读思维教学心得体会(共6篇)

第1篇：读《读懂幼儿思维》心得体会 读《读懂幼儿思维》心得体会三篇

心得体会一：

今天拿起这本书翻开一看，就被《译者的话》中的一段文字吸引，是这样写的：幼儿自有幼儿的思维，理解幼儿的想法和思维是教育的根底和前提。只有读懂他们的思维，我们才能扩展他们的思维。但是，去读懂幼儿的思维这往往不是一件容易做到的事。在生活中常见的现象是我们看见了孩子的行为。但是却看不懂孩子行为的意义。我们经常看到孩子在很长的一段时间里不断的重复做同一件事情，这些重复的行为在我们的眼里也许是“无聊的〞毫无意义的。但当我们的视线追随他们的行为。我们也许会在他们看起来杂乱无章的行为中发现某些规律，这种规律就是“图式〞。即一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式，经验被同化并逐渐获得协调。图式是幼儿自爱各种情境中表现出来的行为和思维模式，它们反映幼儿的认知兴趣，表达着幼儿理解周围世界的努力。

教育幼儿的成人必须时刻注意，幼儿能够开展成为一名非常有耐心的观察者，尤其是当成人给予他们足够的活动空间和时间的时候。如果我们总是以人为划分的“学科〞为根底对幼儿进行分科教学的话，那么这种教学是很难奏效的，幼儿期幼儿如果能够玩弄水、沙、土等材料。他们就能通过这些中介物更好的形式有关这些自然材料的概念。现在，对幼儿完全的顾虑和城市生活已经了幼儿探索世界的自由，对幼儿平安幸福的担忧不仅包括对遭受污染的河流和海滩所导致的疾病的恐惧，而且也包括对绑架和虐待的恐惧。希望支持幼儿歇息的成人如分为世界上的万事万物设定一个平安的，精致的。然而是错误的界限。成人把广阔的海滩缩小为才盛在特别设计的容器里的少量的沙和水。幼儿往往被要求穿上围裙，以免把衣服弄湿。在保护幼儿的学习时机和让幼儿以自己的方式思考、探索

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方面，保护的环境中自由学习的时机。这个环境，必须尽可能减少对儿童平安的担忧而且做出的种种，我觉得非常有道理，也正是我们现在工作时所做和所一直担忧的，是我们现下正走错误进行的模式。

心得体会二：

今天继续翻阅本书，看到这一章，我觉得启示良多，该章节是作者在一个幼儿园班级里进行研究，并阐述了幼儿对特定图式的探索是怎样引导他们探索和理解特定概念的。通过40名3-5岁的幼儿为期一年的观察后理解确定了幼儿所探究的一些概念，并列举了大量以数字和科学为根底的幼儿追随自己兴趣的例子，许多幼儿对物体是如何起作用以及他们怎样才能让物体的作用发挥兴趣。

幼儿通过使用不同材料去包容物体或封闭空间〔通过覆盖或围绕〕来探索与容积、体积概念有关的活动。幼儿通过探索自然材料、建构工具，通过区角游戏和想象游戏开展有关容积和容纳的概念。

〔一〕幼儿探索动态垂直图式时产生的特殊经验。

〔二〕产生于动态旋转图式的特殊经验。

〔三〕产生于覆盖和容纳图式的特殊经验。认为幼儿的学习确实主要源于幼儿的游戏活动，在此根底上活动的范围进一步扩大，在幼儿园，教师们所提供的具有一定广度和深度的经验能够对幼儿的思维提出挑战。教师和其他教育工作者有责任促进幼儿思维的开展，根据每个幼不同的能力和兴趣为其提供适宜的挑战时机。

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如何让幼儿通过获得直接经验来促进幼儿图式的开展，并借此开展幼儿对于数学和科学概念的理解的方式方法，说明了幼儿的动作、思维和言语是如何必然的与其概念和理解的发生、开展过程相联系的。处于动态探索发现活动中的幼儿的学习，他们是学习活动的积极参与者。有经验的专业教育工作者了解幼儿的学习方式，能够根据幼儿的学习模式来促进他们的学习，为他们提供大量的学习时机。这些探讨的内容有助于我们去思考应当为幼儿提供什么样的课程。首先要确保课程的广泛性、平衡性和相关性，其次用有价值的，幼儿感兴趣的内容丰富幼儿的思维形式，我觉得都非常有通道，值得我们深思。

心得体会三：

当我们的提问只是为了弄清楚学生不知道什么，这实际上是在浪费时间，而真正富有艺术性的提问，其目的在于发现学生已经知道了什么，还能够知道什么。

学习评价之所以能够扩展幼儿的学习，原因在于它首先能促进教学水平的提问。教师总是希望了解所有幼儿的某些开展方面，但如何让他们用开放的眼光看待幼儿，而不是带着有色眼镜来看待幼儿——因为在评估过程中，人们往往只关注或重视幼儿能力的某些方面而忽略其他方面，那么最终他们会发现，大局部幼儿是的，动态的学习者。

评价必须成为教学的组成局部，它是幼儿完整的、连续的受教育进程中的一局部。因此有效地评价应当是所有成功的幼儿教育的重要组成局部。儿童的学习纷繁复杂、内容丰富、种类繁多，时常让人惊讶不已，同时又如此充满热情。因此，如果早期教育工作者能够独具慧眼，捕捉到日日都发生的儿童学习。那么无论是谁，这对他而言都是一种莫大的荣幸。从某种意义上讲，观察和评价儿童的学习过程就是一种自我证明的过程。观察儿童可以开阔我们的视野，让我们发现儿童身上具有的令人惊讶不已的学习能力，同时也让我们看到儿童出生头几年对儿童整个生活的重大意义。而评价儿童的学习，就更能让我们发

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现更多的巨大的思考、思维、交流以及创造力。但是，观察的目的不仅局限在让我们惊讶于儿童的能力，对于早期教育工作者而言，更重要的是理解并且要真正理解他们到底看到了什么。

幼儿教育工作者必须重视观察技能，观察不仅是确定幼儿学习效果的手段，而且也是确定幼儿学习模式与途径的手段。密切而系统的观察可以确定幼儿思维的脉络，确定他们的开展图式和兴趣。只有当教育将幼儿作为一个整体来看待时，才会对幼儿有更完整的了解。

当成人与幼儿一起时，保持开放的心境去观察了解幼儿的行为意义和重要性。思考他们在做什么，听听说社会么，从中获得幼儿言行所表达的意义。以上这些正是我们现在教育过程非常重视的，同时也与我们目前所研究的课题同一思路，因此我感慨，受益良多。为我们的日常教学反思活动提供了借鉴，犹如一盏指路明灯，让我们看的更清楚、更细致、更透彻。

第2篇：读《思维的枷锁》心得体会 读《思维的枷锁》心得体会

学校：嵩县五高 班级：高一〔1〕班 姓名：李晓娟

文档整理：高璐洁 日期：2022年3月28日

当我们开始越站越高，越来越成功，见识的越多，我们往往要记得不要忘了最初的自己。 不要被外表现象所迷惑。

玫瑰固然好看，却带着刺，香水固然好闻，就不见得都适用。但遇到事情时要好好的

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想一下，不要盲目下结论。事情都有两面性，不要被一些外表的东西所迷惑。 要学会变通。

固定的思维就是自卑的敌人，当你把自己圈在一个内在的圆圈里时，你就真得很难发现外面更广阔的世界。就如那一个小故事《卖辣椒》中的那个人。她不但懂得经营方式，更注重变通，对不同客户的需求都能满足，还为自己带来最大的利益。 要有一双“发现〞的眼睛。

善于观察，就会发现生活有很多美好。有些时候，不是这个世界骗了你，而是你的眼睛不老实。罗丹说：‘“生活中不是缺少奇迹，而是缺少发现〞。拥有一双善于发现的眼睛吧，你会觉得生活是如此的美好。

不要让自己的心灵和思想被拷上枷锁。

第3篇：读懂幼儿的思维心得体会 《读懂幼儿的思维》心得体会

范文

《读懂幼儿的思维》是一本关于幼儿图式理论的研究与实践运用的重要着作。贯穿这本着作的重要主题是把幼儿看作有能力的、严肃的学习者与思考者，它引领着我们踏上理解幼儿探索和游戏的意义、发现幼儿的思维、深入他们丰富的内心世界的旅程。

读完此书，给我印象最深的有两句话。“只有读懂幼儿的思维，才能扩展他们的思维。〞“如何才能满足群体中个别幼儿的学习需要。〞

一、只有读懂幼儿的思维，才能扩展幼儿的思维。

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幼儿是天生的学习者，他们总是在积极地适应环境，用自己的方式方法去认识和理解周围的世界，总是努力地去弄懂他们所遭遇的每一件事情，运用他们已有的经验去理解，建构自己关于周围世界的理论。幼儿自有幼儿的思维，理解幼儿的想法和思维是教育的根底和前提。但是，去读懂幼儿的思维往往不是一件容易的事情，在生活中常见的现象是我们看见了孩子的行为，却看不懂孩子行为的意义。当我们的视线追随孩子的行动，我们也许会在他们看起来杂乱无章的行为中发现某些规律，它们反映的正式幼儿的认知兴趣，表达的正是幼儿理解周围世界的努力。本书提到的图式理论就告诉我们，作为一名教育工作者，我们的首要目标就是寻找幼儿自发思维与行为的共性与连续性，即寻找幼儿思维的图式和开展顺序，通过连续的观察、记录和对幼儿的行为进行分类整理和分析后，为理解幼儿思维提供一个理论框架。我们要做的是挑战幼儿的思维并扩展他们的学习。当幼儿表现出特别兴趣时，我们应当为其提供一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式扩展他们的思维的经验。

二、如何才能满足群体中个别幼儿的学习需要。

每个幼儿都有自己的学习风格，他们的学习方式是其学习风格的组成局部。图式理论为幼儿教师解读幼儿的思维和需要提供了一把钥匙。这与我们平时所说的要注重个体差异关注的是同一理念。尊重个体差异的教育决不等于个别儿童教育、精英教育。每名幼儿都是独一无二的个体，我们应该以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言来对待每一个孩子。

1.通过丰富的活动和环境来创造时机和条件，使幼儿的个体差异得以充分的表现。在解读幼儿这个环节中，教师不应是被动的，幼儿发生了什么才了解什么。而应是主动的，通过丰富的活动和环境来创造时机和条件，使幼儿的个体差异得以充分地表现。

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2.开展活动时，有意识地通过开放的问题了解幼儿原有经验和水平。

3.热门思想汇报站在孩子的角度，去理解他们的想法和感受。教师只有深刻解读幼儿，了解幼儿行为、语言背后的想法和感受，发现他们真正的需求，才能实实在在落实有效的教育行为。

第4篇：读《思维教学》有感 读《思维教学》有感

南武中学 汪剑雯

暑假期间认真阅读了罗伯特·斯滕伯格的《思维教学——培养聪明的学习者》一书，受益匪浅。

《思维教学》一书是美国著名的心理学家、教育学家斯滕伯格的一本著作，它以“学习者为中心〞的教育观念，说明如何重点培养与提高学生的思维能力的教学策略。

该书的特点深入浅出，用大量的事实与案例印证作者的论点，有较强的可读性与可操作性，它向我们一线的教育工作者传达了思维教学的理念、坚决的信念，帮助我们了解了不同的思考模式，并如何把学到的东西运用到课堂上等实用型的做法，对我们开阔视野、转变观念和教育实践都有着较高的借鉴价值。

《思维教学》的整个框架结构源自斯滕伯格的思维三元理论，他将思维划分成三个根本的层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。

全书共分为七大目标，每个目标专门负责提高一种思维技能，告诉教师们如果想成功地进行思维教学首先要掌握那些东西。

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一、学习中，印象深刻的是目标四——如何引导三种思维模式。 三种思维模式包括分析性思维、创造性思维、实用性思维。在我们传统的教学当中学习就是接受老师传授知识，而《思维教学》中告诉我们：思维与学习不是彼此别离的两件事情，如果学生在思维中学习，并且也在学习思维，用这两种方法学习的学生能更有效

1 地掌握课堂的知识；相比之下，那些仅靠死记硬背的学生，学习的效果就会差得多。传统的教学和评价中针对实用性能力的局部相当少，大多数老师会发现：我们的教学和评价最终更多的是针对分析性而不是创造性能力和实用性能力，因为我们都是从学生的测验分数去评价他们的能力的。“思维教学〞这一研究在国外已经进行了很长时间，也形成了非常成熟的理论和教学方法，但其实我国也在不断地探索着适合我们国情的思维教学，比方新课标新课改明确指出：要改变以往的强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、培养学生信息收集和处理能力，训练学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

在实际的教学中，我们音乐学科也会非常重视培养学生的各种思维能力，比方在学习古典主义和浪漫主义时期音乐的代表人物时，我会让学生做下面的事情：〔1〕比拟贝多芬和舒伯特音乐风格的异同〔分析性思维〕，〔2〕提出学生自己的浪漫主义理论〔创造性思维〕，〔3〕试着写几个小节流畅优美的旋律，或者为抒情浪漫的音乐填上歌词〔实用性思维〕。当然，在这样的教学过程中一定没有全部由老师讲解那么井然有序，学生也可能不会非常完美地展示，但我们应该给学生时机。

二、通过什么样的方法来教授思维模式呢？斯滕伯格提出了四部模型：即熟悉问题——组内解决问题——组间解决问题——个人解决

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2 问题。这个四部模型的最终目标是使学生成为思维高手，这一目标的实现是建立在学生进行“对话〞的根底上，让学生通过对话融合各种思维模式，从而提升思维水平。

例：今年的学校科艺节中的语文课本剧的比赛，高二〔6〕班的同学选择了曹禺的《雷雨》的片段进行表演，当学生们第一次在我面前表演时，我觉得简直是惨不忍睹，没有一点“表演〞，连台位都不会站，大家都不知道自己是在扮演谁，以为站在观众面前的还是自己，连连笑场，甚至连手脚都不知道该放哪里了……我问学生们：在那样的年代，作为这个家里的每一个成员，以他们复杂的关系和锋利的矛盾冲突 ，每个人心里该有什么心理？你们每个角色都要设身处地地把自己当做是这个家里的这样独特的人物进行分析，然后把你理解的这个人物通过你的肢体、语言、表情告诉观众。同学们这才安静下来，一点一点地思考、琢磨，尽管课上练习的时间不长，但我已经看到大家终于明白创作的重要性，因为如果你不认真思考去创作再现那样的戏剧化的情景，是不能打动观众，是难以让观众接受你的表演的。课后我建议同学们多看看电影和话剧版的《雷雨》，多留意演员的表演，多揣摩角色的心理，经过一次又一次的排练，一次又一次的创作，最终他们的表演获得语文课本剧比赛的一等奖，在艺术节文艺汇演上获得了成功。从学生们交上来的“演出感想〞中可以看出他们对每个场景、每个对话、每个动作，甚至每个角色的服装都做了非常多的、非常细致有时甚至是非常浪费精神和时间的讨论争执商议(对话)，有一位同学在她的演出感想中写道：我只是一个小小的配角〔女仆〕，但

3 是我很尽职，虽然我只有两句台词，但我想上台，我不想再当看别人表演但又有很多怨言的观众了，所以两句台词已经足够了，为了这一冲上台就说的两句台词，我无数次地在脑中设想，想语气、想动作、想表情。我的演出就在一瞬间结束了，我很不满意，但是常言道：人生不如意十之，但我终于站在了舞台上，我也真正地通过自己的亲身体验感受到了演出艰辛的准备和演出时的紧张，我付出了努力！尽管台下并没有为我而飞扬的掌声，尽管也许当观众更适合我，但，无可非议地是——这是一次终生难忘的演出！我

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将珍藏这一段独特的记忆。

我想，这个过程其实也可以称作是开展学生思维的一个过程：在真实的生活中发现问题、解决问题——解决问题的过程有组内的过程也有个人的过程。虽然最终的结果，我们并没有一个标准的答案，也许这帮学生的演技不是很好，将来也不会成为演员，但是学生们在这过程当中获得的却是更多丰富的东西。

三、评价机制对思维教学的支持

世界上许多国家都支持开展思维教学，罗伯特·斯滕伯格的《思维教学》一书也说道：如果要阅读当代的教育文献的任何内容，却可以避开思维教学这种新思潮，那么也不是为一项奇迹。真的，思维教学已经深入人心，但各个部门〔社会、教育机构等〕是否都已经做好了协调、协作给予思维教学很好的支持呢？不见得。

在思维教学理论中强调分析性智力、创造性智力和实用性智力同样的重要性，很多时候我们在课堂上难以同时均匀开展三方面的能

4 力，所以学校鼓励学生们参加社团活动、社会实践等等，在这些活动中确实可以培养学生多方面的技能技巧，提高创造性思维和实用思维能力。我认为，如果学校是有相应的鼓励机制，学生的参与积极性会更高。

学校、教育者应该鼓励学生们的参与动机，因为参与动机非常重要，动机虽然有内部和外部动机之分，但不管动机源自何处，它对智力的表达以及对成功都是重要的。我有一个学钢琴的学生，因为初三要中考所以停了钢琴课，中考后被广州一间著名的外语实验学校录取，又重新来上钢琴课了，我问他为什么要重新开始学习钢琴，他说学校会对学习钢

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琴等参加课外实践活动的同学加学分，而这些学分都会算在出国求学所要求的学分里。从这里可以看出，学校对待学生参与社团活动和社会实践活动的支持对学生的学习有多么的重要！

相反，我的小孩同样是因为中考停止了去我区著名的青少年交响乐团的训练，但中考后他却再也不肯回交响乐团了，原因很简单，他说：没用！我想，如果这个训练了

7、8年的团队里能够形成一种凝聚力，而这个团队也能更重视培养们的荣誉感和给相应的鼓励，加上所在的学校能像前面我所提到的外语实验学校一样，为参加社团活动和社会实践的学生设立加分机制，那么一定会提高学生自觉训练自己各种思维能力的积极性。否那么，我们光是提倡在课堂的思维学习是远远不够的。其实，思维教学并不限定在课堂上进行教学，很多的学习特别是专业性比拟强的学习——比方交响乐团的训练等，这些学习不是所有普通的中学都能开展，它不同于志愿者或者文学社

5 这些活动，它提高参加者的智力与非智力思维方面有着更大作用，既要求参与者〔学生〕有相应的智力水平〔专业知识〕，也要求学生有很强的合作能力〔声部小组的、乐团整体的合作能力〕等，但是我们的教育者或者说各单位各部门并没有很好的利用这些资源，思维教学断层了。个人认为很可惜，我们并不能太多地责怪〔我已经较多地责怪小孩〕，因为很多时候孩子们还不会意识到这些学习的过程都能培养自己的思维，我认为这是教育者、和机制的问题。外国的许多国家，包括美国，都非常重视培养学生的各种能力。音乐剧《歌舞青春2》〔美国〕中反映高中学生打暑期工的情节就非常详细地向我们展示了学生们课外的参与思维训练有多重要，其中有句台词很简单也很直接：参加暑期工能为进大学加分哦！

因此，我认为思维教学并不只是老师在课堂上对学生进行的教学，它要求多方面的协

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作，包括学生本人的努力、教师的努力、家长的努力和整个社会的努力才能逐步实现。

研读这本书给我最大的感受：作为一名教师，自己必须要成为思维的典范。在教学中，教师努力遵循思维的原那么，应用好一些思维的技术，可以在实质上提高学生的思维，这些理论的学习有待在教学中得以实践和应用。

第5篇：创新思维心得体会 篇1：创新思维心得体会 10月24日，市组织了创新与超越性思维的专题讲座，在短短的3个小时的学习中，会议室内气氛热烈，掌声不断。王健教授从新时代与创新思维、超越性思维等不同侧面，借助一系列智力问题、游戏和案例，阐述了思维创新的全新理论研究成果，听来既生动有趣又开拓思路。通过学习，使我们对创新有了全新的认识和理解。这里，我结合本职工作浅显地谈谈这次培训的心得：在本职工作中培育创新思维，重点要抓住三个方面。 一、要善于发现问题 在我们的工作当中，或多或少都存在问题。有问题不要紧，关键是要善于发现问题，及时认识缺乏。只有发现问题，才能解决问题，才能为创新思维提供素材，创造“入口〞。 发现问题，最主要的是增强观察能力。一是要善于从高处着眼，看一看你的工作方案、方针、指导思想是否对路，是否符合上级要求，是否符合社会开展方向。二是要善于从低处观察，看一看你的工作是否符合实际，是否符合民-意，群众是否乐意接受和执行。三是要善于在过程中追踪，看一看工作过渡、衔接等是否畅通高效，措施能否有效落实兑现。这样一来，问题就不难被发现。 二、要掌握最根本的方法 要做到创新思维，还要掌握正确的方法，加强训练。 第一，加强学习，注意训练。在当今社会，不管你从事什么工作，学习已成为人的第一需要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危险。要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的根底上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。平时，在工作当中遇到问题，要养成经常问自己“到底应该怎么办〞的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。 第二，对自己的工作要经常系统思考。系统思考是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题

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的一种方法，系统思考将引导人们产生一种新的思路，使人们从复杂细节中，抓住主要矛盾，找到解决问题的方法。 第三，借鉴比拟，寻找启发。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物。我们要善于从此事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间寻找桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，认识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比拟，启发自己的思路，去创新求解。 三、要勇于付诸实践 创新思维作为一种思维，从根本上说，还停留在认识的层面。如果没有实践，那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中，能指出工作中弊端的人不少，但亲自去付诸实践的人却不多，他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。所以，在竞争时代，我们迫在眉睫的一项重要工作，就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气，不断开创本职工作的新局面。 唯物辩证法告诉我们，存在决定意识，意识具有能动性。思维作为意识的范畴，是从实践中产生的，又反作用于实践。我们有什么样的思维方式，就会产生什么样的工作效果，思维方式对了，即使工作遇到困难，往往也会“柳暗花明〞;反之，机遇和条件再好，有时也会陷入“山重水复〞。司法行政改革、开展、稳定工作千头万绪、复杂多变，我们的思维同样需要灵活多样、与时俱进。 创新思维，对于基层司法行政管理人员来说颇为重要，它是一种要求，也是一种责任。在实现基层司法工作科学开展的进程中，我们要做创新思维的模范，结合工作实践，以创新思维统筹兼顾加强管理，把单位各项工作可能遇到的矛盾和问题都想到，把解决矛盾和问题的方法都想到。以思维创新推开工作创新，努力实现基层司法所更好更快的开展。 篇2：创新思维学习心得 在变幻莫测、充满竞争的市场经济中，企业家的思维定势带来的经营后果，有时却是异常沉重的。1913年美国著名企业家亨利·福特受屠宰流水作业的启发，设计了汽车装配流水线，能过标准化零部件和高架供给线，大批量生产统一规格的黑色“t〞型车。这一在福特脑中酝酿了整整10年的创新思维，诞生了管理史上著名的“福特制〞。它开创了一个新的工业生产技术时代，也使福特成为一度占有68％世界汽车市场的“汽车大王〞。但是，福特在陶醉于他创新思维所取得的巨大成就的同时，也在大脑中埋下了“思维定势〞的种子，居然公开宣称，

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福特公司从此以后只生产黑色的t型车。当美国汽车市场渐趋饱和，早期购车人需要更新车辆，对汽车的档次、性能、外观有了更高要求时，福特的“思维定势〞使他大吃苦头。美国另一著名企业家、通用汽车公司总裁斯隆看到福特产品单一、款式陈旧这一致命弱点设计制造出不同价格档次的汽车，并且首创了“分期付款、旧车折旧、年年换代、密封车身〞的汽车生产四原那么，一举击败福特，登上了世界第一汽车制造企业的宝座。斯隆的思维创新击败了福特由思维创新退化而来的思维定势。 思维创新是一种打破了常规的、具有创见意义的思维：思维创新的本质旨在适应市场、开拓市场和引导市场的应变性思维。美国著名管理学家彼得·德鲁克说过：“市场经济是一种开拓进取型的经济，因而创新是一种最珍贵的企业家精神〞。 篇3：创新思维学习心得 创新是现代社会出现频率比拟高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会开展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以用很多创新的教学方法打破传统的教学。 一、创设问题情境，诱发学生创新意识 亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。〞学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切又往往来自教师创设的问题情境。在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因“疑〞生奇，因“疑〞生趣，进而去积极探究创新。 如教学《年、月、日》一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗？〞学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。 又如，在学习“元、角、分〞的知识后，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设了“虚拟商店〞的学习情境，让学生当售货员和消费者，进行仿真练习。 二、抓住心理特征，引发学生创新兴趣 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。〞兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。 1．数学来源于生活，生活又离不开数学。所以巧用生活实例，能引起学生的好奇与思考，是激发学生

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学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“较大数量、较小数量、相差数量〞三者数量关系的教学，课前可以让学生和家长一起去超市购置水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情景。课堂教学中，让学生自己探索、发现、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在进行教学时，所取得的教学效果可想而知了。 三、重视学生质疑，激发学生创造火花 爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。〞世界上许多创造创造都从疑问开始，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为教学过程中必不可少的环节。 要将“质疑“引入课堂，首先应更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的根底上，大胆质疑，积极探索。教师要一鼓励为主，消除学生的畏惧心理，热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，激发他们质疑问题的热情。 如在教学“平行〞概念时，学生问：“为什么要在同一平面内？〞教师说：“你的问题非常好，我们今天就来研究‘平行为什么要在同一平面内？’这个问题。〞教师的话既肯定了学生的发问，又唤起了学生探索的热情。 四、再现创新过程，培育学生创新思维 数学课堂教学，要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程。 如在教学长方体和正方体面棱的特点时，可引导学生用橡皮泥和小棒搭长方体和正方体的框架。在实践操作中，学生一定会遇到搭不成或搭得斜的问题，势必要想芳设法解决，而这个决绝的过程正是探究棱的特点的过程。然后，才此根底上，师生交流心得体会，并加以验证，共同获得新知。 五、注重实践活动，培养学生的创新素质 波利亚说：“学习任何知识的最正确途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。如“图形的拼组〞中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此根底上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。在平面图形和立体圆形拼组中，学生在各种操

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作、探索活动中，观察，感知，猜想，感受空间方位的含义及其相对性，激发学生探索数学的兴趣，开展了学生的创新意识。 总之，这个时代需要创新者，需要开拓者，那么教育就应当时代的潮流，将培养学生创新进行到底。 篇4：创新思维技能课程学习心得 今天我第一次的学习了英特尔未来教育推出的创新思维技能的培训学习，首先对于这样的培训学习形式我感觉很好，很喜欢，张主任在大体的给我们概括学习要领和要求后，就让我们开始自主学习，我觉得先通过自我逐步的学习然后小组交流讨论然后再由张主任解决困惑的这种方式非常实用。现在我把我学习创新思维技能课程的体会聊表一下： 从学习的内容上来讲主要分为分别是seeingreason工具〔因果图工具〕、visualranking工具〔排序工具〕、showingevidence工具〔论证工具〕的介绍。每一种工具的介绍都包括了“概览及效益、工具试用、专题实例、教学策略〞四个栏目。对于这些理论体系我不是很明白，但是它所倡导的教学理念和思想我能够领会，针对各个步骤的操作我很仔细的用心阅读并彻底的理解，然后和我们小组的老师讨论交流，针对有些环节和内容，我们边学习边思考并想怎么应用到我们今后的教学中，我是一名数学老师，我不由的想到针对数学这一学科特点，在以后的教学中我该怎么应用，上面所倡导的单元教学思想，及各环节的设计及可操作实施的细节步骤我很赞同欣赏，我觉得她能很好的发挥学生的思维极致及培养学生自主学习性，但是对于每个章节的内容或每个学科是不是都很实用呢？我还需要再认真的去思考这个问题，我想如果这种方法或步骤能够在改良一些，或者在日常的常态课上能灵活的揉入这些教学思想和特点我想应该是个完美的结合。我想我一定要好好的学习一番，然后再尝试一些创新和改良，使他能更好实际的应用到我们的教学之中，学无止境，教法也是无止境的，我相信没有最好只有更好。努力，加油！ 篇5：对学生创新思维的培养体会 教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验根底上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度开展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心,忽略了学生创新

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思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。 苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣〞。求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活泼的因素。培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。 1、问号像一把钥匙,翻开了一扇又一扇求知的大门。 问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律〞教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动〞学生答:“因为它受到力的作用〞;马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动〞学生答:“因为它没有受到推力的作用;〞再问:“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢〞……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。

又如讲“重力〞这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误“:受到向前的推力〞,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下根底;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。 2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣 布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念〞中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验

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和教学教案,引导学生进行仔细观察、分析、比拟,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早道浸在水中的物体要受到浮力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和稳固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比方,针对上述学生对物体浮沉的错误认识,设计一个小实验,测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思考,探究一个“为什么〞的答案,从而产生浓厚的学习兴趣。 善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科学概念〞。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小〞于是学生就“顿悟〞原来是视觉引起的错觉。 又如:“力是维持物体运动的原因〞等等许多物理概念,在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想方法,与这些“前科学概念〞作斗争,同时激起学生学习物理的热情,展开他们丰富的想像力。 3、演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生浓厚的学习兴趣。 如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电

第6篇：创新思维心得体会 创新思维心得体会

有人说时间是一把刻刀，一刀一刀的把我们的生活削去，而我们却还不知情。开学的第一天，还觉得时间还很漫长，无形中已走到了学期的尾端，翻开《创意思维》的第一页并没有很在意，就要合上最后一页时才慌了神，曾经我不舍得丢掉一点一滴，然而这门课里有一个人教会我“把杯子清空才能装得更多。〞所以我忍痛丢掉一些包袱、单独在创意

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的生活里穿梭。

往日，生活就是生活，没有波澜亦没有起伏，今日，无论走到何处都会发现是一道亮丽的风景线。这堂课上，有一个人告诉我们生活是创意的生活，应该要从一物联想到另一物，走进设计的意境中去，这种对生活的洞察和创意——创造——创世的道路，不就是一个从无到有的过程吗？

在别人抱怨各科无聊的课程时，我在思考着如何走进各个门槛，这个课堂里，有一个人告诉我们要用激情去寻找自己的门与路，面对不喜欢的课程可以重新学习去怎样阅读，换一种方式，换一个心情，奔向自己设立的目标，这不也正是一个从无到有的过程吗？

常常在学期尾声我们会发牢骚没有学到任何知识，抱怨创意思维并没有让我们的思维更加扩散，更加敏捷，但是我却不这么认为，最起码我学到了思维转向法，曾经以为某一刻有灵感了就会创造出自己心满意足的作品，但后来我明白了：前期的努力与后期的创作从来都是分不开的，相联系的，灵感的获取是长期的积累，而不是偶然发生的。所以这依旧是一个从无到有的过程。

当然我也经历了从有到无的过程，原以为老师教学生天经地义于情理之中，却无料到这种打破常规的教学能够让我们如此受益匪浅，简直是于意料之外的。思路决定出路，但愿以后的道路上我们想到的会更丰富、更略胜一筹。创新思维心得体会二

10月24日，市组织了创新与超越性思维的专题讲座，在短短的3个小时的学习中，会议室内气氛热烈，掌声不断。王健教授从新时代与创新思维、超越性思维等不同侧面，借助一系列智力问题、游戏和案例，阐述了思维创新的全新理论研究成果，听来既生动有趣又开拓思路。通过学习，使我们对创新有了全新的认识和理解。这里，我结合

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本职工作浅显地谈谈这次培训的心得：在本职工作中培育创新思维，重点要抓住三个方面。

一、要善于发现问题

在我们的工作当中，或多或少都存在问题。有问题不要紧，关键是要善于发现问题，及时认识缺乏。只有发现问题，才能解决问题，才能为创新思维提供素材，创造“入口〞。

发现问题，最主要的是增强观察能力。一是要善于从高处着眼，看一看你的工作方案、方针、指导思想是否对路，是否符合上级要求，是否符合社会开展方向。二是要善于从低处观察，看一看你的工作是否符合实际，是否符合民—意，群众是否乐意接受和执行。三是要善于在过程中追踪，看一看工作过渡、衔接等是否畅通高效，措施能否有效落实兑现。这样一来，问题就不难被发现。

二、要掌握最根本的方法

要做到创新思维，还要掌握正确的方法，加强训练。

第一，加强学习，注意训练。在当今社会，不管你从事什么工作，学习已成为人的第一需要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危险。要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的根底上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。平时，在工作当中遇到问题，要养成经常问自己“到底应该怎么办〞的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。

第二，对自己的工作要经常系统思考。系统思考是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思考将引导人们产生一种新的思路，使人们从

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复杂细节中，抓住主要矛盾，找到解决问题的方法。

第三，借鉴比拟，寻找启发。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物。我们要善于从此事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间寻找桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，认识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比拟，启发自己的思路，去创新求解。

三、要勇于付诸实践

创新思维作为一种思维，从根本上说，还停留在认识的层面。如果没有实践，那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中，能指出工作中弊端的人不少，但亲自去付诸实践的人却不多，他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。所以，在竞争时代，我们迫在眉睫的一项重要工作，就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气，不断开创本职工作的新局面。

唯物辩证法告诉我们，存在决定意识，意识具有能动性。思维作为意识的范畴，是从实践中产生的，又反作用于实践。我们有什么样的思维方式，就会产生什么样的工作效果，思维方式对了，即使工作遇到困难，往往也会“柳暗花明〞；反之，机遇和条件再好，有时也会陷入“山重水复〞。司法行政改革、开展、稳定工作千头万绪、复杂多变，我们的思维同样需要灵活多样、与时俱进。

创新思维，对于基层司法行政管理人员来说颇为重要，它是一种要求，也是一种责任。在实现基层司法工作科学开展的进程中，我们要做创新思维的模范，结合工作实践，以创新思维统筹兼顾加强管理，把单位各项工作可能遇到的矛盾和问题都想到，把解决矛盾和

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问题的方法都想到。以思维创新推开工作创新，努力实现基层司法所更好更快的开展。创新思维心得体会三

教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系，新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验根底上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此，它是智力高度开展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣〞。求知欲，也叫学习兴趣，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机最现实最活泼的因素。培养创新思维的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

1、问号像一把钥匙，翻开了一扇又一扇求知的大门。

问号更像种子，在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律〞教学开始时，教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动，问学生：“黑板擦为什么会运动〞学生答：“因为它受到力的作用〞；马上停止推动，黑板擦静止下来，又问学生：“黑板擦为什么停止了运动〞学生答：“因为它没有受到推力的作用；〞再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢〞……这样通过步步设疑，牢牢抓住学生的思维，激起学生知慧的火花。

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又如讲“重力〞这一节时，提问一：什么叫力力的作用效果是什么提问二：手推铅球，铅球离开手后，在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等，这种说法对吗为什么提问三：竖直向上抛出的一小球，速度越来越小，这主要是受到空气的阻力，这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识，提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误：“受到向前的推力〞，为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下根底；提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题，创设情景，制造悬念，启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说，真是一石激起千层浪，使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中，层层迭进，波澜起伏，体会成功的喜悦，激起学生迸发出创造的火花。

2、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣。

布鲁纳的理论认为：人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念〞中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进行仔细观察、分析、比拟，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题。如关于浮力的问题，学生早道浸在水中的物体要受到浮力，但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大，而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小，这些似是而非的概念常给正确概念的建立和稳固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比方，针对上述学生对物体浮沉的错误认识，设计一个小实验，测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾，将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思考，探究一个“为什么〞的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。

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善于利用，巧妙设计，就可以变不利为有利。又如提出：人离镜越远，像看起来就变大。是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的，但这是学生头脑中的“前科学概念〞。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现象和物等大，原来的观念就站不稳脚跟，然后再提问：“为什么太阳看上去那么小〞于是学生就“顿悟〞原来是视觉引起的错觉。

又如：“力是维持物体运动的原因〞等等许多物理概念，在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握，这就要求我们在教学设计上多动脑筋，多想方法，与这些“前科学概念〞作斗争，同时激起学生学习物理的热情，展开他们丰富的想像力。

3、演示实验的美妙绝伦，使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在，从而产生浓厚的学习兴趣。

如：通过一个三棱镜，将一束太阳光分解成绚丽的七色，使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉；通过一个静电起电器，使人体的头发由于静电斥力而竖起，显示出电力线的形状，使学生惊叹不已；如先将一个剥去外壳的鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶上，鸡蛋静止在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口，可观察鸡蛋慢慢地被“吞入〞，最后落瓶中。面对这些意想不到的现象，不但使学生产生了浓厚的兴趣，而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。

物理概念相对来说都是比拟抽象的，因而它建立往往需要足够的感性经验，需通过一些典型实验，使学生获得生动，鲜明的感性认识，从物理现象的特征出发，提出物理概念，使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。例如，在建立“惯性〞概念时，事先演示两个小实验，“打蛋入杯和杯底抽纸〞。提醒学生观察，当塑料片在棒击下飞出，而鸡蛋掉入杯中。

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一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘，而杯底压一条纸将其突然抽出，杯子不落地，这时兴趣盎然，教师自然导入惯性概念教学。

物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新思维，只要我们根据具体要求，结合学生的特点，正确地应用科学的方法，并采取有效、合理的教学手段，充分调动学生的主观能动性，在培养学生良好的思维品质方面会有成效。

读创造性思维与教学心得体会

思维教学实践 心得体会

思维教学心得体会〔共6篇〕

创造性思维教学心得体会

互联网思维教学心得体会

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