现代教学理念下罗三桂在当前高等教育教学改革中教学方法的改革与创新至关重要且任务十分艰巨教学方法的改革涉及到教育教学生被动的单一活动因此传统教学将研究对象仅仅局限于观照发生在学生个体自身内部世界的封闭过程仅仅局限于学生个体的单纯的知识接受过程学理念的转变教学理念的转变也要求教学方法作出相应的改革的改革现代教学认为教学理念的变革具有超前性它引领着教学方法以国际上先进的教学理念结合我国高等教育的教学中有大量的互动形式存在有明显的师生之间生生之间的互动教学其实就是师生之间生生之间知情意实际情况进行相关教育科学研究在现代教学理念指导下探索和尝试更加科学高效的教学方法保障我国高等教育质量稳步提高促使我国高等教育的健康发展具有重要的理论价值和现实意义行的互动过程这一理念要求教师对教学中互动的存在及其重要性有一个充分而全面的认识并在教学中确立互动理念主动为师生设计多种性质的互动组织学生在互动中进行不同形式的学习在互动中充分发挥学生的主动一现代教学理念阐述性自觉性和创造性通过不同互动形式的内化与外化促进学生知识能力和素质的充分发展理念是人们经过长期的理性思考与实践所形成的理论化系统化具有相对稳定和传承性的认识理想和观念学生的主体性活动教学是以教师为主导学生为主体的体系教学理念是存在于教学过程之中并对教学行为产传统教学以知识论为基础认为教学的主要任务是生深刻影响的教学理想观念它体现着教学本质反映着按照规定的程序把既定的知识传授给学生教学所追求的目标是学生掌握知识数量的多少教学活动的理想追求是指导教育者在教学过程中组织和实施教学的思想基础现代教学理念是指教育者在从事教学过程中头脑中观念地存在着的有关教师学生知识现代教学认为学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的认识主体是具有主观能动性的个体和群体教师指导下教学是学生在能力素质质量等方面的诸种信念和理论的综合体现代教学理念既是历史发展的产物有目的地去获取对客观世界认识的知识进又是现实的理性反映一行发展社会适应性的能动过程学生的主体性在教学过程中具体表现为自主性主动性和创造性旦形成便成为存在于整个教学过程中的一种潜移默化的这一理念要求教深层观念并成为教师组织和实施教学的指南师在教学中努力增强学生的自主和主动意识培养学生自我调节自我控制的能力使学生自己去争取并实现主体随着研究视角取舍的不同现代教学理念的涵义也有所差别如有的学者通过分析现代教学理念赖以形成的认识论交往论和发展论基础提出现代教学理念由建构的能力的发展知识的建构性教学是学生领会知识的活动传统教交往的主体性的活动的四种教学理念组成有的学者从历史和理论的角度进行分析认为现代教学理念由唯理性主义人本主义和实证主义理念构成有的学者从高等教学强调知识自外而内的外砾过程追求的目标是知识的掌握也就是使学生从不知到知从知之较少到知之较多教学的注意点放在学生外在的活动与变化上主要是注意的育大众化视角出发认为现代教学理念从高深学问向高深技能扩展等等尽管各自研究的视角不同得出的结论表述略有差异但细究其内涵我们发现具有诸多的相似之处集中记忆的牢固答题的准确现代教学则把教学的注意点转向学生的内在变化上主要是学生的认知结构和学习结构的形成其中学生的认知结构是个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的学习结构是学习者对外部信息我们认为现代教学应确立以下三种理念教学的互动性教学是师生间的特殊互动活动是一进行主动选择和加工形成的这一理念要求教师把主要精种有目的有组织和有计划的师生互动活动传统教学认力放在知识结构的探索上并指导学生探索知识的内在联系指导学生的学习策略让学生探索并掌握特定的学习为教学是知识的传授一接受活动其性质是教师主动“过程形成自己特有的学习方式和法定的外在依附权威向有感召的专业的内生生成二现代教学理念下国外大学教学方法改革探索启示权威转移即受教育者和非受教育者的角色在课堂上发生逆转学生由被动的学习者变成主动的学习者从被动的接受知识到主动学习这一变化导致教师与学生在课堂中地位的迁移从传统的以教师为中心向以学生为中心的迁在现代教学理念的指引下国外大学纷纷对教学方法进行探索与改革涌现出许多与现代教学理念相适应的教学方法改革典范其中教学效果好且被广泛认可采用的教学方法有案例教学法基于问题的学习基于项目的学移师生之间更多地体现为合作与交流的互动关系这两种教学方法是现代教学理念下的主动探索与成效体现是习暗示教学法等’题的学习基于年加拿大一创始于现代教学改革以生为本和以能力为本的理性选择与价值大学医学院现不但广泛运用于取向医学院和职业技术学院而且也广泛运用于工程教育中的三现代教学理念下我国大学教学方法改革走向分析项目设计训练和实脸类课程它着力于把学习置于有意义对现代教学理念下国外大学教学方法改革探索的分析以及我国部分大学教学方法改革取向的了解在目前的比较复杂的问题情景中旨在让学生合作解决真实性问题通过学习来掌握隐含于问题背景后的科学知识形成解决问题的技能并培养自主学习的能力高等教育国际化背景下我国大学教学方法改革己出现或将出现如下走向基于问题的学习的主要教学环节包括组织小组开始一个新问题后续教学方法的参与主体由单向性走向多向性教学是由教师和学生共同参与的一个多边活动行动行动汇报问题后反思五个环节在实施基于问题的学习的教学过程中学生通过教师提供的源于实际的问题进行小组学习其中学生是学习的主体学生通过查阅相关资料设计并调整学习计划组织研讨会最后以书面报告和口头报告的形式完成学习任务传统教学认为教学是教师向学生传授知识是教师传授学生接受的单向活动由此而来教师关注的是教法如何在预定的时间内把预定的教学内容完成至于学生是否接受接受的程度如何则考虑得很少这就使得传统教学方法在面临科学技术发展迅速教学内容日新月异的形势下显得力不从心在完成会议组织会议纪要写作项目报告的写作与宣讲等过程中学生很好地锻炼了组织能力和交流沟通能力本方法旨在解决一个问题的过程中去学习所需要的新知识并在获得新知识的过程中培养学生的自主学习能力 案例教学法现代教学认为教学是教师与学生学生与学生共同参与的多边活动教学方法作为教学主体和教学对象之间的中介必然要体现教法和学法其实教学方法本身就包含教孔初创于哈佛法与学法是教法与学法的有机统一但长期以来我们只强调教师的教法而忽视了学生的学法商学院是指一种教师与学生直接参与共同对提难问题进行讨论的教学方法我们把教学看成这些案例来源于实际的工作情境是一个单向流动的过程而不是一个双向甚至多向的交流互动过程中常以书面形式展示出来学生在自行阅读研究讨论的基础上通过教师的引导进行全班讨论虽然从认识或理论研究来看大家都认同教学其教学内容有案例教学是针通过案例教学方法是由教师的教法与学生的学法所组成教学应该是由教师的教与学生的学所组成的双边或多边活动教会学生学习和使学生学会学习也已成为教学改革的口号但从实际操作层面来考察这种理论研究成果和认识落实得还不着独特的来源性质内容编排体系教学方法不仅指向教师还要求师生都要有相当大的行为变化对实际的案例问题展开的学习与讨论其着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展够具体表现为教师单向的满堂灌现象在课堂教学中仍不少见值得肯定的是目前越来越多的高校越来越多的可以使学生在经验和活动中获得知识增进才干并通过对案例的讨论与分析提高表达能力案例教学大大缩短教师在把教学方法的理论研究成果转化为教学方法的改了教学情境与实际生活情境的差距学生能设身处地从实际的情境出发设想可能遇到的困难从而增强设计多种革实践体现在实际教学行为之中诸如暗示教学法研究性学习法等体现现代教学理念调动师生广泛参与性互解决问题方案的能力动性合作性实现教学民主性主体性主动性自觉性和由此可见无论是基于问题的学习还是案例教学法创造性激发学生的内在兴趣和成就动机的教学方法在一些高校一些学科中得到应用并产生实效教学方法的参均创设与现实相近的教学情景充分激发和增强学生的学习兴趣和工作适应能力无论是问题的解决还是案例分与主体正由单向性走向多向性析由于没有标准答案基于每个人的知识累积和经验所得到的答案是个性化和富有创造性的无论是基于问题的学习还是案例教学法教师不再是课堂的操纵者控制者而是学生学习的促进者推进者和辅导者教师由传统教学方法的功能由重视知识传授走向重视知识传授能力培养与素质提高教学方法是受教学目标制约并为实现教学目标服务的我们的教学目标从重知识传授到重视能力培养直至注重提高素质经历了一个较长的历史过程教学从一开始就十分重视知识的传授随着历史的发课程体系最终实现课程体系的最优化实施课程体系的展人们逐渐认识到培养能力的重要性世纪年代在最优化就是通过课程体系的建设来培养学生坚实的理论基础较宽的知识较强的自我获取知识的能力自我构建知识与能力结构的能力加强理论联系实际注重科研训我国流传着一个著名的比喻即给学生干粮不如给学生猎这个比喻强调了能力培养的重要性到了世纪年代人们更深刻地认识到在人才培养中有比知识能力更为重要的东西存在那就是素质人的为人之道就是做人练掌握科学的学习方法思维方法和研究方法引导学生养成探究未知创构新知识的意识培养学生良好的思想其核心就是一个从重视传授知识到既重视传道德素质强烈的民族自豪感和社会责任心以及健全的心理和健康的体魄只有这样才能适应现代社会的发展才授知识又重视培养能力再到在重视传授知识培养能力的同时更加注重提高素质是教育思想转变在教学领域发生的变化是人们主动适应社会经济发展对人才培养要能符合人的全面发展的需要课程体系改革的最优化面提高教学质量要求选择最优化的教学方求的理性选择教学目标由追求传授知识到追求传授知法进而做到既让学生增强学习的目的性和有效性又全近年来我国高校教师在撷取传统教学识培养能力再到在追求传授知识培养能力的同时提高素质教学目标的这一变化必然要求教学方法与之发方法的精华和借鉴他国先进教学方法的基础上正在选择并试行各种最优化的教学方法如基于问题的教学案例教学法暗示教学法等等生相应的变化如果说传统教学目标追求的是知识的传授与此相应的教学方法选择的主要是传授法那么现代教学目标所追求的不仅是知识的传授而且要求的是能力的培养与素质的提高这些教学方法的共同特点是重视师生的参与性互动性与合作性着力提高教学效果重视培养学生的学习兴趣与此相对应的教学方法不但要采充分发挥学生的主体作用重用传统的传授法而且要采取与能力培养与素质提高相适视指导学生的学习方法培养学生自我建构知识的能力应的教学方法如基于问题的学习和案例教学法等因此总的精神是要使学生投人较少的时间与精力取得更好的学习效果随着教学目标由知识传授转向知识传授能力培养与素质提高并重在现代教学理念指引下大学教学方法的功能也应由重视知识传授转向重视知识传授能力培养与素质提高在教学方法的发展历史中追求最优化是最明显的特征且贯穿始终针对我国当前教学的实际情况要全面提高教学质量必须优选组合运用更科学的教学方法作者单位广州大学】【责任编辑徐越 教学方法的选择趋向最优化世纪年代教育部今考文献实施了《高等教育面向世纪教学内容和课程体系改革计划》旨在从人才培养模式改革的整体目标出发规划设计新的课程体系通过重组课程加强不同学科之间的交叉和融合等方式改变原有教学内容划分过细各门课程【刘志军现代教学观念的理论基础田清华大学教育研究 赵国栋关于大学教学理念的形成及理论分析田河北科技大学学报社会科学版! !∀ 抖项贤明大众化过程中大学教学理念的变革田高等教育研究过分强调各自的系统性完整性的状况形成与科学技术发展趋势新时期人才培养模式相适应的现代教学内容和张良才论教师权成的现代转型刀教育研究 上接第页但不同程度直接间接地产生四重两据此物化的办学举措和资源配置也应当是评估指标体系的细化项目总之评估一事上的硬约束却值得深刻反思众所周知育人的问题成也萧何败也萧何关键是长期隐性系统反复的应该在社会需求主体的系统设计之中通过依次渐进的反复评估去推动引导规范而达成但当前学习实践总的科学发展观很有必要对高校办学行为中的见物不见人的情况予以特别在于立意重点和指标体系中育人要素的细化硬化和量化高等学校根本任务的落实往往就是这样一个现实的过程作者系广东省教育厅副】责任编辑吴绍芬【参考文献 !重视并通过评估督导的指标体系去予以引导和约束我们认为学生成长需求的中心位置学生的素质全面发展广东广东教育出版社【李小普教育作为人的生存方式【教学和科研对学生的培育和训练思想政治教育及工作对学生的人生意义作为社交和生活场所的学校与学生之间的和谐师生之间的良性互动大学精神和文化对学生的北京中国丈联出版社 李清川大学校长」广东广东高等教育出版 潘悉元现代高等教育思想的演变」社熏陶和教化社会责任和人类使命对学生的激励和引领等等’王伟廉高哥学校课租研究导论【广东广东高子教育出版杜都应该是对一个高等学校办学行为评价的重要内容
