２０１２年第ｌＯ期 第２８卷 （总２９８期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｎ ｌ０．２０１２ Ｖｌ０ｌＪ ２８ Ｔ０ｔａｌ ＮＯ．２９８ 终身教育理念下小学生个性发展的探究 隋淑云 ，袁芬 （１．吉林省镇赉县少年活动中心，吉林镇赉１３７３００；２．吉林农业大学，吉林长春１３００００） 摘要：终身教育的理念要求教育者着眼于学生一生的发展，而目前教育者更多地只是关注学生的近期发展，而忽略了学 生的终身和全面发展。本文从终身教育的角度提出完善小学阶段个性化教育措施，以发展小学生的个性，为促进其终身发展 奠定基础。 关键词：终身教育；个性；小学生 中图分类号：Ｃ，６２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－－１５８０（２０１２）ｌＯ—Ｏ１ｌ２—ｏ３ 学生的个性培养是创造力的基础，小学阶段的 量。小学阶段的个性发展是学生未来和谐发展的基 基础教育作为科教兴国的奠基工程，是学生开始接 受系统教育的初级阶段，是智力开发和思维发展的 关键阶段，也是人的个性形成和发展的重大转折期 础，成功的个性化教育，才能让学生充分认识到自己 的独特性，在发展过程中也具有针对性，克服盲目 性，包括以后学校的选择、专业的选择、职业的选择 等都有一定的导向性。而如今教育培养出来的统一 和黄金时期。了解和掌握学生的个性特点，正确认 识和发展小学生的个性尤为重要。促进小学生的个 规格的人才，学生从小就养成被动接受的习惯，思维 定势的形成、依赖性的增强、自我认识的不清晰等影 响学生后期的发展，不符合终身教育的理念。 二、个性化教育 进入２Ｏ世纪后半期，科学技术的迅速发展既对 社会经济发展给予了积极的推进，又同社会生活之 性发展不仅有利于学生创新意识的培养，而且对学 生的全面和终身发展具有非常重要的作用。 一、终身教育理念 “终身教育”这一概念是联合国教科文组织成 人教育局法国的保罗・朗格朗于１９６５年的联 合国教科文组织主持召开的成人教育促进会议上提 出的，现已在世界上广泛传播。１９９８年，我国教育 部颁布的《面向２１世纪教育振兴行动计划》提出要 开展社区教育试验工作，构建终身教育、终身学习体 间产生了倾斜，从而对人类生存和社会生活带来了 重大威胁。在教育领域考试竞争的过激化、教育课 程的过重化、管理倾向的过强化等非个性化措施过 多，为了纠正这种倾向，克服传统教育中重共性轻个 性、重知识灌输轻智能开发、重理性训练轻和谐发展 系，努力提高全民族素质，并明确提出到２０１０年基 本建立起终身学习体系的目标。可见，终身教育已 等弊端，以适应新技术和社会变革对高质量富 有创造性的新型人才的需求，“个性化教育”运动在 经济发达国家间兴起，成为教育改革的一个重要 倾向。 所谓个性化教育“就是要充分注意学生的差 别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面 存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社 会要求按照其能力水平进行教育，使之得到发展，而 不仅是一种教育思潮、教育理念，它向世人昭示了教 育未来发展的愿景，教育终身化将成为人类社会的 现实。终身教育包括人发展的各个阶段及各个方面 的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期 各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括 横向的从学校、家庭、社会等各个不同领域受到的教 育，其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质 收稿日期：２Ｏｌ２—Ｏ７一ｌ５ 作者简介：隋淑云（１９６Ｏ一），女，吉林镇赉人，吉林省镇赉县少年活动中心，小教高级，研究方向：小学语文和小学教育研究。 袁芬（１９８８一），女，江西乐安人，吉林农业大学在读研究生，研究方向：职业教育研究。 １１２ 反对强求划一式的教育”。其主要特征是认同个体 理念一定程度上决定着行为方式，学校的一系 生理基础的差异，重视学生的个性在教育中的中心 列活动安排及教师的教学活动组织受教育理念的指 地位，注重学生的意识、自信心、主动性、创造 导，教师必须转变传统的应试教育的理念，明确教学 性、向权威挑战的精神以及多种能力的培养，强调从 目标，树立个性教育的意识，使统一规格的教育转变 家庭到学校、从学校到社会，都要努力创造条件，让 为差异性教育，教学主要是促进学生的全面发展，凸 个体充分地发展这些能力，充分地展示自己的个性， 显和发展学生的独特性、创造性和能动性，小学教育 造就有活力的有创造性的个体。其实质是发现人的 就是为学生今后的发展奠定基础。教育的社会性和 价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促使个体的智 个体性功能应通过教育展现学校的教育功能，开发 力、才干、创造力得到充分自由的发展。 智力不能等同于个性和创造力的培养，智力的开发 个性化教育的思想在世界各国的教改中得到了 也不是为考试服务。 突出体现。作为一种教育思想、教育原则，个性化教 ２．改革评价制度 育在教育内容、教育方法、教学组织形式、教育制度 从总体上看，评价方式作为反映学生学习情况 等方面得到了比较全面的贯彻，经济发达国家尤其 的一种手段，它的形式对学生的发展具有非常重要 如此。发展个性是现代教育的一个重要标志，未来 的影响，不合理的评价制度不仅不能正确地反映出 学家托夫勒认为，工业社会的特点是标准化，信息社 学生应有的能力，反而会影响学生的发展。所以，评 会的特点是个性化、多样化。教育也不例外，科学技 价应做到以下几方面。 术的发展使世界变得五彩缤纷，社会需要各种各样 （１）评价主体的多元化 的人才。同时，社会上的激烈竞争和密切合作也需 建立教师、家长和学生相结合的多元化评价主 要培养具有个性的、有创造能力的和开拓精神的人 体，学校应建立与家长的联系，结合学生的在校 才。联合国教科文组织的报告《学会生存》一书指 表现和家里的表现对学生进行评价。家长应积极地 出：“教育即”，“教育能够是，而且必须是一种 做好反馈工作，配合学校及时地向学校反应子女在 ”，人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进 学习及生活上的表现。另外还要充分发挥学生参与 人的全面发展，培养人的个性，应该是今天和未来教 者与合作者的作用进行自我评价和同伴评价。小学 育的首要任务。有学者把个性化列为２ｌ世纪国际 生的自我评价从低年级到高年级处在不断发展中， 教育发展的十大趋势之一，他们认为：知识经济要求 从依赖父母及教师的评价到通过榜样进行自我评价 同质教育模式转化为因材施教，培养创造力成为当 再到最后的的自我评价，教师应抓住学生的这 代国际教育思想变革的重要标志之一。为此，许多 一特点，发挥学生在评价过程中的作用，帮助学生更 国家把个性化教育作为培养创造性人才的先决条件 好地认识自己的个性。 提到了国民教育的议事日程上。 （２）评价内容的具体化和全面化 三、终身教育影响下小学个性化教育的实施 一方面，对学生的评价越具体，学生越能清楚地 由于终身教育改变了传统教育一次性、一种模 认识自己的特点。这就要求教师要善于发现和观 式的选择机制，使教育成为伴随人一生的多次回归 察，通过课外作业、考试测验、课堂及课外学习活动、 教育，使人们不致因一次或一种选择的失误，而导致 日常行为表现做好记录，建立成长档案，将学生的特 永远的失败和遗憾。终身教育允许和提倡人们多 长、独有的优秀的特征记录下来，及时掌握学生的需 次、多样的选择，运用多元的评价标准，从而有利于 要、兴趣、动机、理想和信念，再有针对性地进行个性 人们各展所长、各得其所，以各种方式发展、提高、完 化教育。这不仅有利于教师更清楚有效地了解学 善自己，使得教育更加个性化，也就使教育在改造世 生，也有利于促进学生的个性发展。教师对学生的 界、创造未来、塑造完善人类自身方面，能够发挥更 评价可以通过作业评语、课堂表扬、对家长的反馈等 大更好的作用。因此，进入２１世纪，几乎所有国家 各种形式及时地传达给学生，使学生充分的认识自 都不约而同地打出了个性化教育的旗帜，并以之作 己的个性特点，激发学生的相应动机。 为教育走向新世纪的标志。我国教育改革也应毫不 另一方面，对学生的评价应全面化，才有利于促 例外地将重心开始转向了人的“个性”，把“人的价 进学生个性的全面发展。应试教育只是评价学生掌 值”、“人的个性”摆在应有的位置，以顺应世界教育 握知识的程度，而新课程要求从三个维度“知识与 发展的方向。 技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”来促进 １．转变教育理念 学生的发展，所以，评价内容要从单纯重视认知评价 】１３ 转向对其品德养成、文化智能、综合素质、个性发展 展开，提供学生个性发展所需要的条件，只有在需要 的推动和满足下，学生的个性才能形成和发展。 ４．建立民主的师生关系 等方面的全面、综合评价。 （３）评价对象的公平化 整个班级出现两头轻，中间重的现象，即优等生 和差生较少，中间水平的学会生较多。在教学的过 程中，教师往往将注意力更多地集中在两头，而忽视 了中间大部分学生，这与个性教育相违背。 （４）评价方法的多样化 建立民主的师生关系是学生个性发展的条件， 教师应坚持民主、平等、对话与合作的原则，拉近师 生之间的距离。一方面，便于师生之间的沟通和交 流，这将有利于帮助教师更好的理解学生的个性特 点，能更准确有效地实施个性化教育；另一方面，学 生在民主和谐的教育环境中，也能充分展现自己的 诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合， 使发展变化的过程成为评价的重要组成部分。改革 单一的诊断ｌ生和终结性的传统的考试制度，实施传 统的“考试方式＋发展性评价”，改百分制考试为等 级制考试等。 ３．完善教学模式 首先，教师应清楚地认识小学生的个性发展特 点。在思维能力方面，３—５年级是儿童思维发展的 个性，而不受教师权威的压制而抑制了个性的展现 和发展。 ５．提高教师素质 个性化教育对教师的素质要求更高，它需要教 师在能力结构上更加协调地发展，包括学科教学能 力、组织管理能力、表达能力、沟通能力和教学研究 能力等。学校首先应支持教师自身的个性发展，其 次更应加强对教师个性化教育的培训，通过校本培 训和校外培训的方式，如安排相关讲座、教师授课练 关键时期，从形象思维过渡到抽象思维；在自主性方 面，小学生学习的有意性、自主性和活动的能力 随着年龄的增大而增强；在兴趣方面，兴趣随年级增 长不断分化和趋于稳定，低年级的兴趣与生活中的 直观、个别、具体的事物联系，高年级的学生对自然 现象和社会生活发展规律以及非直接观察到的事物 感兴趣；在性格发展上，四年级前后的是稳定期，六 年级是骤变期。 习、观看特色教师授课视频、校外参观学习等，借鉴 和吸收优秀的个性化教育的经验，结合本校情况予 以改进和应用。 个性的培养和发展是一个终身发展的过程，应 贯穿于教育的始终，从小学基础教育开始就重视个 性的培养对学生创新意识的形成、正确的认识自我、 了解自己的兴趣和特长等具有非常重要的作用，不 其次，针对小学生总体个性特点和个体的个性 特点，实现教学方法、教学结构的个性化。在教学方 法方面，从传统的灌输讲授式的教学方式向启发式、 情境式等教学方式转变。努力创设各种情境，发挥 引导作用，给学生展现自我的机会，让学生学会 思考，主动探究，重视解决问题的过程，引导学生从 不同的思维角度来探究解决问题的方法，对学生提 出的独特见解应给予及时的反馈，实现教学方法的 仅有利于促进学生的全面发展，符合素质教育的要 求，而且能为学生更好地适应以后的学习生活和社 会生活奠定基础，同时也有利于学生创新意识的形 成，对培养社会发展所需要的创新型人才具有非常 重要的奠基作用，所以小学生个性的发展既是个体 发展的需要也是社会发展的需要。小学阶段作为个 性形成和发展的初始阶段，学校必须充分认识到其 个性化。在教学结构方面，由程序化和模式化的教 学结构向教学个性化转变，对教材的组织和设计应 结合学生的个性特点，进行动态的生成和主动建构， 帮助学生迎合自身个性发展的需要内化成属于自己 独特的东西，改变僵化的教学模式和课堂组织形式。 最后，实现教学活动的个性化，教学活动不应只 重要性，并将理念付诸实践，努力为其发展创造一个 合适的环境，促进学生的全面和终身发展。 ［参考文献】 ［１］范敏．终身教育背景下的我国现代教育初探［Ｊ］．牡丹江大 学学报。２００７，（１２）． 局限于教室和学校，根据不同年龄阶段的学生开展 相应的不同形式的活动，学校内可以开展各种文艺 活动，包括音乐、舞蹈、美术、运动、演讲等，开办兴趣 ［２］毕淑芝，王义高．当今世界教育思潮［Ｍ］．北京：人民教育 出版社，１９９９． ［３］联合国教科文组织国际教育发展委员会编著．学会生存—— 教育世界的今天和明天［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９６． 班，将各班对某方面感兴趣的学生集中在一个班，安 ［４］张树强，张培虹。刘峰．终身教育与人的全面发展［Ｊ］．合肥 工业大学学报（社会科学版），２００３，（０５）． 排相关的教师进行辅导等。校外可以参加各种展 览，不仅有利于拓宽视野，学生也能发现自己感兴趣 的地方。总之，教学活动应充分围绕学生的需要来 １】４ ［５］熊雷．论终身教育与学习化社会［Ｊ］．扬州大学学报（高教 研究版），１９９８，（０２）．
