其词，致使学生理解不深，琢磨不透，教师把握不好。要尽量做到具体，避免过分抽象。让学生在课前就清楚本节课应该达到什么样的程度，结束后让学生达到从未知到已知。

科学的另一层含义体现在教学目标的完整性和恰当性上，即每一课的目标都包括认识目标、智能目标和情感目标。要保证教学大纲使绝大多数学生经过努力才能达到。对学生所要进行的知识训练、能力培养、思想教育等，要求不能过高，使学生味同嚼蜡，兴趣索然；更不能盲目随意，游移不定，“教到哪里算哪里”。

如：两位数乘多位数的例子：23×35。这个内容是教学一位数乘多位数后引进的，又是多位数乘法的基础，所以教学目标若是简单定为“掌握两位数乘法法则，会熟练解答试题”，就显得笼统，大而无当。要做到目标指向准确，应从大目标着眼，小目标着手：①通过法则的形成过程掌握两位数乘法的法则（知识）；②运用法则比较熟练地计算两位数乘法试题的能力；③注意培养学生的计算习惯（德育）。

重点是法则形成过程，关键是计算中乘数十位乘得结果末尾的“定位”。这里为什么强调要在理解法则的基础上掌握法则呢？这就涉及到“教会”与“学会”两种截然不同的教学思想。为什么只要求比较熟练地运用而不是熟练运用呢？这就是知识发展规律和学生的认识特点所制约的，由于是单元的第一例题，学生计算还可能很熟练。所以备课时确定教学目标要依纲扣本，结合学生实际仔细推敲，制定出科学目标。

2.分层落实教学目标。根据义务教育的性质，小学数学必须“面向全体学生，”使绝大多数学生通过努力都能达22

2019年 第09期到大纲的基本要求。现行的班级授课制最大的局限性，是强调同内容、同进度、同要求。这种“一刀切”的做法往往使优生吃不饱，差生吃不了，既不利于面向全体学生，也不利于因材施教。因此，针对学生之间存在的差异，以认知为主线，分层落实，实现有差异的发展，不搞一刀切，使不同层次的学生都拥有同等的参与机会和成功感。采取集体教学，小组交流，个别交流相结合的形式，以智能目标为核心，让学生主动发展。

①分层提问。问题不仅要问在点子上，问在关键处，提的明白准确，便于学生思考。还要因教学内容因学生而问，便于不同层次的学生都能思考，都能回答问题。②分层练习。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。③分层指导。对于基础知识扎实、有良好的学习习惯和正确的学习方法的优等生来说，应让他们多做一些思维难度大的题目，如课本中的选做题、思考题；让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力；中等生基本能够掌握基础知识，也掌握了一定的学习方法，但还缺乏勤奋学习的精神和思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导；后进生缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯。所以对后进生的指导要全面，要耐心，要结合教学中出现的问题，不失时机地指导。如通过指导答问，既补授了知识，引导学生准确地、有条理地进行表述，又训练了表达能力。又如，通过指导解题，在补授知识的同时教给学生思考的方法，逐步培养他们认真思考的习惯。

3.以情感目标的和谐渗透促进认知目标的达成。无数的实践证明，人的非智力因素对于智力因素的发展有巨大的促进作用。人们广为传诵的心理学实验——皮格马利翁效应，充分显示了这一点。因此，教师在教学过程中应从心灵深处产生对学生挚爱的深情，流淌出爱的甘泉，滋润学生的心田。尤其要厚爱后进生，给他们以爱护、以关怀、以鼓励、以信任、以期待，唤起学生对学习的喜爱，挖掘数学美育因素，激发起学生饱满的学习热情，养成顽强的学习毅力和良好的学习习惯，增强学生学习的自信心。

教学目标要从“静态”和“动态”两个角度进行考虑，做到制定目标和落实目标，使每一个环节有机地相吻合，这样的目标在教学中才能真正起到导向作用，达到目标的最优化，从而真正落实新课改精神。

•（作者单位 山东省单县南城向阳小学）

（本栏责任编辑 李彩英）